三种类型支架在习作课堂中的运用——以五年级上册习作《二十年后的家乡》为例.pdf

139课堂实践三种类型支架在习作课堂中的运用以五年级上册习作 二十年后的家乡 为例董超（四川天府新区十一学校，四川成都611230）【摘要】教学支架的分类有许多不同的形式，就表现形式的分类法而言，范例式、问题式和建议式三种支架在习作教学中比较常用。五年级上册第四单元习作 二十年后的家乡，教材中明确提出列提纲的要求。教学可分为两步进行：第一步，拆解范例提纲；第二步，分析范例提纲。以问题式支架的方式，一步一步引导学生写出自己的习作提纲，再以范例式提纲和习作的支架引导学生按提纲写作。支架教学，不仅让学生写清楚，也让教师教清楚，学生沿着支架步步攀登，教师心中有支架，也可做到胸有丘壑，更好地把握课堂教学。教与学环环相扣，层次分明，逻辑清晰地解决问题，完成教学目标。【关键词】范例式支架；问题式支架；建议式支架；习作教学；二十年后的家乡【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0139-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.043“支架”原指建筑行业中的脚手架，后来“支架”被借用到教学上，指代教师在教学活动中提供给学生的帮助。维果茨基认为儿童在学习活动中存在两种水平，一种是自己独立解决问题的实际水平，一种是在他人帮助下解决问题的潜在水平，两者之间的差异称为“最近发展区”。“最近发展区”理论是支架式教学最直接的理论基础，国内外多数学者认为支架式教学就是教师依据学生的最近发展区，将复杂的学习任务进行分解，帮助学生解决其不能独立解决的问题的教学方法。小学习作课堂教学支架的分类有许多不同的形式，本文主要采用表现形式的分类法，谈一谈范例式、问题式和建议式三种支架在五年级上册第四单元习作 二十年后的家乡 课堂中的运用。该单元的单元语文要素明确提出“学习列提纲，分段叙述”，所以习作教学时，学习列提纲是教学重点。如何运用以上三类支架帮助学生学会列提纲并良好地完成习作任务是本文探讨的主要内容。一、三类支架的内涵及特征范例式支架就是指在学生正式习作前，教师遵循儿童善于模仿的天性，先提供给学生一个合乎规范的范例。范例式支架的主要表现形式就是一篇完整的习作，这篇习作可以是教师自己写的下水文，也可以是其他学生写得较为优秀的文章，或者教师找到的一些比较典型的文章。借助这些范例，学生可以直观地了解行文思路和语言风格，参考、借鉴，再融入自己的想法进行创作。范例可以让学生有规律可循，从而不惧写作、轻松写作、完成习作。范例式支架的特征大致可归纳为两点：示范性和引导性。问题式支架是教学过程中较为常用的一种方式，教师可以通过一系列问题引导学生进行自主思考从而获得问题预设的答案。针对习作课，问题式支架就是指学生在习作的某一方面遇到困难时，教师通过提出一系列问题，引导学生回答，在回答问题140课堂实践的过程中启发学生的思维，帮助学生完成习作任务。问题式支架的特征主要包括以下几点：逻辑性、结构性、启发性、可操作性、关联性。建议式支架就是直接提供给学生可供参考借鉴的建议。习作课堂中为学生提供习作的建议，直接建议同学们怎样做，从而帮助他们完成习作任务。也就是在学生能力无法达到的时候，由教师来帮帮忙，降低一些难度，让学生“踮起脚够得着”。一般来说，建议式支架有三个特征，分别是引导性、对话性和实践性。二、三类支架在习作课堂的运用五年级上册第四单元语文要素明确提出“学习列提纲，分段叙述”，并且在课本中给出了示例提纲，详情如图 1 所示。图 1课本示例提纲根据图 1 可知，这篇习作的提纲一共分为四个部分：题目、开头、中间、结尾。其中文章的重要部分是中间，而中间部分，提纲又给出了三个变化：环境的变化、工作的变化、生活的变化。每一个变化的后面都附上了简要的描述：关于环境，从自然环境着手，描写河水、绿树；关于工作，从科技带来的轻松便捷出发，用上了机器人；关于生活，从娱乐游玩出发，用上了高科技的交通工具。教师将示例提纲分析清楚以后，带着学生进行学习。