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习作教学重在培养学生的表达能力江苏省张家港市三兴学校曹莉在语文阅读课堂上立德树人，促进学生健康芝麻开门成长，是每个教师的责任。在培养学生综合素养的过程中，学生不仅需要阅读课文与作者进行深度对话，还要积极地从课文中学习表达技巧。唯有如此，学生方能在学习中积累新鲜词句，在迁移中积累丰富的表达形式，提升语用能力。一、以教材文本为依托，把习作格式化教材中文质兼美的课文，其严谨、规范、生动的语言材料，对于书面语言尚不够丰富的学生来说，是重要的学习之源、积累之库。新课程理念下的语文课堂，鼓励学生主动品味“有新鲜感的词句”，积极运用积累的句子进行书面表达。如统编教材三年级上册大青树下的小学一课，给学生带来了充满新鲜感的校园气息，如“把学校打扮得绚丽多彩”“在洁白的墙上摇晃”，等等，教师要让学生细加体会，在想象画面中积累新鲜可感的书面词句，丰富自己的语言仓库。值得重视的是，在教材中出现的一些说明文、科普小品文，它们以严谨和简洁的文字，写出了介绍对象的典型特征。在教学时，教师要在引导学生体会说明文语言的准确性、思维的逻辑性的基础上，学习这样的表达，历练自己的观察能力、分析能力、概括能力。如统编教材五年级上册太阳一课，作者运用了列数字的说明方法，将太阳之大、距离我们之远，介绍得清清楚楚；以“如果没有太阳”这样假设的口吻突出太阳与我们的密切关系。松鼠一课的开头以拟人的手法介绍了松鼠的可爱，让文章读起来更加有趣。教师可以跳出课文的语境，转而结合学生的生活经验创设新的表达语境，这是让显性的语境过渡为隐性的语境，这对教师和学生来说，都是一个全新的挑战，因为此时的语言运用，既要承接其文化意义、思想意义，还要创设新的表达意境。唯有如此，学生的语用才不会生硬、刻板，而是变得丰富、灵动起来，传递有创意、有思想的个性化信息。如学习统编教材三年级上册秋天的雨一课后，教师可以让学生选择自己喜欢的一个自然段，运用作者的语言和形式来写一写春天的雨。很快，学生就以课文表达为依托，进行了迁移运用：“春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了迎春花，黄黄的花儿像一只只小喇叭，吹呀吹呀，吹来了春天的温暖。它把粉红色给了桃树，朵朵桃花像小孩子的084笑脸，笑啊笑啊，迎来了春天的生机.”教师还可以提高仿写的难度，让学生面向文本全篇进行仿写。二、以乡土生活为蓝本，把习作具象化陶行知先生指出，民主教育是整个生活的教育，是在工以养生、学以明生、团以保生中实现健康、科学、艺术、劳动与民主的融合。在教学中，教师要融人民主教育，指导学生在生活实践中发掘写作素材，探究身边的人和事，让习作活起来。例如，在“神奇的探险之旅”的习作教学中，教师可以引领学生在生活中发掘素材，从身边的人和事的探究中去写生活中的事，将“神奇”和“探险之旅”与生活结合起来，在想象中“求真”“写真”，从三个方面进行表达。一是写环境。环境描写是作文的一个特色，学生生活于此，熟悉周边的环境，描写自然、生动，能以乡土的特色和气息带人走进自由而快乐、朴实而自然的空间。二是写生活。生活描写是作文的根，乡土生活质朴自然的基调能在故事的描述中给人真实感、代入感和亲切感。三是写人情。风土人情是作文的魂，学生生活于此，有了写作的生活基础，更能准确地刻画人物形象，展现人物的个性特点。三、以写作训练为主线，把习作具体化习作单元就是以学生的习作能力培养为中心，由易到难来编排教学内容的，引导学生掌握习作技能，提升习作能力。在习作单元教学中，写作能力的培养成为了单元教学的主线，学生动笔和不动笔的学习效果是不同的，如果是单纯的走马观花式的阅读，学生对知识的了解，仅仅停留在表面，采用读写结合的教学策略，学生的学习效率能够得到极大的提升。在统编版小学语文习作单元教学中，例文设计的一个最为显著的特点就是“批注”。它的存在能够有效辅助学生的阅读。在具体的教学中，教师可以要求学生根据批注的提示来描写自己的感受，提升学生对阅读材料的理解深度，挖掘材料背后的一些东西，提升学生思想的深刻性，进而提升阅读的有效性。另外，统编版小学语文习作单元中的习作思想呈现具体化的趋势，其中单一教学环节的设置都是针对学生某一具体能力进行训练。例如，三年级下册习作单元，主要教学目标是培养学生的想象能力。教材的编者编排了宇宙的另一边和我变成了一棵树两篇精读课文，在“交流平台”中要求学生对两篇课文中的习作知识进行归纳、总结，尝试概述在想象的世界中能够拥有哪些其他的经历和独特的体验。在“初试身手”板块，编者安排了一个小小的练笔活动，要求学生在空白处按一个手印，然后围绕手印展开想象，尝试用编者给的一个开头编写故事。接下来，编者安排了一支铅笔的梦想和尾巴它有一只猫两篇习作例文，这两篇文章有一个共同的特点，就是短小精悍，学生非常容易理解并掌握它们的写作技巧。此外，编者还在例文的旁边设置了相应的批注，引导学生进行想象。在本单元的最后环节，编者安排的是习作练习，要求学生能够选择一个合适的题目去展开自己已的想象，完成一篇类似的习作。整个写作单元的教学设计都是围绕发展学生的想象力展开的。总之，论及学生的表达能力，很多学生可谓谈“作”色变，这就在很大程度上影响了学生内在的认知表达意识。为此，教师要倡导快乐表达，将语言表达能力训练放在轻松愉悦的氛围中，激发学生的表达兴趣，锻炼表达能力。芝麻开门85