深度学习视角下小学语文阅读教学的思考——以统编版五年级下册《田忌赛马》教学为例.pdf

阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展深度学习视角下小学语文阅读教学的思考以统编版五年级下册田忌赛马教学为例甘肃省广河县张家咀小学马向虎深度学习要求学习者应具备跨越认知基础知识的能力，深层掌握学习内容，学会用整体思维、结构思维等思维方式思考问题。在学习语文阅读知识时，学生需要由浅层理解阅读结构、语言等，渐进深入对文章中心思想、情感表达等内容的思考。故在小学阶段的语文阅读教学中，教师应重视对学生深度学习能力的培养，使其逐渐具备由浅入深、由易到难的学习能力。只有这样，学生的阅读水平才会提高，语文素养才会得到强化。一、基于单元教学目标，明确课程学习目标在阅读教学中，制订学习目标是实现深度学习的第一步，也是非常关键的步骤。单元教学目标则是从单元整体的角度，思考学生应从单元层面获得怎样的成长，而且单元教学目标是课程学习目标的指引。因此，在开展阅读教学时，教师应从单元学习目标入手，合理设置课程学习目标。在教学阅读文章 田忌赛马 时，教师需要先设置课程学习目标，指引学生有针对性地学习阅读内容。从单元整体的角度看，本单元的语文要素是“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”，这就要求教师应重视对孙膑的赛马计策的分析与讲解，让学生体会孙膑思维的缜密性。本单元的整体教学目标是“用语言呈现思维，用思维促进语言”，教师需要引导学生理解文章中的对话内容，能够运用自己的语言清晰地复述故事。对此，笔者认为，可以对 田忌赛马 的阅读教学，设置以下学习目标：第一，掌握基础知识内容，如认识“策、荐”等生字，能够正确书写“赢、拳、擦、策”等汉字，可以准确写出“赏识、脚力”等词语。第二，做到对文章内容的充分理解，能够运用自己的语言讲述田忌赛马的故事。第三，学会运用图示法，理清田忌赛马计策形成的思维过程。其中，根据单元目标来看，复述故事内容与感知计策设置思维是学生学习本文重点和难点，也是教师在教学中应重点关注的内容。因此，在进行阅读教学时，教师应围绕课程学习目标有效设置教学活动，以确保学生能够有针对性地学习，实现对目标内容的扎实掌握，从而使自身的语言表达能力、思维能力得到切实锻炼。二、基于创设教学情境，深化阅读理解在学习语文知识时，由于语文知78阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展识不易理解，影响学生对文章内容的理解与掌握。对此，教师需要选择能够调动学生兴趣、让其有画面感的教学手段，这样才能让阅读知识生动、形象地呈现在学生面前，进而提高其整体学习效率，实现对阅读文章的深度理解。在学习 田忌赛马一文时，教师便可运用情境教学法，以生动的赛马情境吸引学生的注意力，而后再深入教学。首先，教师可以播放关于田忌赛马的动画视频。对小学阶段的学生来讲，动画是能够有效吸引其注意力的方法。在动画视频中，孙膑、田忌、齐威王等人都是以卡通人物的形象出现，并真实地还原了“田忌赛马”这一计策的形成与应用过程。在观看的过程中，学生需要思考：田忌赛马方法的高明之处是什么？为什么调整了比赛计策后，田忌可以获胜？其次，在观看完视频后，教师需要引导学生阅读文章，将动画内容与文章进行融合运用，一边阅读，一边在自己的头脑中闪过相应的画面。这样，教师便可以借助设置的情境，带领学生进入深层学习。在阅读文章后，学生需思考：赛马的规则是什么？根据文章可知，规则有三点，分别是奔跑速度快的获胜；三局两胜制；每匹马只能出场一次。按照以往的比赛情形，田忌是经常输掉比赛的一方。在阅读文章时可以发现，田忌的马和齐威王的马都是好马。在实际比赛中，田忌却是用自己的上等马对阵齐威王的上等马、中等马对阵中等马，这就是输掉比赛的原因。接着，教师让学生找到孙膑给田忌提供的计策。在孙膑的计策中，田忌不需要替换马匹，只需要调整马匹的出场顺序即可。根据新的出场顺序，学生可以发现孙膑让田忌的下等马对阵齐威王的上等马，这是一场定会输掉的环节。接着，田忌用自己的上等马对阵齐威王的中等马，这样田忌便在第二回合的对抗赛中取得胜利。在最后的第三场比赛中，田忌用中等马对阵齐威王的下等马，这也意味着田忌会获得第三场的胜利。根据三局两胜制的规则，田忌取得最终的胜利。学生了解赛马基本情况后，教师需提出思考问题，即孙膑为什么会让田忌采取上述比赛策略？在回答这一问题时，学生应从故事背景与比赛的角度思考问题。第一，孙膑是田忌的门客，田忌对其非常赏识；第二，在马匹质量都相等的情况下，合理设计马匹的出场顺序便是获得比赛胜利的重点。至此，学生便应做到对文章内容的整体理解与认知，同时在教学情境的辅助下，他们能进一步有效掌握阅读知识，做到对文章的深入理解。三、基于故事内容复述，强化学生语言表达在学习阅读知识时，教师应重视79阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展对学生语言表达能力的锻炼，这不仅可以考查他们对文章内容的理解程度，还可以锻炼他们的思维能力。故而，在进行教学活动时，教师需要引导学生重新整理阅读内容，并按照一定的逻辑顺序给出有效表达，以此达到锻炼学生能力的目的。在复述田忌赛马时，学生需要重点讲清楚计策运用的过程。但是，由于学生能力的不同，使得其在课堂上表达的内容也会存在一定的区别。对此，教师需要有针对性地指导学生表达的内容。例如，有学生直接以赛马过程为主复述故事：在与齐威王等人的赛马中，田忌在孙膑的帮助下，调整了马匹出场顺序，从而赢得了比赛的胜利。这种形式的故事叙述过于简单，许多情节都被学生省略掉了，如马匹的出场顺序、孙膑对决策的思考过程都未有体现。在另一名学生的复述中，便涵盖了故事的基本内容，包括人物、过程、思考等。该学生说道：田忌苦思良久，为什么我的马匹与齐威王的马匹都是好马，但是比赛却总是输给齐威王呢？这时，好友孙膑通过对前几次比赛的观察，知晓田忌是比赛策略出现了问题。所以孙膑提出了调整赛马方案的计策。根据计策中的安排，田忌能够胜出两场，已经达到符合胜利的标准。在赛后的分析中，孙膑便与田忌分享了胜利的计策，这时田忌才想清楚其中的关键。而且，这次赛马事件也成了孙膑被任命为军师的重要条件。至此，学生在理解文章的基础上，进行文章内容复述，能够锻炼自身的思维能力，实现语言表达能力的进步。结束语综上，在开展语文阅读教学时，为了提高学生的深度学习能力，教师应合理运用单元教学目标、创设教学情境、故事内容表述等教学手段，引导学生从认知基础阅读内容到深度理解文章内涵，锻炼其语言表达能力，能够有效提高其语文综合素养。对此，教师应结合教学内容、学生学情，不断优化调整教学手段，强化其语文学习能力，这样才能有效促进学生深度学习能力的进步，促进其成长与发展。80