小学高年级语文群文阅读教学的策略探究.pdf

小作家选刊小学高年级语文群文阅读教学的策略探究李伟民（甘肃省定西市岷县秦许学区，甘肃 定西）摘 要：新课标视域下，传统单篇精讲的阅读教学方法已经很难满足学生的学习需求了。对此，教师要依据新课程标准，以核心素养作为学生的培养目标，并根据教材内容制订群文阅读教学的目标和计划，提升学生的阅读能力，贯彻素质教育理念。本文先阐述了小学高年级语文群文阅读教学的重要意义，然后分析了小学高年级语文群文阅读教学的现状，最后从七个方面详细阐述了小学高年级语文群文阅读教学的改进策略，以期为小学语文教师开展群文阅读教学提供一定的参考。关键词：语文教学；群文阅读；改进策略中图分类号：文献标识码：在小学高年级语文教学中引入群文阅读，能够帮助学生加深对语文知识的理解，并掌握相关的写作技巧。小学高年级学生马上就要进入初中学习阶段，教师借助群文阅读可以在激发学生阅读兴趣的基础上，拓宽他们的知识面，构建一个高质高效的语文课堂。但当前小学高年级语文教学中还存在一些问题，需要教师采取一定的措施改进群文阅读教学模式，有效彰显群文阅读的功能和作用，促进学生阅读与写作能力的提升。一、小学高年级语文群文阅读教学的重要意义 加深学生的阅读感悟基于单篇精讲的教学模式，教师需要运用大量时间为学生解读文本的写作结构和主旨思想，同时也很难调动学生在阅读中的积极性。而群文阅读教学模式则可以在一定的时间内使学生接触多样化的文本，通过引导学生阅读相同作者或主题的文章，加深学生的阅读感悟，提升学生的阅读能力。总之，这种教学模式对于师生而言都有益处，教师可以节约阅读教学时间，将精力放在提高阅读教学效率上；而学生则可以接触到更多的文本内容，拓宽思考的维度，使自身的创造性思维和批判性思维得到发展。激发学生的阅读兴趣群文阅读教学活动可以点燃学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学活动中，教师既是知识的传授者，也是学生学习的引导者，要重视锻炼学生的自主阅读能力和独立思考能力。和传统的“灌输式”阅读教学对比，教师开展群文阅读教学会赋予学生更多的自主探究的时间和空间，将学生放在课堂主体的位置，教会学生归纳、对比和分析阅读知识，使学生能够准确把握主旨思想，快速搭建知识框架，提高学生的自主学习能力。【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 年度一般课题“小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究 以定西市岷县秦许乡中心小学为例”（课题立项号：）的研究成果。阅 读 有 方二、小学高年级语文群文阅读教学的现状目前，小学高年级语文群文阅读教学中还存在一些问题，制约着群文阅读教学的效果，主要表现在以下几个方面：首先，部分教师并未正确认识群文阅读。尽管在小学语文教学中，群文阅读的应用并不罕见，然而有些教师在课堂上还是以传统教学模式为主，采用比较单一的方式引导学生阅读，没有充分认识到群文阅读的重要作用，阻碍了群文阅读价值的彰显。此外，部分教师过于关注教学内容的设计，却没有更好地研究群文阅读教学的具体方法，导致阅读材料与议题、主题的选择存在随意性较强的问题。其次，学生阅读兴趣低下。受传统应试教育思想的影响，很多教师和家长都更重视学生理论知识的学习，却没有充分关注学生核心素养的发展。这样的理念及其所影响下的教学环境很难激发学生的阅读兴趣。学生也无法将时间自主用于阅读学习上面。还有一些教师没有正确认识到阅读的重要性，很少培养学生良好的阅读习惯，更没有发挥应有的引导作用，导致学生思维发展受限。最后，议题设计方面缺少多样性。在群文阅读教学中，教师需要设计多样化的议题来调动学生的阅读积极性，让学生在阅读中能够拓展思维。然而，就当前的群文阅读教学现状而言，一些教师更喜欢使用主题鲜明的情感类议题，没有积极发掘更丰富的语文内容，导致群文阅读议题的设计比较单一，很难有效提高学生核心素养和阅读水平。三、小学高年级语文群文阅读教学的改进策略 激发学生的阅读兴趣小学高年级学生已经学习和掌握了一定的语文基础知识，在听、说、读、写能力等方面也有了一定的发展。