生活情境中提升小学生口语交际能力的策略——以统编版小学语文二年级上册教材为例.pdf

032比较借鉴生活情境中提升小学生口语交际能力的策略以统编版小学语文二年级上册教材为例周宏凤（海安市城南实验小学，江苏海安226600）【摘要】口语交际能力要在交际双方互动的语言环境中培养，而这种动态的口语交际必须以真实的生活情境为基础，才能让学生在言语过程中有感而发、有话可说。为此，尝试在语文课堂上搭建学生熟悉的生活情境，充分发挥教材的示范引领作用，让课堂教学和现实生活成为口语交际能力训练的实训场，在生活情境中提升小学生听说能力，以及学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，从而提升小学生的口语交际能力。【关键词】小学语文；口语交际；生活情境【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0032-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.010口语交际是以口头的形式对语言文字进行的运用，是人与人之间进行沟通的基本方式。统编版小学语文教材尤其重视口语交际的教学，教材在目录中就体现了口语交际内容的独立编排，显示出其独立性。但长期以来，受到考试导向的影响，口语交际这一内容在日常语文教学中往往处于被忽视的状态。一课时的口语交际课往往利用零碎时间一带而过，简单几句话就解决了；或者就每一话题教给学生固定的模板，让学生死记硬背，以此来应付学期末的各类评价。如此，让本应是根据实际情境灵活发挥的互动对话，变成了套用剧本式的模拟任务。长此以往，学生的口语交际能力得不到有效提高。义务教育语文课程标准（2022 年版）在总目标中明确指出：“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”要想实现语文课程要达到的目标，在实际教学中，教师既要有口语交际独立教学的意识，又要把握好口语交际能力训练的系统性和每次口语交际能力训练的独特性，教学目标要明确指向口语表达运用的教学重难点和教学方法，并遵循教材编排，逐步实现口语交际的课程目标。下面笔者将结合统编版小学语文二年级上册教材，探讨在课堂内外如何适时地进行口语交际训练。一、用好教材例子，充分发挥教材的示范引领作用统编版小学语文教材中的口语交际话题都与学生的生活息息相关，契合了新课标要求。在口语交际训练中，应充分发挥教材的示范引领作用。“有趣的动物”一课的交际要素是“和同学交流：你喜欢哪种动物？它有趣在哪儿？”，交流时要做到吐字清楚，有不明白的地方要有礼貌地提问。美国佛罗里达州立大学教授约翰 M 凯勒提出的 ARCS 动机模型指出，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣。033比较借鉴（一）巧设生活情境，激发学习兴趣对于常逛动物园的学生来说，他们对动物的熟悉和喜爱不言而喻。在 ARCS 动机模型中的“注意”（Attention）因素指引下，笔者进行了如下教学设计。导入部分，笔者结合教材插图，以学生逛动物园的视角，选取了学生熟悉的几种动物的活动视频，以“狮子表演”“熊猫打滚”等来引发话题，吸引学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。视频中，游人在动物园与动物互动、玩耍的情景，很快缩短了学生与课本的距离，学生仿佛回到了逛动物园的现实情境中，交流的欲望也在瞬间被激发出来。接着，笔者以“导游”的身份，带领学生畅游“森林野生动物园”，并给学生做了有关大熊猫的介绍：瞧，刚刚在地上打滚的大熊猫叫星辉，它圆圆的大脑袋上竖着一对半圆形的小耳朵，就像戴了一顶“风雪帽”。两只眼睛外面有两个黑眼圈，就像戴了一副特大号的墨镜。一身光滑油亮的皮毛，黑白相间，四肢穿着黑色的“大皮靴”，显得神气十足。吃饱喝足的星辉，喜欢四脚朝天地躺着晒太阳，时不时还用前爪轻轻地拍拍自己的肚皮。躺累了，就两腿一蹬，在地上打起滚儿来，就像一个大皮球在地上滚来滚去。滚几圈后，又坐起来，一边萌萌地看着你，一边慢条斯理地吃起竹子来。大熊猫真是有趣极了！（二）适当添“堵”设“阻”，知晓“讲得清楚”视频配合文字介绍，让学生充分感受到大熊猫不仅长相可爱，动作也很有趣。在此情境的引领下，学生已按捺不住表达的欲望。但“想说”并不一定能够“说好”。如何引导学生清楚明白地说出事物有趣的特点，是本次口语交际的重难点。在板块二中，笔者进行了如下互动问答设计。（1）设置情境：除了有趣的大明星星辉，森林动物园里还有许多有趣的动物呢，下面请听小小讲解员东东的介绍。（2）讲解员（东东）介绍：这是我们动物园的长颈鹿，它的脖子很长。（3）听了东东的介绍，你们知道长颈鹿的特点了吗？作为来观光的游客，你对讲解员的介绍满意吗？该环节的设计意在引导学生明白如何将事物有趣的特点说清楚。在互动交流中，学生知道了仅用“它的脖子很长”一句来介绍长颈鹿脖子长的特点还不够具体。小组讨论后学生补充：长颈鹿的脖子特别长，它站在地上，一抬头就能吃到大树上的树叶；长颈鹿的脖子特别长，它站在小溪这边，可以吃到小溪那边的树叶；长颈鹿的脖子特别长，虽然它被饲养员用铁丝网拦住了，但是它还可以将脖子从铁丝网上面伸出来，好像要闻一闻我手里的胡萝卜是什么味道（三）设置情境“障碍”，明白“问得礼貌”通过上一环节的添“堵”设“阻”，学生明白了什么叫“将事物的特点说清楚”。