生命教育教案.doc

形势与政策课程教案（续页）
授课时间
第 周
授课方式
（请打√）
□讲授√ □上机 □实验/训 □其它
课时
安排
6
授课题目（章节或单位课时）：
生命教育
第一节 生命教育的背景、概述和发展现状（1课时）
第二节 传统和马克思主义生命观（1课时）
第三节 当代大学生生命教育（1课时）
教学目的与要求（分了解、熟悉、掌握三个层次）：
了解生命教育的背景、概述和发展现状；
准确理解传统和马克思主义生命观；
正确认识当代大学生生命教育。
教 学 内 容
第一部分 生命教育的背景
一、自杀成为普遍性问题
据世界卫生组织估计，每年全世界有大约78.6万人自杀，其比例为每年每10万人中有10.7人，这意味着每隔40 秒就有人自杀。保守估算，中国每年自杀死亡的人数已达28.7 万人，每年平均自杀死亡率是十万分之二十三，每2分钟有1人死于自杀，8人自杀未遂。自杀在中国人死亡原因中已位居第5位，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。而在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是死因首位。
这些数据意味着，全世界约42%的自杀死亡发生在占世界人口25%的中国。中国已经成为世界高自杀率国家之一。研究表明，1例自杀死亡可使6个人受到严重影响，1例自杀未遂可使2个人受到严重影响，自杀死亡给他人造成的心理伤害持续10年；自杀未遂持续6个月。也就是说每年有170万人遭受到亲友自杀死亡所带来的严重心理创伤，400万人遭受到亲友自杀未遂所带来的严重伤害。基于如上假设，我国每年有1700万人的心理和社会功能因他们所爱的人的自杀死亡或自杀未遂受到严重损害。
2005年，媒体报道的中国内地大学生自杀案件116起，其中83人死亡，33人存活，自杀死亡率71．6％。2004年9月，上海师范大学心理咨询与发展中心对该市杨浦区3所普通全日制高校的3000名大一新生进行随机问卷调查，结果显示21．5％的大学生曾有自杀倾向．其中单亲家庭学生高于双亲家庭学生，独生子女高于非独生子女。2008年广州15间高校调查：在问到有没有过轻生的念头时．有38％的大学生表示自己有过。

【案例】揭秘日本的自杀森林：日本的青木原树海是富士山下的一个著名景区。青木原林海因两点而在日本闻名遐迩：一是从那可以看到的富士山景色美得令人窒息；二就是自杀。这里的森林是如此茂密，以致于在自杀行为结束之后，尸体可能再也不会被任何人发现。由于人们常常到这儿来结束自己的生命，日本的青木原森林被称作“自杀森林”。 从1999年开始，日本每年因自杀身亡的人数超过3万人。尤其令人担忧的是，日本青少年的自杀率呈大幅上升趋势，19岁以下青少年自杀率每年以25%左右的速度增长。也就是说，日本每天有近一百人自杀身亡。在所有的发达工业国中，日本的自杀率是最高的，美国的自杀率只是日本的一半。过去三十多年里，日本人每年秋季都会有一次搜寻自杀者的活动。警察、自愿者及媒体记者一起进入林中。这种每年一次的搜查始于1970年。开始几年，“收获”的尸体稳定地保持在大约20具左右，可十年前这个数字大大增加。1994年发现57具尸体，到1999年已达创纪录的70多具尸体，2002年，在森林里曾发现78具尸体。
【案例】北师大学生找工作不顺利 不堪压力选择自杀：2000年9月，遂宁市射洪县曹碑镇中学的考生王豪以优异的成绩考入北京师范大学管理学院，在小镇引起了轰动。今年7月，他从北京师范大学毕业了，此后4个月忙于找工作，但不是他看不上眼，就是人家看不上他。王豪回到了故乡，11月6日，悲观失望的他在巨大的心理压力下，选择了自杀。这一举动令所有熟悉他的人均惋惜不已。曹碑镇中学任校长认为，王豪从小一帆风顺，缺乏应付逆境的能力，这是悲剧产生的一大原因。
