深入分析高中语文写作教学中培养学生自学能力的策略.pdf

小作家选刊深入分析高中语文写作教学中培养学生自学能力的策略吴学锐（贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学，贵州 黔东南）摘 要：自主学习发展至今日，已不只是大中小学生的一种学习方式，更成为众多社会群体的生活方式以及创新型人才的必备技能。在高中语文写作教学中，教师引导学生自主学习，可以帮助学生不断拓展知识，更新学习理念，提高检索与整合信息的能力，从而有效调动学生学习的主动性，提升学生的语文核心素养。为了更好地落实语文课程标准对培养学生自学能力的要求，本研究在总结影响高中语文写作教学良性发展的因素的基础上，提出了高中语文写作教学中培养学生自学能力的策略，以期为广大教师写作教学的创新提供借鉴，助力学生走出“写作难”的困境。关键词：自主学习；高中语文；写作教学；教学策略中图分类号：文献标识码：自主学习是学生在教师的科学指导下，通过调控学习活动，完成学习目标的一种自发性行为。“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”是 普通高中语文课程标准（年版 年修订）（以下简称“新课标”）的全新内容，可见自主学习能力对高中生的重要性。但是，在实际的写作学习过程中，部分学生一直存在自主学习能力不足、缺乏观察力、细节描写不到位等问题。为解决上述问题，教师应当在新课标的指引下，及时更新教学理念，通过有效手段帮助学生养成自主学习的习惯，提高写作水平。一、在高中语文写作教学中培养学生自主学习能力的价值为实现培养学生核心素养的目标，笔者对高中语文写作教学中培养学生自主学习能力的价值进行了探究，得出的结论如下。有效落实新课标要求自主学习能力的重要性是新课标明确强调的，因此高中语文教师在写作教学中运用科学的方法指导学生进行自主学习，是深入落实新课标要求的一种体现，可以有效改善学生盲目依赖教师的现象，使学生在写作时能充分发挥主观能动性与创造力，提高写作质量和效率。调动学生的写作积极性现阶段，大部分学生会对以往固化、单一的教学模式产生抵触心理。在这种情况下，倘若教师采取多种手段引导学生自主学习，可以调动学生的写作积极性，帮助学生在学习的过程中体味到写作的乐趣，从写作中获得成就感。长此以往，教师的教学水平也会显著提升。促进学生个性化发展教师对学生自学能力的重视，也是尊重学生课堂主体地位的一种体现。在指导学生进行自主写作的过程中，教师需要充分考虑每一名学生的个性化学习需求，并选择与之相适应的教学方式，鼓励学生自主搜集资料、解读材料、构建写作框架。这样一来，教师可以突破传统写作教学的限制，引导学生在自主分析、合作学习的过程中积累写作知识，写 作 指 津深刻理解作文主题，逐步形成自己独特的写作风格。由此可见，这种教学方式有利于优化写作教学模式，挖掘语文教学的深度，对学生创新能力的提升和独立思考意识的形成也大有裨益。二、影响高中语文写作教学良性发展的因素现阶段，高中语文写作教学仍存在一些亟待解决的问题。教师只有明确这些问题产生的原因，才能有的放矢，将问题逐个击破，帮助学生进行高效的自主写作。学生的语言储备不够充足相较于初中阶段，高中语文学习的难度有所增加，这对于一些语文基础本就薄弱的学生来说是一个更大的挑战。由于语言储备不够充足，这些学生的作文中经常会出现内容空洞、语言缺乏美感等问题。久而久之，不仅他们的写作能力无法有效提升，而且他们的写作兴趣也会逐渐减退，最终出现“习得性无助”的特征，对写作产生畏难心理。教师的教学模式相对固化写作，是语言表达与情感表达的结合，饱含情感的文章往往更加能够打动人心。不过，从目前部分学生的写作状态来看，他们仍习惯于堆砌辞藻，或写“口水文”，并没有用心谋篇布局，也难以在文章中充分抒发自己的情感。出现这种状况，主要是因为部分教师习惯于为学生提供写作模板，引导学生按照“套路”进行写作，忽视了对学生观察能力与语言组织能力的培养，使得学生缺乏发现美、欣赏美、创造美的能力。在这种情况下，他们想写出好的文章可谓难如登天。教师未建立完善的教学评价机制新课标倡导“教学评一体化”发展，旨在通过教学评价，推动语文教学更好发展。然而，在指导学生写作的过程中，一些教师没有认识到评价机制的重要性，只是按照固有的标准对学生的作品打分，并未指出作品中存在的不足，导致学生无法及时审视自我，逐渐陷入写作误区。为了改善这一情况，教师应及时转变教学观念，重视对学生自主学习能力的培养，为其打造个性化学习的平台，助力学生有效提高写作水平。