如何运用这个课本中的范例提纲呢？第一步，拆解范例提纲。以问题支架的方式询问：书中的提纲一共分为几个部分？由此引导学生搭建起自己习作提纲的四个部分。第二步，分析范例提纲。以问题支架的方式提问：提纲的第一部分是习作的题目，这个部分需要更改吗？由此引导学生在自己的提纲上确定习作的题目。紧接着又用问题支架的方式提问：除了穿越，你还可以有其他的开头方式吗？由此引导学生填写上自己习作的开头方式。在开头部分陷入僵局、学生回答不够精彩的情况下，教师可以直接以建议支架的方式提供一些奇妙的开头，比如：有一天，我救了一只小麻雀，它竟然开口说话，告诉我由此让学生完成习作提纲的第二部分。第三部分是文章的主要内容，也是最考验学生创造力的板块。范例给出的环境、工作、生活三个方面基本已经囊括了可写的范畴，需要做出思考和补充的其实是环境、工作、生活三方面下的具体描述。所以在这个板块需要做的是分类引导学生思考：环境下的具体描述除了河水清澈、绿树成荫，你还可以写什么？工作的变化除了运用机器人，还可以有哪些高科技？生活中除了 3D 打印的汽车，还可以畅想哪些方面？这些都是问题式支架，借助这些支架，引导学生回答，在回答问题的过程中启发学生的思维，将二十年后家乡的方方面面描绘出来。教师在适当的时候进行指导和补充，可以适当用上建议支架，让学生的想法更加合情合理，从而完成习作提纲的第三部分。第四部分是文章的结尾部分，范例提纲明确说明可以表达对二十年后家乡的向往之情。但是每一篇习作都是不同的，需要讲究各篇习作的内在逻辑合理性，所以在这里可以用上提问支架：除了向往之情，在结尾的时候，根据你文章的整体逻辑、前后关系，你的结尾还需要注意什么？前后呼应是使文章内容和结构更加清晰和合理的方法之一。由此引导学生完成习作提纲的最后一步，让习作提纲可以首尾呼应、逻辑清晰、结构完整。所以整篇习作提纲的完成流程包含七个步骤，具体如图 2 所示。141课堂实践图 2习作提纲的完成流程当教师引导学生完成习作提纲以后，可以展示自己创作的习作提纲和根据提纲所写的下水文，再次以范例支架的方式引导学生如何就提纲进行具体的写作。本单元语文要素明确提出“分段叙述”，这个分段其实在习作提纲上已经有了明确的呈现：开头为第一自然段；中间根据习作所写的内容，可以将环境方面划分为第二自然段，工作方面为第三自然段，生活方面为第四自然段；结尾部分为第五自然段。当然，中间部分要根据习作的具体内容进行调整。比如写生活方面的时候，可以将环境直接融入生活方面的事例中，描绘二十年后生活和环境的变化，由此，这两个方面在段落的设计上自然就可以融为一个自然段，不用特意去划分段落，以免习作结构不清晰。为了讲清楚这个问题，笔者以教学时的范例提纲和范例习作来加以说明，范例提纲如图 3 所示。图 3范例提纲范例习作：二十年后的家乡我做了一个梦，梦到 2044 年，我幸福地生活在成都，那时的我是一个在家办公的自由职业者。清晨，一缕温暖的阳光透过窗帘小小的缝隙唤醒了我。家里的管家机器人马上温柔地询问：“主人，早上好！您想吃什么？”我点了自己最喜欢的钟水饺。不一会儿，一碗热气腾腾、香喷喷的钟水饺就端上了餐桌。愉快的早餐时光结束后，我开始工作了。可是刚打开投屏电脑，手机就响了，原来是好朋友小明约我去望江公园喝茶。我和小明坐在树下的茶桌旁聊了一会天，突然我想起自己有一件需要马上完成的工作，于是我一挥手打开了投屏电脑，电脑出现在空中，我直接用语音吩咐流程，电脑上的 AI 智能就帮助我完成了整个工作文档。我提交工作后，和小明愉快地享受着河边的微风、清香的绿茶。芙蓉花开得正艳，我在舒适的茶椅上睡着了一觉醒来，咦！原来现在才 2024 年呀！真希望穿越到梦中的 2044，享受那愉快时光。二十年后的成都一定很美吧！祝福你成都！祝福你我的家乡！范例提纲在进行创作的时候，借鉴了课本中提纲的模式，将文章的主要部分分为环境、工作、生活三个方面。一般来说，正式写作的时候，也可以按照这三个方面进行自然段的划分，分段叙述。但是正式写作的时候，往往会发现生活、工作和环境其实是可以融为一体的，比如范例习作的第三自然段，在望江公园和朋友一起喝茶，顺便办公这样一件事情就包含了环境（望江公园）、生活（和朋友喝茶）、工作（处理事情）。