陶行知教育思想下农村初中语文阅读课堂的构建.pdf

小作家选刊陶行知教育思想下农村初中语文阅读课堂的构建苗 郁（河南省驻马店市汝南县老君庙镇初级中学，河南 驻马店）摘 要：陶行知教育思想涵盖的教育内容十分丰富，农村初中语文教师在展开阅读教学实践的过程中渗透陶行知教育思想，不仅能够有效创新阅读教学模式，而且能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的核心素养。基于此，本文以农村初中语文阅读教学为例，首先分析了陶行知教育思想对初中语文教育的指导意义，之后结合教学内容和农村学生的实际学情，从六个方面对其具体的运用方法展开讨论，以期为农村小学语文教师开展阅读教学活动提供参考。关键词：农村学校；陶行知教育思想；阅读教学中图分类号：文献标识码：纵观当前农村初中语文的阅读教学现状，部分教师仍旧存在着“以知识为本位”的教育思想，在实施阅读教学实践的过程中依旧沿用传统的教学模式，限制了学生语文思维和学习能力的提升，从而影响了学生的全面发展和语文核心素养的提升。而细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金线，贯串于陶行知教育思想的各个部分。而将陶行知教育思想运用于农村初中语文的阅读教学中，能够有效推动教师传统教育理念的转变和对阅读教学模式的创新，从而全面激发学生的主观能动性，促进学生实现对知识的主动探究，提升学生的综合素养。一、陶行知教育思想对农村初中语文教育的指导意义 有利于促进教师教学方式的改变在农村初中语文阅读教学中，部分教师仍然受传统应试教育理念的影响，将学生考试获得高分作为最终的教育目标，在教学时一味地运用灌输式地教学模式，将学生视为接收知识的“储存器”，导致部分学生的学习效率低下，缺乏学习兴趣，思维能力难以得到有效提升。而在陶行知教育思想的影响下，农村初中语文教师在教学实践的过程中就会主动地将生活、社会与教学内容进行有机结合，促使学生在生活中主动去发现语文知识，在实践中主动去运用语文知识，从而让学生从传统阅读教学模式的桎梏中脱离出来，在促进学生知识与能力共同提升的同时，助力教师教学方式的有效创新。有利于促进学生学习方式的改变陶行知教育思想认为学生是学习的主体，认为教师的主要责任不是去“教”，而是要教学生如何去学。但是在实际的农村语文阅读课堂上，仍旧有部分教师会掌握课堂的主动权，一味地让学生大量的阅读、背诵、做题、考试，学生始终处于被动的学习地位。而在陶行知教育思想的影响下，教师就会在实际的教学中认识到激发学生的学习动机、增强学生的内在学习动力的重要有意义，并在教学中更为注重对学生自主学习能力、思维能力以及知识【基金项目】本文系河南省农村学校应用性教育科研课题“陶行知教育思想在乡镇初中语文教学中的运用研究”阶段性研究成果之一，课题立项号：。阅 读 有 方实践运用能力的培养，将学习的主动权交还给学生，学生在这种模式的引导下就会逐渐转变固有的学习方式，从而将知识的学习转变为对知识的主动建构，这对学生语文素养的提升大有裨益。有利于促进师生和谐关系的形成陶行知的教育思想认为完整的教学是由教师与学生两大主体构成的，缺少任何一方都不是完整的课堂教学。在传统的农村语文阅读教学中，部分教师往往会以一种十分严厉的态度对待学生，许多学生对教师充满了“敬畏”，甚至有的学生会“闻教师来而色变”，这就直接拉大了学生与教师之间的距离，导致学生与教师之间缺乏沟通，使教师的教学与学生的学习出现脱节想象。而在陶行知教育思想指导下，要求教师要从心底去热爱学生，愿意为学生倾注自己全部的爱，学生在教师的影响下不仅会更愿意与教师做朋友，而且在学习知识的过程中也会更加积极主动，与教师的互动也会更为频繁有效，从而建立和谐的师生关系。二、陶行知教育思想下农村初中语文阅读课堂的构建 结合实际生活，优化课堂教学导入高效的课堂导入对提高整节课的综合效率有着直接的影响。因此，农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，在进行教学导入环节的设计时就可以以生活为切入点，拉进学生与知识之间的距离，让学生对所学内容产生一种亲切感，从而调动学生的学习积极性。以教学部编版语文七年级上册 济南的冬天一课为例。本篇文章的教学重点是要让学生在理解文章内容的基础上，体会比喻、拟人等修辞手法在写景文章中的运用方式，掌握情景交融的写景方法。首先，在教学的开始，教师可以问题为驱动，向学生提问：“同学们，一想到冬天，在你们的脑海中会出现什么情景呢？”