对此，在教学过程中，教师需要结合小学高年级学生的心理特征和阅读学习情况有意识地激发他们的阅读兴趣。如依据学生的兴趣爱好甄选阅读文本，满足学生的阅读需要。同时，在日常的阅读训练中教师应有意识地锻炼学生阅读和写作方面的能力。就小学高年级语文群文阅读教学而言，教师还可以引入小组合作模式，鼓励学生积极交流和讨论，有效提高学生的阅读积极性。而且这样做也比较容易降低学生的接受与理解难度。此外，教师还可以将注意力放在培养学生的自主阅读习惯上，在群文阅读教学中学会适当放手，赋予学生自己探究学习的机会，尊重学生的课堂主体地位，推动学生阅读能力和整体阅读教学效率的提升。总之，只有当学生产生浓厚的阅读兴趣，才能够在短时间内根据要求完成群文阅读任务。确定群文阅读目标，有针对性地设计议题在新课改不断推进的背景下，若想通过群文阅读教学发展学生的语文核心素养，教师首先需要确定群文阅读目标。即在明确了解群文阅读概念的基础上，根据阅读内容设定群文阅读教学目标，确保目标的合理性和科学性，并将目标分布到教材的各个单元，最后在每堂阅读课上落实目标。此外，需要注意的是，教师还要设计出灵活的、可预见性高的目标，这样才能使其更好地服务于具体的阅读指导，推动学生高效阅读。同时，教师还要设计有针对性的议题，调动学生的阅读积极性，帮助学生在阅读中发现问题，进行深度阅读，以此来提升学生的阅读水平和核心素养。树立科学的教学理念，做好多方面准备为进一步改进小学高年级语文群文阅读教学中的问题，教师应树立科学的教学理念，做好多方面的准备。首先，教师需要明确自己在阅读教学中扮演的角色，主动做好引导者，尊重学生的课堂主体地位，根据学生的知识水平和阅读诉求安排教学内容和方法，从而更好地拓展学生的阅读思维，充实学生的阅读量。其次，在日常教学中，教师应有意识地向学生渗透群文阅读方法，帮助学生掌握多样化的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。教师要动员学生积极思考、提问和探究，鼓励学生分享自己的想法和观念，强化学生的阅读能力及思维意识。同时，教师要加强与其他教师的交流和互动，汇聚教学经验，并根据所在班级学生的具体情况科学设计小作家选刊群文阅读教学方案，动员学生积极参与群文阅读活动，充分把握学生的阅读诉求和阅读进度，灵活调整群文阅读教学方案，构建高效的群文阅读课堂。最后，教师应根据学生的具体需要多角度挑选群文阅读主题，给予学生充足的选择空间，如采用形式议题、内容和语言议题等帮助学生全方位地学习语文知识。教师还可以根据文本内容和思想内涵设定主题，以此来快速激发学生的情感共鸣，让学生全面研究和思考，推动学生思维能力的提升。科学甄选群文阅读内容若想确保群文阅读的教学质量，教师就要科学挑选适宜的教学内容，符合学生的最近发展区，帮助学生更加全面地学习知识。在选取群文阅读内容时，教师一定要注意文本间的互文性，有机融合一些相近或相反的观点，借此帮助学生产生认知矛盾，激发学生自主探究的兴趣，指引学生在繁杂的信息中学会辨别真伪，锻炼学生分析事物的能力，使他们可以形成独特的认知和见解。教师应充分发挥群文阅读教学整合文本内容的功能，带领学生对人物形象的多面性展开深入探究，清晰把握作者的写作意图，了解文本的写作规律，以此来锻炼学生的思维能力和语言运用能力，师生共同完成有针对性的群文阅读活动。此外，在甄选群文阅读教学内容的过程中，教师应尽可能地选择多样化的文体，如记叙文、说明文、童话、寓言故事以及名著作品等，并进行深度的关联与融合，充实教学资源，点燃学生的群文阅读热情，增强学生的文化底蕴，大幅度提升群文阅读教学效果。合理设计群文阅读的问题小学生的认知能力和理解能力还比较薄弱，而且小学高年级语文阅读内容的深刻性与启发性相对较高。所以，教师在开展群文阅读教学时，要合理设计阅读问题，引导学生逐步理解群文阅读的主题内容，把握阅读文本的主旨思想，增强学生阅读思维的灵活性和深刻性。同时，在设计群文阅读教学问题时，教师要确保问题的科学性和合理性，注意分析和把握阅读内容的共同点。