那么在这样的情境构思下，就要结合实际情况，对文章的段落进行重新划分，而不是纠结于提纲中的环境、工作、生活三个方面，将文章段落结构局限于此，强行分段描述。学生可以用上曾经学习过的时间先后顺序、事情发展顺序等划分段落。以上范例习作就运用了时间先后顺序，将中间部分分为两个自然段清晨醒来和早餐之后，而没有按照环境、工作、生活三个方面进行段落划分。那么，在什么情况下，文章的段落可以非常清142课堂实践晰明确地对应提纲所列举的环境、工作、生活三个方面，而不需要重新构思段落划分标准呢？当主人公“我”作为一个旁观者，对未来家乡的环境、工作、生活进行介绍的时候，由于这三个方面是较为独立的，所以就可以完全按照提纲的顺序和结构进行段落划分。当然，习作的内容和层次等其实并没有固定的模式，只是在课堂上教师需要给学生提供一些范例式支架，以帮助其理解文章结构的划分缘由，从而让学生能够举一反三、融会贯通，将习作方法运用到自己的写作过程中。范例提纲和范例习作的搭配使用，可以比较有效地讲清楚中间部分的分段逻辑，使学生在创作的时候不固化思维，无逻辑不清之问题，从而顺利地完成习作。三、支架教学效果运用三类支架教学，帮助学生厘清了如何列提纲，如何描绘未来的家乡。学生在课堂上能够积极跟随教师的引导，有步骤、有逻辑地完成课中任务。同时，支架教学也在一定程度上让学生成为学习的主体、教师成为一个帮扶者，学生借助支架，思考更多，领悟更多，学习更加深入。课后，学生能够按照课堂教学的方式方法，有条理地进行写作。学生的习作作业完成质量较高，提纲与内容一致，学生基本掌握了先提纲后习作，围绕提纲进行写作的方法。这让学生写作变得更轻松，有力提升了学生的习作兴趣。搭建支架教学，先提纲，后写作，对学生思维进行重建，使学生愿意对语篇结构尝试头脑风暴，在素材对比、言语推敲等多方面进行思考、选择，在写作之前达到“想清楚”的状态，将支架学习转化为固定的写作意识和不断发展的写作素养，较大程度地提高了学生的写作水平。同时，采用支架式教学，更新了教师的教学理念，改变了较为陈旧的教学方法，让教师在习作教学中“有法可依”，与学生在课堂中教学相长，师生皆有所得。综上所述，可以看出，习作 二十年后的家乡在课堂教学时，主要把握了两个重点：第一，学习列提纲；第二，根据提纲进行分段叙述。整个教学过程如下：以范例支架为媒介，通过提问支架串联课堂，引导学生思考，启发学生思维；当学生遇到困难时，相机给出建议支架，使学生的提纲和习作可以更加完整和精彩。通过此习作课，可以看出支架在小学习作教学中的运用，能够有效地解决小学生习作过程中写不清楚的问题。无论是提纲的创作，还是通过提纲组织语言分段写作，都是在引导学生写清楚。正式习作之前，通过列提纲，整理清楚习作思路，建立习作“雏形”。正式习作时，根据提纲，并结合习作的具体内容，对提纲的内容进行适当的分解或整合，使文章的结构和逻辑更加清晰和合理，由此完成一篇清楚并完整的习作。支架教学，不仅让学生写清楚，也让教师教清楚，学生沿着支架步步攀登，直至解决问题，教师心中有支架，也可做到胸有丘壑，更好地把握课堂教学。教与学环环相扣，层次分明，逻辑清晰地解决问题，直至完成教学目标。【参考文献】1 维果茨基.维果茨基教育论著选 M.余震球，译.北京：人民教育出版社，2005.2 李群.小学习作教学“支架”应用的实践研究 D.徐州：江苏师范大学，2017.3 赵阳.支架式教学策略在小学语文教学中的运用研究 D.广州：广州大学，2011.4 程利.基于支架式教学理论的小学高段习作教学策略研究 D.成都：成都大学，2021.5 焦香林.支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 D.呼和浩特：内蒙古师范大学，2021.6 方益梅.基于单元整组教学，借助支架学写清楚小学语文四上第五单元习作教学策略例谈 J.七彩语文（教师论坛），2020（11）：26-28.【作者简介】董超（1984.11），女，汉族，四川威远人，硕士研究生，研究方向：小学教育。