此时有的学生会说：“冬天有着凛冽的寒风，会冻得人瑟瑟发抖。”有的学生会说：“冬天会有漫天的雪花，我们可以打雪仗、堆雪人”等等。当学生分别表达完自己的观点后，教师就可以此进行教学导入。如：“其实，北方的冬天对于南方人来说大不一样，部分南方人甚至会对北方的冬天望而却步，但是在我国北方的济南，由于其特殊的地形、气候，那里的冬天反而不像北方冬天那样寒冷，那里的冬天有的时候还会十分 和善，今天，就让我们一起跟随老舍先生的脚步，去感受一下济南冬天的不同吧。”通过这种方式，不仅点燃了学生对文本内容的探究热情，也让学生在生活化的课堂导入中自然地进入到知识的学习中。创设生活情境，锻炼学生表达能力知识来源于生活且又应用于生活。农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，就可以通过创设生活化情境的方式展开阅读教学实践，为学生创造一个能“说”的环境，从而实现对学生语言运用能力的锻炼，助力学生核心素养的提升。以教学部编版语文七年级上册 散步 一课为例。本篇文章的教学重点是要让学生通过文章对环境的描写来感知亲情，在培养学生尊老爱幼思想情感的同时，推动学生鉴赏水平的提升。在教学的开始，教师可以向学生提出“你在生活中有散步的经历吗？你通常都会选择什么时间去散步？都会和谁散步？你们散步的时候发生过什么有趣的事情吗？”等问题，让学生充分调动自己的生活经验进行思考和讨论。在这种生活化的课堂情境中，学生不仅会畅所欲言，而且会更为积极地投入到知识的学习中，这不仅切实锻炼了学生的表达能力，而且为教师之后更有效地教学奠定了坚实基础。优化师生互动，增强课堂教学趣味性师生互动是语文课堂中重要的教学形式之一，既是对学生学习主体地位的尊重，又是一种能够全面打破传统教学弊端的有效方式，学生在这种更为广阔的学习空间中进行知识的学习，不仅拓宽了学生思维，而且提升了语文课堂教学的趣味性。因此，农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，可以通过组织学生表演课本剧的形式来实现与学生之间的高效互动，培养学生的思维能力，深化学生的知识理解。以教学部编版语文七年级上册 皇帝的新装一课为例。这是一篇童话故事，且大部分学生对于这篇童话故事都十分熟悉，因此，在完成此篇文章小作家选刊具体知识的教学后，教师就可以与学生一同进行课本剧的表演活动，教师可以依据学生的喜好为其分配表演角色，并向学生提出具体的表演要求，让学生根据表演的要求进行台词的准备和彩排。在这个过程中，教师也要担任其中的一个角色，与学生一同进行表演。学生为了更好地诠释角色，在准备的过程中就会不断地阅读文本内容，揣摩每一个人物的内心活动，并将其转化成自己的理解进行演绎，当遇到不懂的问题时，学生也会主动地去寻求教师的帮助。通过这种方式，不仅拓宽了学生的思维，而且在增强师生互动的同时，深化了学生对文本内容的理解，从而更好地体会作者所要表达的情感，促进学生阅读水平的提升。鼓励学生质疑，培养学生创新思维农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，可以针对文本内容当中学生感兴趣的某一个点来进行问题设计，让学生各抒己见，相互交流自己的想法和认识，从而促使学生发散思维，打破传统教学中学生的思维定式。以教学部编版七年级下册 老王 一课为例，本篇文章的教学重点是要让学生深刻地体会老王的“苦”和“善”，并理解作者“愧怍”的原因。因此，在正式教学文章之前，教师就可以给学生布置一个预习任务，即让学生在预习过程中将自己不懂、不明确的地方标注出来，并结合自己的实际生活，想一想在自己的身边是否也有像老王一样生活十分艰难但依然心地善良，重情重义的人，想一想自己在生活中是如何与之相处的。在正式教学时，教师可以先让学生将自己在预习过程中产生的问题一一列举出来，并将学生的问题逐一写在黑板上。此时，知道答案的学生就可以直接对应问题进行作答，当出现某一问题所有学生都无法回答的情况时，教师可以组织学生对文本进行再一次的深入阅读来寻找答案。通过这种方式，不仅能够培养学生敢想、敢问的学习习惯，而且能够培养学生的创新思维。组织实践活动，促使学生学以致用在传统的农村初中语文阅读教学中，部分教师往往会更为注重知识的传授，忽视对学生知识运用和实践的引导，导致学生无法感受到学习语文知识的真正乐趣，一旦需要学生运用语文知识解决实际问题时，部分学生就会无从下手，不知所措。