【案例】漂亮女研究生因情变跳楼自杀留下万言遗书：2006年5月25日下午，在中科院福建省物质结构研究所，一名女研究生，从研究所的公寓楼跳下当场死亡。她在轻生之前，写下数万字的遗书存在自己的电脑硬盘里。遗书中写到她与男友出现了一些感情问题，并出现了情变。
【案例】父母离异女大学生多次自杀未遂离家出走：“记者，我的外孙女失踪半年多了，毫无音讯，请你帮帮我们吧！”电话那头，一个苍老的声音发出急切的恳求。与记者见面后，72岁的严大爷说出了21岁的外孙女刘海波失踪的原因：女儿和女婿闹离婚搞得一家人鸡犬不宁，也严重伤害了外孙女的心理健康，她服安眠药、酗酒和割腕，几度自杀未遂。后来尽管考上大学，她依然感到孤独无助，患上了抑郁症和轻度精神分裂症，最后离家出走不知去向……

二、大学生杀人、伤人事件日益增多
复旦研究生毒杀室友悬疑未解，就又爆出多起高校命案：南京航天大学两室友争玩游戏口角挥刀相向，一人死亡；南昌航空大学宿舍惊现腐尸；江苏科大张家港校区刚刚发生命案，现场血腥…… 短短几天，大学校园频爆命案，是大学校园的潘多拉魔盒打开了，还是大学校园进入了江湖时代？
【大学生杀人、伤人事件大盘点】马加爵事件：2004年2月23日云南省昆明市公安局接报后，在云南大学学生公寓一宿舍柜子内发现4具被钝器击打致死的男性尸体。2004年2月25日 云南省公安厅发出A级通缉令，悬赏18万元人民币捉拿云南大学凶杀案犯罪嫌疑人马加爵。
马加爵的犯罪起因：马加爵杀人事件的受害者为唐学李、龚博、杨开红、邵瑞杰四人。四人都是来自农村的贫困学生。邵瑞杰：马加爵大学三年半最好的朋友，因为打牌与马加爵发生口角，批评了马加爵的为人，于是被杀。
马加爵供述：“我跟邵瑞杰很好，邵还说我为人不好。我们那么多年住在一起，我把邵当作朋友，真心的朋友也不多。想不到他们这样说我的为人。我很绝望，我在云南大学一个朋友也没有……我把他当朋友，他这么说我，我就恨他们。”
唐学李：没有在邵瑞杰和马加爵的夺命牌局中争吵，也不曾和马加爵有任何过节。在唐学李女友看来，二人甚至算是不错的朋友，唐平时喊马加爵“马哥”，从来没有言语不慎得罪马加爵，只因为他暂时借住在马加爵宿舍里，那两天又总是睡在宿舍不爱出门，妨碍了马加爵的杀人计划，因而被杀。
马加爵亲口承认为什么第一个杀唐：“不是先后的问题，而是下手的机会来了，他恰好那时在寝室。如果是别人，结果也会一样。”
龚博：和马加爵从来没有冲突，来往不多，同样没有参与马和邵的牌局，因为过生日没请马加爵，而邵瑞杰又用此事教训马加爵：“就是因为你人品不好，所以龚博过生日都没叫你”因而被马加爵怀恨，惨遭杀害。
杨开红：马加爵正在宿舍里处理杀死邵瑞杰时留下的血迹时，恰巧来到马加爵的宿舍找人，马加爵担心事情泄露，杀害了杨开红。
【大学生杀人、伤人事件大盘点】5·8中南大学杀人案：2011年5月8日下午15时许，中南大学南校区升华公寓15栋、16栋宿舍下发生一起命案。一男子持刀将该校一女生杀死，随后自杀。警方初步查明，嫌疑人王某，因追求女生被女生拒绝将其杀害。

【大学生杀人、伤人事件大盘点】南京一大学生因未带钥匙被舍友刺死：2013年4月16日晚9时许，南京航空航天大学学生袁某在宿舍玩电脑游戏，遇同宿舍蒋某因未带钥匙敲门，袁某未及时开门，双方发生口角，并发生肢体冲突。在冲突过程中，袁某拿起书架上的一把水果刀捅到蒋某胸部，蒋某送医院抢救无效死亡。
【大学生杀人、伤人事件大盘点】复旦大学研究生饮水机投毒事件：2013年15日22时13分，复旦大学官方微博发布通报称，该校一医科在读研究生病重入院，寝室饮水机疑遭室友投毒。病重研究生名叫黄洋，不久前曾在耳鼻咽喉科博士录取考试中取得第一名。后黄洋经抢救无效去世。