三、在高中语文写作教学中培养学生自主学习能力的策略 创设情境，点燃学生的自主写作热情有兴趣，才有动力。在高中语文写作教学中，教师应充分考虑学生的思维能力、认知能力，以学生的兴趣为导向设计教学内容，引导学生自主学习，充分发挥主观能动性，以点燃学生的写作热情，把学生培养为具有较高写作素养的文章妙手。为此，教师可以将情境创设作为导入手段，通过播放影像、介绍与作文主题相关的真实事件吸引学生的注意力，并鼓励学生自主分析写作要点，合理表达自己的想法，为学生后续的写作实践做好铺垫。在素材选择方面，教师既可以选择学生感兴趣的时事新闻，也可以选择与学生日常生活息息相关的小事，保证学生能够真正融入情境当中。以教学部编版高中语文必修下册第三单元的写作任务为例。从本单元作文指导模块“如何清晰地说明事理”的内容中可知，学生若想更好地完成写作任务，需要掌握说明文的写作方法，清晰地说明事理。在写作教学开始时，教师可以利用多媒体设备为学生展示我国不同地域建筑的图片，使学生快速融入情境当中，对风格迥异、特色鲜明的建筑产生浓厚的探究兴趣。然后，教师可以引导学生自主选择其中一幅图，根据自己的理解，对图中建筑的整体结构及外在风格进行总结，并将自己的观点与同学分享。这种教学方式，可以有效调动学生的参与意识，使学生在自主学习的过程中了解文章的写作技巧，为学生的说明文写作奠定良好的基础。为确保情境教学的有效性，教师在分享资料、创设情境的过程中，应随时关注学生的课堂表现，及时调整教学内容，使学生自主学习的积极性能够得到长时间保持。以读促写，培养学生的自主写作技能阅读与写作之间存在着千丝万缕的联系。由于一些高中生在写作时常常会出现不知如何描写事物、不知如何表现美等问题，教师可以引导他们自主阅读各类优质文章，从中摘抄优美语段，学习写作技巧，感受写作风格，以夯实学生的写作之基。这样一来，学生既能够建立阅读与写作的思维框架，也可以获得丰富的写作素材，掌握更多写作知识，从而实现语文综合能力的提升。小作家选刊以教学部编版高中语文必修上册第二单元写作任务为例。从本单元作文指导模块“写人要关注事例和细节”的内容中可知，学生若想更好地完成写作任务，需要学会选取典型事例，勾勒人物形象，反映人物的性格和品格。因此在教学活动开始前，教师可以引导学生进行自我介绍，说出自己的外貌、性格等特征，初步了解学生在表达方面和自我认知方面存在的问题。这一环节结束后，对于那些只会用最简单的话语描述外貌的学生，教师可以引导他们重新阅读本单元的课文 喜看稻菽千重浪 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平，对课文中描写袁隆平形象的语句进行标记。在学生自主阅读的过程中，教师应做好指导工作，帮助学生把握阅读重点，了解作者如何运用“挽起裤腿走下稻田”等动作描写突出袁隆平孜孜以求的精神，如何运用“反复统计计算”“格外精心地照顾这蔸稻禾”等话语突出袁隆平坚持真理、不断创新的研究历程。这样的教学方式，可以帮助学生从典型事例中抓住人物特征，学会自主剖析写作技法，深化学生对文本主题的理解，使学生写人时更加注重细节，笔触更加细腻。联系实际，提高学生的生活感知能力真实、鲜活的生活是学生的写作之源。除了做好日常的课堂教学工作，教师还应注重引导学生养成观察现实世界、感受生活之美的良好习惯，把握时代脉搏，使学生获得更多生动的素材和深刻的见解，产生自主写作的兴趣。因此，在指导学生自主写作的过程中，教师可以鼓励学生走出教室，走出校园，了解外面的世界，从生活中捕捉写作灵感，真正实现“我手写我心”。以教学部编版高中语文选择性必修中册第四单元的写作任务为例。从本单元作文指导模块“观察社会现象，学写申论”的内容中可知，学生若想更好地完成写作任务，需要掌握申论写作的方法，对社会现象进行合理分析，从琐碎的日常生活现象以及纷繁的社会信息中发现问题、思考问题并解决问题。因此，教师可以引导学生把握语文知识与日常生活的内在联系，体会人与社会的关系，不断增强学生对生活中各种现象的洞察力和感知力，使学生学会从现实生活中汲取写作养分。具体而言，教师可以鼓励学生利用每日的课后时间观看新闻联播，记录自己感兴趣的国内外热点时政或与自己生活息息相关的民生新闻，并要求学生每日至少从中整理三条写作素材。正式上课时，教师可以引导学生以小组为单位，与组内成员分享彼此手中的素材，集思广益，对其进行深入解读，使学生更加了解这些新闻事件的背景、实质和影响，强化全局意识。