在群文阅读文本中，几乎每个阅读知识都有着一定的相似点，教师可以依托这些相似点进行提问，引导学生围绕阅读素材的相似点展开探究，教会学生梳理阅读内容，多角度分析问题。搭建比较式群文阅读模式，教师可以有效帮助学生明确问题脉络，培养他们的归纳和总结能力。此外，教师还可以为学生布置一些具有迁移性和矛盾性的阅读问题，激发学生的探究兴趣。教师同样可以引入小组合作法，要求学生在各自小组内思考、分析、研究和处理问题，与同学共同学习，互相借鉴。这种方式不仅可以帮助学生更全面地把握阅读内容，还能够提高学生的团队合作能力，使学生养成良好的阅读学习习惯。正确看待学生的个体差异教师要正确看待学生之间的个体差异性，在此基础上贯彻群文阅读教学法。教师要明确，每名学生的兴趣爱好和学习能力都有所区别，有的学生认知能力较强，有的学生理解能力较弱，所以，教师要给予学生充分的理解和尊重，正确看待学生的个体差异性，并根据他们的个体差异性制订群文阅读教学的目标和方案，保障群文阅读教学工作的开展质量和成效。此外，每名学生的家庭环境、性格特点、知识基础与学习方法都不一样，所以，他们对群文阅读内容的理解也会多种多样，所以教师要避免采用统一的答案和标准来禁锢学生，而是要赋予学生表达自己内心想法的机会，多鼓励，少批评，准确把握学生的真实认知水平和阅读能力。教师还应引入多样化的群文阅读方法，让学生学会鉴赏不同的文章，帮助学生快速地理解重难点知识，推动学生阅读能力的提升。打造翻转课堂在传统的语文阅读教学中，部分教师会先为学生讲解文章，然后给学生布置相应的阅读和写作练习，借此了解学生对课堂所学知识的理解和掌握情况，然而这一模式过于单调和程式化，很难激发学生的阅读兴趣。而群文阅读教学法的引入可以有效解决这一问题。以部编版语文五年级下册 人物描写一组 中的文章为例，在实际教学中，教师除了阅 读 有 方通过教材文本引入相关文学作品外，还可以寻找其他课外阅读素材，在课堂练习中逐步增加学生的阅读量，并针对人物细节描写差异对比东西方文学作品，帮助学生学会通过分析细节理解人物性格。在传统的阅读教学模式中，部分教师习惯将文章段落划分成几个层次，然后讲解每个段落和层次的写作方法以及生字词等要素。尽管这种方式可以帮助学生理解文章的结构和写作目的，然而却限制了学生学习的自主性，导致学生很难透彻理解所学内容。对此，教师可以打造翻转课堂，彰显学生的课堂主体地位。比如，教师在课前可以要求学生搜集相关文章，记录阅读心得，并将这些内容整理成小故事，在课堂上与其他学生进行分享。教师则根据故事设置两到三个问题让学生回答。该过程中，教师主要扮演引导者和组织者的角色，借此也可以增进师生间关系，推动群文阅读教学效率的提高。四、小学高年级语文群文阅读教学对教师的要求在培养学生的阅读能力方面，教师的个人素养也起着关键性的作用。优秀的教师需要具备良好的专业素养。具体来说，在开展群文阅读教学工作时，教师需要做好以下两方面的工作。其一，强化自身的理论素养。科学的教学理论和教学方法能够拓展学生的知识范围，使教师在教学实践过程中能够做到游刃有余地驾驭课堂。所以，教师应积极充实自身的教学理论知识，强化自我学习意识，健全知识体系，用扎实的理论素养指引学生进行群文阅读。其二，正确认识群文阅读，充分了解群文阅读的应用意义，了解研究群文阅读教学的相关理论，改变以往随意选择群文阅读材料和议题的问题。五、结语综上所述，为打造高质量的群文阅读课堂，教师要以培养学生的语文核心素养为目标，采用多元化的教学方式，如有针对性地设计议题、打造翻转课堂等，帮助学生掌握更多的阅读技巧和方法，有效提高学生的阅读理解能力。参考文献：杨娜 小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，（）：李京佩 享受阅读绽放精彩：浅析小学中高年级群文阅读教学策略 读与写（下旬），（）：游石梅 小学高年级群文阅读策略现状初探：以统编版五年级上册教材为例 华夏教师，（）：陈惠炀 核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略研究 试题与研究（教学论坛），（）：