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大学生自杀和杀人、伤人事件引起了全社会的关注和反思。生命教育的兴起就坐落于这样的时代背景。随着现代化的推进，随着人类文明的发展，一种新的教育思潮悄然兴起，这就是生命教育。
第二部分 生命教育概述和发展状况
一、生命教育概述
（一）生命教育的概念
生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
大学生生命教育，就是关于大学生生命观方面的教育。所谓生命观是指人们对生命持有的价值观念，它代表着人们对生命看法的历史变迁。
（二）生命教育的内容
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”
（三）生命教育的意义
1、关注一切“有生之命”

生命教育作为教育的价值追求，真正的人道追求，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们拥有美好的人生。生命教育是以“生命”为中心和原点而展开的教育。生命为中心，指一切生物界的生命。每种以生命的形式存在着的生物之间是相互依存的。所以仅仅从人之生命的角度看待生命教育，从而试图实现生命教育的价值追求是不全面的，有失偏颇的。
【讨论】现代工业与科技文明的异化现象
【故事】达尔文，猫与三叶草的奥秘：“牛喜欢吃三叶草；三叶草结子要靠土蜂传粉；田鼠吃土蜂的蜜和幼虫，捣毁土蜂的巢；猫捕食田鼠。因此养牛的人爱养猫。”这是达尔文描述的生物之间的关系。第一个问题：你能用图解表示其中的关系吗？第二个问题：假如猫少了，对三叶草的数量有什么影响？1：牛—（吃）→三叶草—（传粉）→土蜂—（被吃蜜，幼虫捣毁巢）→田鼠—（被捕食）→猫；2：猫少了田鼠存活多了，田鼠多了土蜂存活少了，土蜂少了就传粉少了，传粉少了，三叶草就少了（猫少，草就少了）。
生命教育作为一种生命的价值追求，应该将“大生命”观作为一世界观与方法论传授给学生，积极培养学生对所有生命的敏感，以慈悲的心畅和大爱的境界关注所有生命的价值。在此基础上，我们才可以珍惜一切生命，从而热爱人类自身生命，体验生命之美好，只有这样，才能真正实现生命教育呵护人之自然生命，完善人之社会生命，涵养人之精神生命的应有价值，才能使我们的学生坦然面对生命的困境，在与困难的斗争中活出人生的滋味与精彩。
2、道德教育的超越与提升
道德是为了人们更好地生活，而不是为了道德而存在。然而，当前生命道德教育是这样假设-----其对象“不道德”或“缺乏道德”的。这就暗含了对人的不尊重和不信任。这样道德教育陷入自相矛盾的境地：用不道德的动机去进行帮助别人变的道德。而生命教育强调，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。以生命化德育引导学生发现生活的意义，构建学生丰富的精神世界。这是一种生命化的道德教育。
3、为幸福人生奠基
生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，而教育是人类自身馈赠给生命最珍贵的礼物。然而，有应试教育、就业教育、技能教育，让学生学会了很多，却没有学会如何幸福地生活，学生只会学，不会生。（推荐电影《三个傻瓜》）。人的存在不仅是自然的存在，更是社会生命、精神生命的存在。动物只是生存者，而人却是生活着。有了物质才能生存，有了而理想才能谈得上生活。遗憾的是，现在学校与家长，为了孩子以后能够享受到“福中福”，现在必先要吃“苦中苦”。殊不知，幸福是人一生的追求，幸福与个人当下的生活、此时此刻的生活是相同一的。
【故事】爷爷说孙女，你多幸福啊，家里富了，你可以进各种培训班学习啊。小女孩却问爷爷，家里什么时候能够贫穷，这样我就可以没有学各种技巧的压力了。