这样学生在进行后续的申论写作时，才能形成宏观视野，抓住事物的主要矛盾，调动日常积累的思政知识解决材料中展现的种种问题，做到策略切实可行、行文规范合理。拓展教学，锻炼学生的自主写作思维在高中语文写作教学中引导学生自学的目的，不仅仅在于提高学生的语言应用能力，更在于使学生形成独立的写作思维。考虑到部分学生学习能力有限、语文基础薄弱，在自主学习的过程中可能会遇到诸多障碍，教师应充分发挥引领作用，组织各种各样的课外实践活动，使学生在相互交流、相互帮助的过程中增进对事物的了解，不断提升思维能力，以培养学生的语文核心素养。以教学部编版高中语文选择性必修中册第一单元的写作任务为例。从本单元作文指导模块“深化理性思考”的内容中可知，学生若想更好地完成写作任务，需要结合 实践是检验真理的唯一标准改造我们的学习 等课文的学习心得，总结理性思考的方法，在写作过程中关注容易被忽略的事实真相，勇于质疑、敢于追问，对事物做出正确判断。高中生年纪尚轻，认知能力有限，对这种相对复杂的主题可能会难以把握，因此他们当中的一部分人在论述观点时只能触及事物的表面，难以进行深层次的探讨。针对这一问题，教师可以为学生提供辩论类电视节目的精华片段，鼓励学生分析其辩论主题，了解不同立场辩手的话题切入方式，使学生懂得如何透过现象看本质、如何突破思维定式。这样一来，学生不仅在写作时可以辩证地看待事物，找到正确的写作方向，总结出更多的写作经验，还可以从众多优秀辩手的辩论中掌握丰富的语言表达技巧，并将其糅合到自己的文章中，使文章更加精彩。注重评价，提高学生的自我认知能力评价，是语文教学活动的重要组成部分。健全的写作评价体系可以帮助学生及时发现作品中的不足，灵活调整学习方法。在开展写作教学活动时，写 作 指 津高中语文教师应重视角色的转换，将学生作为评价主体，引导学生对自己的文章以及小组内其他成员的文章进行评价，使其在自评、互评的过程中明确自己的短板，汲取更多他人的优点，不断完善自我、提升自我。以教学部编版高中语文选择性必修上册第三单元的写作任务为例。从本单元作文指导模块“学写小小说”的内容中可知，学生若想更好地完成写作任务，需要掌握小小说的写作方法。因此，教师可以在全体学生完成小小说写作后，鼓励学生走上讲台大声朗读自己的作品，引导台下的学生认真聆听、记录，全面分析文章，从立意、构思、情感、语言等角度出发，为台上的学生打分，并踊跃发表对文章的看法，使全体学生在良好的互动氛围中实现共同进步。然后，教师可以引导台上学生根据台下学生的评价，合理调整自己的文章内容。接下来，教师可以带领学生再次阅读文章，找出其中的错别字、语句不通之处，待学生细致梳理全文后，向学生传授更高阶的小小说写作方法，使学生对该体裁的写作产生深层次的认知。最后，教师可以整合所有定稿，开启最终评比，对每一名学生的作品做出客观的评价，并引导学生养成良好的反思习惯，使学生善于在学习过程中查漏补缺，不断提高自我认知能力。四、结语在新课标深入实施的背景下，高中语文教师可以以培养学生的自主学习能力为目标，开展写作教学，引导学生充分感知情境，掌握以读促写的方法，勤于观察生活，形成理性思维，正视他人的评价，以凸显学生在写作活动中的主体地位，点燃学生的写作热情，引导学生走出写作的误区，逐步提升写作素养。参考文献：魏良叶 高中写作教学中自主学习策略的应用 作文成功之路，（）：韩启芳 核心素养视角下高中语文写作教学中自主学习策略的运用 读写算，（）：万国玉 自主学习策略在高中写作教学中的应用探析 中学课程辅导，（）：吴丽雅 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用研究 作文，（）：倪保娟 自主研究，探究提高：自主学习策略在高中写作教学中的应用探析 作文成功之路，（）：马媛 试论自主学习策略在高中语文写作教学中的应用 新教育，（）：王磊山 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用 名师在线，（）：杨素琴 自主学习策略在高中写作教学中的应用 语文天地，（）：李发莲 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用 探 析 课 程 教 育 研 究，（）：陶卫明 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用 文理导航（上旬），（）：周大琳 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