同样，如何突破本次口语交际的另一个重难点听者能就不清楚的地方有礼貌地提问，对于学生来说显得更加困难。在板块三的教学设计中，笔者对一开始的“导游”身份进行了转换，摇身一变成为一名“游客”，由“游客”通过追问、制造“意外”，以及“常”中生“变”等手段，继续为口语交际情境设置“障碍”。通过教师的示范作用，让学生明白什么是有礼貌地提问，从而引导学生把大象长鼻子的“有趣”说清楚，并学会如何进行有礼貌地提问。统编版教材将口语交际内容独立编排，内容自成体系。一线教师应该准确领会编者意图，充分发挥好教材的示范引领作用，将口语交际训练落到实处。二、让课堂教学和现实生活成为口语交际能力训练的实训场生活处处皆语文。教师与其挖空心思去创设适合口语交际的情境，不如抓住每天真实发生的事情，让学生在实实在在的生活中用语文、学语文。在每天和学生共处的时光中，学生总有聊不完的话题，在他们的闲谈中，我们可以适时地“插嘴”。有效的“插嘴”可以将学生之间的闲聊引向目的明确的训练场，从而让口语交际更有效地发生。（一）课堂教学，而知不足“商量”一课要求学生达成的交际要素是“要用商量的语气”“能把自己的想法说清楚”。在商量中，必定要有值得商量的事，商量必须以解决问题为目034比较借鉴的。教材中创设的学生做值日时恰逢自己的生日，要提早走的情境，这就是学生生活中经常遇到的现实问题。商量双方都要基于这一点，有商有量。商量你先走了，我要为你做什么，下一次我若是遇到类似的困难，你会怎么办学生在课堂上表现得过于天真，互动对话中，一方提出要求，另一方便爽快地答应。课堂上最初见到的商量，几乎变成了“礼貌用语”课，问题与困难的忽视，让交际仅停滞于表面的成功。许多学生在情境中不会想到还有“拒绝”或“被拒绝”的选项，理所当然地认为只要商量就能达到目的。而在实际生活中，商量不成的现象其实常常发生。如果商量不通该怎么办呢？这也是很重要的交际策略。要将现实生活中的“槛儿”搬到课堂上，教师需要做一个生活中的“有心人”。（二）适时指导，增强自信一日课后辅导课前，要参加社团的小崔被值日班长安排分发加餐。于是困难摆在了他眼前：不帮忙分发副餐，下次值日班长就不会再安排他帮忙了；帮忙分好再去社团，就会迟到，迟到就会被社团辅导老师批评。处于两难境地的小崔在笔者的建议下，找小楠商量了起来。不料小楠同样需要去参加社团，小崔的第一次请求以失败告终。本就有些内向的小崔显得手足无措，犹豫不决。笔者鼓励他继续寻求小伙伴的帮忙。小崔的第二次尝试获得了成功，离开教室的小崔脸上的笑容掩藏不住。对于一个平常少言寡语的学生来说，遇到一次被动地需要交际的机会，内心是有一种无形的压力的。这类学生在日常学习生活中，很少主动与人交流，他们的交际对象一般都是比较熟悉的人，交际内容也十分简单。因为内向或缺乏自信，他们会尽量让自己的生活简单化，尽可能少的与他人发生交集。ARCS 模型指出，自信心是影响学生学习动机的要素之一，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。一次短暂的交际，在商量中寻求帮助，在实践中解决问题，并收获自信，学生获得的不仅仅是使用知识的技巧，更是一笔宝贵的人生财富。（三）日常实训，提升能力在日常学习中，常常会遇到类似上面的情形，如请同学们帮忙收拾餐具、去医务室拿消毒水等。笔者常常注意用好生活这块实训地，给更多类似小崔这样的学生创造机会，让他们尝试开口说话，体验成功的喜悦，并用鼓励帮助他们建立勇于表达的自信心。基于具体的生活情境，让学生在解决实际问题中实现口语交际能力的提升。除此之外，现实生活中的口语交际训练，还会让学生明白在生活中的交际既要知进退、懂忍让，顾及彼此的感受和利益，又要敢于面对挫折。口语交际不仅仅是能说会道，更要能在交际中悟到做人的道理，提升核心素养。总之，第一学段的口语交际应在“听”与“说”的训练上下功夫，在培养学生听、说能力的同时，还要注重培养学生的口语交际意识。在日常口语交际教学中，教师要用好教材例子，以生活情境为基础，通过对生活情境的观察、模仿以及学习，实现语文学科知识与现实生活情境的融合，使学生在真实的交际情境中逐步学会倾听、表达与应对，掌握口语交际的要领。以此把口语交际的教学目标落到实处，全面提升学生的综合语言表达能力和核心素养。【参考文献】1 沈玲蓉.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施 J.宁波大学学报（教育科学版），2019，41（06）：65-71.2 邹俊俐.学生口语交际能力的培养方法 J.江西教育，2020（15）：38.3 何捷.统编教材口语交际中“交际力”的建构与分析 J.小学教学设计，2021（07）：4-6.4 王文强.小学语文口语交际的教学策略研究 J.黑龙江教师发展学院学报，2022，41（09）：89-91.【基金项目】本文系江苏省“十四五”规划课题“ARCS 动机模型视角下的小学语文口语交际教学策略研究”（课题编号：D/2021/02/633）的研究成果。【作者简介】周宏凤（1981.09），女，汉族，江苏南通人，本科，一级教师，研究方向：语文教育。