这个故事告诉我们任何试图以牺牲当下生活以及当下可能生活为代价来换取未来幸福的做法都是不可取的。因为幸福生活是不可以储存与转移的。教育不能够以牺牲今天的幸福为代价去换取每日的、不知会到来的幸福。如果学生每天都生活的痛苦、劳累时，怎么能够让他们对未来充满信心与希望呢？
【故事】湖北一个大学生毕业生在家14年不出，最终饿死家里。2012年3月，湖北十堰一名不愿工作的男子被发现死在家中。该男子名叫王小林，是十堰郧县杨溪铺镇刘湾村第一个大学生，毕业后放弃工作独自居住家中14年，不做事甚至不愿做饭，最终被人发现“宅”死家中，疑是饿死。从报道简单来看，王小林的宅死，是因为他懒，因为他有力不劳。尽管村民们都说他精神正常，甚至“打牌、下棋像模像样”，但不得不说，他的人生观价值观已经扭曲，甚至迷失方向，不然何至于无所事事、整日闲逛、“冬天几乎只生吃蔬菜”，最终饿死家中。

生命教育渗透在这样的追求中：让校园充满关怀、激励、温暖与成就感，并能够陶养出一种积极向上的人格；让每个人都能够更加真切地和更加丰盈地感到少活的意义与美好，从而以更饱满的热情投入到生活、学习与工作。
4、涵盖多重主题的教育实践
生命教育以解决当前教育中存在的问题为出发点与立足点。作为一种新的教育理念，涵盖多重主体的教育实践领域。首先是生存教育：学会生存，远离伤害。其次是发展生命的教育：信仰教育、感恩教育，让生命飞扬、精彩、闪亮、美好。再次是死亡教育，认识到自然而坦然，认识到有限而珍惜。向死而生。所以我们坚信，终有一天，生命教育会以春风化雨的方式润泽教育的方方面面，生命教育的星星之火必将会成燎原之势。
二、生命教育的发展现状
（一）国际社会生命教育的发展现状
现代生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，最初是以死亡教育的方式提出的，主要是针对当时美国青少年自杀死亡率不断攀升而提出，在中小学校广泛传播生命的价值和意义，教育青少年懂得珍惜生命、善待生命。20世纪90年代生命教育已经在美国中小学校得到普及。随后，澳大利亚、日本、新西兰、英国等国家针对青少年吸毒、犯罪、自杀、厌学等不良社会现象，而纷纷开设了生命教育课程，联合家庭、学校、社会等教育资源，完成生命教育课程体系建设、师资队伍的建设，借助社会多方面的力量，将生命教育推进校园，经过多年的努力，青少年的生活态度、人生观、价值观等得到很好的改善。
20世纪很多国家均成立了很多生命教育的专门组织，如：美国死亡教育学会、死亡教育与咨商学会；澳大利亚学校、政府机构、家庭联合成立生命教育专门网站；日本修改青少年教育大纲，注重生命教育的传播、“余裕教育”是日本重要的生命教育内容之一；英国成立生命教育中心英国基金会慈善信托机构，建立生命教育流动教室；新西兰生命教育基金会。生命教育得到了越来越多国家的重视。
(二)中国生命教育现状
中国香港、台湾地区是生命教育发展相对较早的地区，特别是台湾地区，生命教育已经基本成熟，形成了当地特有的生命教育体系，教材比较齐备。台湾地区最初主要是由民间团体开展，从日本引进生命教育课程体系。21世纪台湾生命教育已经步入成熟阶段，地区内教育门类均包含生命教育。
香港特别行政区2002年成立了生命教育中心，以社区和学校为阵地，联合民间组织、宗教、教会及非政府机构力量发展生命教育。社会反响很大，吸引了政府相关部门的重视和参与，开展生命教育师资培训、课程设计研讨、生命教育研究会，规划《学生生命教育实施计划》，取得了良好的社会效益，生命教育课程设置及体验活动成了家长、学校核社会关注的焦点。
中国大陆地区在20世纪90年代开始提倡素质教育，倡导以人为本的教育，从某种意义上说，也属于中国生命教育的萌芽。国家很多政府文件精神也提倡和要求加强生命教育工作，但是都在探索中进行。
上海市中小学生生命教育指导纲要。
云南开展的“三生”（生命、生存、生活）教育。
2008年９月新学期开学后，福建师范大学将生命教育列入了第一个月的重点教育内容。