因此，农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，要转变自身固有的教育理念，将实践活动与知识教学进行有机融合，促使学生实现对知识的学以致用。以教学部编版语文八年级上册 中国石拱桥一课为例。本篇文章是一篇说明文，主要教学目的就是要求学生了解说明文，明确说明对象，把握中国石拱桥的总体特征；厘清说明思路，体会说明方法的作用和说明语言的准确性；了解中国石拱桥不朽的价值，感受劳动人民的智慧和创造力。因此，在教学完此篇文章的具体知识后，教师就可以为学生布置一个“观察生活中石拱桥的特点，并将自己的观察过程记录下来”的实践性作业，学生在完成作业的过程中，可以运用手机等拍照设备给自己看到的石拱桥进行拍照，并结合文章当中对石拱桥的描述与自己实际拍摄的内容进行对比，最后仿照文本的写作手法，写一篇说明小短文。通过这种方式，不仅深化了学生对说明文知识的理解，而且让学生在实践、写作中实现了自身学科核心素养的提升。注重科学点评，助力学生共同提升评价是教师了解学生知识掌握情况的重要方式，也是学生进行查漏补缺的有效途径。在传统的农村初中语文阅读教学中，部分教师往往会忽视对学生的评价，即便是对学生实施了评价，也多半是针对学生的学习结果，而当学生再次遇到相同的问题时，依旧会不知道该如何回答。因此，农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，应当认识到评价的作用，并能够从多个角度，以多种形式对学生实施过程性评价、结果评价等，肯定学生的进步，正视学生的不足，从而切实促进学生的全面发展。以教学部编版八年级下册 大自然的语言 一课为例。本篇文章的教学重点是要求学生回顾说明内容，理解影响物候现象来临的几个因素，品味本文准确严谨、生动形象地说明语言。在教学过程中，教师可以问题为驱动，向学生提问：“本文的说明对象是什么？文章主要说明了什么内容？作者是按什么顺序展开写作的？”之后，以小组为单位，组织学生就这三个问题进行讨论。锻炼学生思维能力阅 读 有 方的同时，激发学生热爱科学探索科学的兴趣。在学生回答完问题之后，教师可以组织学生对自己的探究过程进行评价。首先，让学生根据自己的回答结果进行“自评”。之后，教师再让组内成员进行“相互评价”。最后教师再结合学生在课堂上的具体表现，运用鼓励性的语言对学生进行综合性评价。让学生在自评、互评和教师总评的过程中来反思自己、审视自己、正视自己的学习表现，在增强阅读教学效果的同时，促使学生改正自己的错误，并制定完善的学习计划。三、结语总而言之，农村初中语文教师在基于陶行知教育思想展开阅读教学实践的过程中，应当充分认识到陶行知教育思想对初中语文阅读教学的指导意义，并结合具体的教学内容和农村学生的实际学习情况，通过“结合实际生活，优化课堂教学导入”“创设生活情境，锻炼学生表达能力”“优化师生互动，增强课堂教学趣味”“鼓励学生质疑，培养学生创新思维”“组织实践活动，促使学生学以致用”以及“注重科学点评，助力学生共同提升”六个方面创新农村初中语文阅读教学模式，满足农村学生的实际学习需求，凸显陶行知教育思想的真正价值，促进农村初中语文阅读教学的质量与学生学习效率的双重提升。参考文献：胡进勤 浅谈陶行知教育思想下初中语文教学方法创新 学周刊，（）：李万杰，赵晔明 浅议在初中语文教学中融入陶行知生活教育理论 学周刊，（）：司晓煜 将阅读植根生活：基于生活教育的小学语文阅读教学探索 求知导刊，（）：周鹏年 行知理论在初中语文阅读中的运用与体现 天津教育，（）：安闹闹 基于行知理论的初中语文阅读方法分析 中学语文，（）：周晓红 基于行知理论的初中语文阅读方法浅析 学周刊，（）：朱小玲 基于行知理论的初中语文阅读方法浅析 文理导航，（）：朱宏艳 陶行知生活教育理论在初中语文阅读教学中的应用 读写月报，（）：胡玲玲 陶行知生活教育理论在初中语文阅读教学中的融入 第二课堂（），（）：王鹏军 陶行知生活教育理论对初中语文教学的启示 生活教育，（）苏静 践行陶行知教育思想 推进初中语文阅读教学 教学管理与教育研究，（）：王玲花 提升初中语文阅读教学有效性的策略探究 教学管理与教育研究，（）：魏雪 创造教育在初中语文教学中的实践 天天爱科学（教育前沿），（）：陈婳 生活，揭开语文阅读之美：浅谈陶行知生活教育理论对初中语文阅读教学的启示 山西青年，（）：黄贝 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