广东省关于《热爱生命，感悟人生》的辅导员培训
第三部分 中国传统生命观和马克思主义生命观
一、中国传统生命观
（一）儒家生命观
在中国先秦至今两千多年的传统文化中，儒家和道家都对“生命”问题进行了思考，并提出了各自的生命观。儒家认为，宇宙本质是“生生”，“天地”有“好生之德”，即创生万物，亦长养万物。人应该有“生生不息”之精神，珍惜生命，注重人事，修养心性，以配天德。所以，儒家重视生命，对死亡避而不谈，孔子告诫人们“未知生，焉知死”(《论语·先进》)。
而《孝经》开宗明义章第一: 「身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝至始也。立身行道，扬名於后世，以显父母，孝之终也。」说起这个孝道，固然范围很广，但行的时候，却很简单，你要晓得爱亲，先要从自己的身上爱起。凡是一个人的身体，或者很细小的一根头发和一点皮肤，都是父母遗留下来的。身体发肤，既然承受之于父母，就应当体念父母爱儿女的心，保全自己的身体，不敢稍有毁伤，这就是孝道的开始。
「夫孝，始於事亲，中於事君，终於立身。」一个人的本身，既站得住，独立不倚，不为外界利欲所动摇，那他的人格，一定合乎标准，这就是立身。做事的时候，他的进行方法，一切都本乎正道，不越轨，不妄行，有始有终，这就是行道。他的人格道德，既为众人所景仰，不但他的名誉传诵于当时，而且将要播扬于后世，无论当时和后世，将因景慕之心，推本追源，兼称他父母教养的贤德，这样以来，他父母的声名也因儿女的德望光荣显耀起来，这便是孝道的完成。
（二）道家生命观
冯友兰先生说过“道家的出发点就是舍生避害” 即保全生命，排除威胁生命的各种力量。 “今吾生之为我有，而利我亦大矣：论其贵贱，爵为天子，不足以比焉；论其轻重，富有天下，不足以易之；论其安危，一曙失之，终身不复得”(《吕氏春秋·重己》)。翻译成白话文就是说：如今我的生命属于我所有，而给我带来的利益也是极大的。以它的贵贱而论，即使贵为夫子，也不足以同它相比；以它的轻重而论，即使富有天下，也不能同它交换；以它的安危而论，一旦失掉它，终身不可再得到。
由此可见，儒道两家都追求精神生命的“不朽”。但儒家主张积极人世，奋发有为的人生态度，即通过建功立业的实际活动来达到“不朽”。而道家却认为人们只能通过“心齐”、“坐忘”，在精神境界上摒弃生死的区分，与大道合一，达到“死而不忘”，从而派生出纯精神养炼不问世事的人生态度。所以，“生命观教育”，是中国古代的传统人生教育的重要组成部分，也是构建当今大学生生命观教育思想来源。
二、马克思主义生命观
马克思说过，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”。有生命个体的存在是人类社会存在和发展的基础性条件，而个体只有首先保持有生命的存在，才能在社会中实现生命的价值和体现生命的社会性意义。
毛泽东同志把生命存在的价值和意义定格为“全心全意为人民服务”。他将是否一切为了人民的利益作为评价生命价值和意义的唯一标准。1994年9月，毛泽东在追悼张思德所作的讲话中说：“人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。’为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”
社会主义人生观要求人们树立为人民服务的人生目的，这既是无产阶级的阶级要求，也是最具有生命力的科学理性。

在科学人生观指导下形成的社会主义生命观: 热爱生命、尊重生命、理解生命、珍惜生命、超越生命。这也是生命教育的最终目的。
第四部分 当代大学生生命教育
一、当代大学生生命教育缺失的表现
（一）戕害生命，“四端”不全
近年来，大学生戕害生命的现象越来越严重，已引起人们高度关注。有的动辄跳楼、上吊，还美其名曰“为情所困”、自命清高“看破红尘”、压力所迫“一了百了”等不一而足。有的把生命当器物，随意糟践，丝毫谈不上珍视生命，更不用说敬畏生命！连世界上最宝贵的——人的生命都不看重，残害动植物更是随心所欲，毫不留情，校园内被公然破坏的花草树木也见证着大学生生命教育的缺失。这一切彰显“亚圣”孟子所说的人的“四端”——“恻隐”、“羞恶”、“辞让”、“是非”之心在他们身上之缺乏。
（二）漠视生命，慢性自杀
漠视生命，慢性自杀的现象在高校不容忽视。相当一部分大学生自以为精力充沛，年轻气盛，有资格享受青春：有的在卡拉OK狂吼乱叫，有的玩网络游戏如火如荼，晚上疯狂熬夜，早上则懒睡不起，错过早餐。有的抽烟、酗酒，时而烂醉如泥，有的不注意锻炼身体，抵抗力差得惊人，稍有不适就打点滴，殊不知滥用抗生素就是透支生命，保健养生意识奇缺„„这种无所作为的不良生活习惯极不利于他们的身心健康，无异于慢性自杀。
（三）虚度生命，游戏人生
大多数学生一旦踏入大学校门便有松一口气之感觉，丧失了高考前那股拼劲和锐气，加上高校管理不同于中学那样精细和自身自控力差等原因，有的大学生逐渐养成惰性思想，甚至被它所左右。他们的心思容易被吃喝玩乐占领，自主学习往往成了形式。开学几周迟迟静不下心，忙于放松、购物、游玩，离期末还有一月就操心订票回家，真正学习时间太有限了。为了应付考试，不是设法作弊，就是花钱走关系“融通”。论文式作业中少有自己的语言和思想，网上粘贴拼缀应付了事，为学术腐败埋下了祸根。平时以言行轻率鲁莽为潇洒，以作风懒散为自由，以物质享受为时尚，以精神追求为古板。如此的自由和时尚就是虚度生命，游戏人生。
（四）娇纵生命，不经风雨
出生于上世纪八十年代末、九十年代初的大学生，不少还是独生子女。在可怜天下父母“望子成龙，望女成凤”的殷切企盼之下，习惯了多年的“饭来张口，衣来伸手”的娇生惯养之后进入大学校园，他们在自理自立方面与自己的身份极不相称是自然而然的，那就是在日常生活中显得无力、无奈，脆弱不堪。磨难对他们来说自然很陌生，相对优越的生活环境使得部分大学生过于脆弱，成为不经风雨的温室花朵，难免辜负人们对“跨世纪的一代”的期望，于是会有“80后、90后”等标签性的偏见。有的盲目攀比，寅吃卯粮，家里债台高筑也无动于衷，有的被“消费文化”俘虏，这种非理性消费统领的生活方式其实是对他人生命的践踏。有的过早涉入爱河，不是因享受生活而荒废学业就是因情场失意导致恶性事件。如此以享乐、自我、时尚等为基准的追求“人生高峰体验”的生活理念和模式只会使大学生在生理和心理上脆弱不堪，难当重任，反映在就业上的尴尬是重待遇而轻付出。
二、大学生生命教育的意义
（1）有助于大学生珍惜生命：理解生命的意义；感悟生命的宝贵
（2）有助于教育培养真正的人：素质教育、人文教育；人文关怀与润泽
（3）有助于培养大学生健全人格，提高心理素质：学会自我心理调整、自我控制；学会尊重、宽容，以及与他人和谐相处

总之，生命教育对大学生的成长、成才以及走向成功都具有极其重要的意义。生命教育①既是保证大学生在生理、心理、社会性以及灵性得到全面均衡地发展，健康成长的必然要求；②也是促进大学生把握生命真谛，提升生命价值，努力成才的应有之义；③更是解决当前大学生自杀、伤人等突出问题，使大学生珍惜生命，热爱生命的迫切需要和有效之法。
对生命的人文关怀，是学生安身立命的基本功课
三、当代大学生应该确立的生命观
（一）生命存在观
大学生首先要树立生命存在观，充分认识到生命存在的重要性，学会有意识地有效地保存自己的生命，学会热爱和珍惜自己及他人的生命存在。
（二）生命独特观
人类生命是自然界伟大的奇迹。每个个体的生命都是独一无二的，每个人的生命无论从肉体到精神都有不同于其他生命的特殊性。时间的一维性也决定了人的物质生命对每个人来说只有一次。大学生要学会理解人类及个体生命的独特性，学会尊重和敬畏人类生命。
（三）生命品质观
生命品质的高低取决于个体把自己的生命放在一个怎样的位置。当生命从社会和他人那里获得支持的时候，就具备了提高生命品质、创造生命基础的前提和基础。
大学生怎样才能不断提高自己的生命品质?一方面要努力学习，形成合理的知识结构，不断充实生命的内涵；另一方面要把自己的生命投入到社会中，通过社会实现生命的价值，生命只有融入社会，在生命的相互依存中才能变得强大。
（四）生命超越观
人类生命是一种超越的存在。存在不是生命唯一的和主要的目的，超越才是生命的本质所在。大学生只有认识到生命是在不断超越自身的过程中体现其真正的价值，才能体验到生命存在的幸福感，也才能意识到社会对其生命存在的认同。
（五）生命责任观
人生责任作为一种普遍的行为要求和行为关系，具有广泛的内容。既可以从个人对同志、对亲友、对家庭成员的关系中发生，又可以从个人对集体、对阶级、对民族、对国家和社会，甚至对人类的关系中发生。人的生死决非个人之事，而是与家庭、社会密切相关的。自杀对本人也许是一种解脱，可是对亲人和社会无疑是极大的伤害
“一个人一旦了解他的地位无可替代，自然容易尽最大心力为自己的存在负起最大责任。他只要知道自己有责任为某件尚待完成的工作或某个殷盼他早归的人而善自珍重，必定无法抛弃生命。----维克多·弗兰克的《活出意义来》
四、大学生生命教育存在的问题
（一）大学生不了解生命教育,导致部分学生忽视生命价值
在高校中,人们更多的是关注大学生的学习以及身体健康情况,对于大学生的心理健康和生命状态的关注不够,从而导致了大学生对"生命教育"概念的陌生。
（二）高校大学生生命教育的推行力度不够
生命教育开展以来,高校的生命教育也越来越受到重视,但是通过调研发现,在生命教育受到重视的大背景下,高校生命教育的推行力度却远没有达到应有的范围和力度。学校没有开展生命教育或者不知道有没有开展生命教育的占大多数，更有绝大部分大学生对生命教育的了解主要是通过电视与报刊、书籍等。这充分显示出我国高校生命教育仍没有达到需要的水平,也不利于生命教育的推进和预期效果的实现。
（三）我国传统的生死观导致了对死亡认识的不足

在我国的传统生死观中,"忌讳谈死、恐惧死亡"观念还是比较深的影响着我们一代又一代人。生命教育的幵展过程,难免会因为这种传统的观念而受到阻碍和影响,甚至也有可能导致不被接受的情况发生。因而,在这种情况下,大多数的大学生将死亡与生命割裂开来,对生命的理解不够全面。
（四）现代社会功利性扭曲了教育的本真,限制了大学生生命教育的开展
现代社会的功利性和巨大压力随着市场经济的发展日益加强,不断加强的现代化进程越来越来越深刻的影响到大学生的校园生活,他们在学习生活中史关注的是怎样在社会中找到一份安稳的、有竞争力的工作,就业和前途的压力一同袭来,"文化转型、价值观念变迁、社会失衡、生活节奏加快、竞争加剧等不利因素,对心智和心理承受力尚未发育成熟的青年大学生提出了挑战。"生命教育的开展在现实面前受到了一定的阻碍。
（五）大学生生命教育的形式单一,效果不明显
高校中现行的生命教育体系相对还较单一,大部分知识都是通过课堂课程的单一传授,这种传统的教育形式往往不能起到应有的作用。生命教育这种传统的教育方式没有得到同学们的认可,其教育效果也不够理想,大学生更期待多样、丰富的生命教育形式。
五、促进大学生生命教育发展的建议
(―)转变教育理念,促进大学生对生命和死亡的理解
叶谰教授指出"教育具有鲜明的生命性,在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的品质的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的--种事业。"另有学者指出"教育并不只是要训练学生能够谋得职业,或者从事至上的追求,而且要引导人们充分去体悟人生的意义"要更好的发展生命教育,必须首先确立正确的教育价值观,认识到教育是培养人的生活经验和能力的活动,加强人文主义教育,培养学生健康成长,关注生命本身、和学生个体的生命质量提升。从而更好的理解"要突出生命教育,强调生命的价值所在,正是因为我们都会死亡,生命或长或短,我们都会离开这个世界,不管是以什么方式,我们唯一能做的就是更加珍惜生命,挖掘自身潜能,尽力去完善过程。"
(二)重视生命教育,加强管理和引导
美国是生命教育最早发源的国家,并取得了较好的效果,有了较为完善的生命教育体系,这与国家、社会、学校的重视密不可分"其死亡教育、品格教育、生计教育等都得到了从美国政府、教育机构、民间组织到个人的充分重视和支持。同时,政府也制定了各项有关生命教育的法律法规或政策……"①可见,我们必须重视生命教育,在校园文化建设过程中引导大学生关注生命、关注生命教育,并积极宣传生命教育的意义,取得社会各界对生命教育的理解。同时,在条件允许的情况下,制定保障生命教育的有效法律、法规。
(三)加强高校生命教育师资的培养
我国生命教育诸多论述中,对生命教育教师专业素质的培养,缺乏具体有效的促进措施,即生命教育的教师专业发展理论欠缺。而在生命教育这个系统工程中,作为教育主导者的教师起着举足轻重的作用。作为一个刚刚兴起不久的教育形式,生命教育在发展的初始阶段没有现成的老师,而在发展过程中为了更好的促进其发展,教师的培养和培训显得尤为重要,也可以看做是首要任务。在这个过程中,中国大陆或许可以借鉴台湾的做法把教授与生命教育相关课程的教师,如生物、心理、伦理、哲学等课程教师及想要从事生命教育专门教学的教师组织起来,进行集中培训,从而达到教师之间知识资源的互补和融合,也促进生命教育在不同学科之间的渗透,并制定有效的教师指导手册,为更全面的推动生命教育在高校的发展奠定人才保障。
(四)创新形式,并在实践中推动生命教育发展

从事有价值的活动的活动是生命的趣味所在,实施生命教育需要将认知、体验、实践三个方面有效结合,让大学生更多的接触社会、了解社会。而且,实践能够更好的激发起大学生对生命教育探索的兴趣与欲望。在本次研究的调研中,许多大学生提出在实践、体验中进行生命教育的建议:"生命教育更多的源于自己的生命体验,不是一两个课程就能改变或者形成的,,"建议多实践多了解""最好能从活动或者实践中进行,能让学生切身体会最好""应充分系统讲授加社会实践"。而通过访谈分析可知,志愿者们通过志愿实践活动,对待生命本身、生命的意义和价值、人生目标、死亡等问题的认识和理解都更加深刻,可见,实践的作用不容忽视,必须给予重视。
另外,除实践形式外,在课程中进行有效的互动和渗透,在实践的基础上建立选修、必修等课程体系、进行有吸引力的讲座、通过周围人的影响都是有效开展生命教育的有效形式,尤其是充分运用重大典型事件进行及时教育更是效果显著,会激发同学们主动思考的积极性。正如广州日报曾报道的:'"学校也会利用一些突发事件对孩子进行死亡教育,在去年的汶川地震后,学校联合消防队举行应急演习,教学生如何应对突发情况带来的危险。'某学校的曾老师谈到,他们曾带学生去医院慰问那些从四川地震灾区来的孩子,在这种情景下,学生会感到生命的珍贵,生命不是属于一个人的,是属于全家的,是一个快
乐的过程,一定要珍惜。"'
(五)注重家庭、学校、社会三者在生命教育发展中共同作用的有效发挥
生命教育的重点在于对责任意识的培养,对家庭、社会的责任,并健全心理教育疏导机制。父母是孩子的第一任老师,家庭塑造人的品格最重要的一所学校,日常生活潜移默化的影响有着巨大的能力。学校是学生学习阶段的主要活动场所,通常来讲,我们要在学校中接受至少九年义务教育,而更多的人在学校接受教育的时间往往会大大超过这个时间长度,所以,要充分注重学校在学生生命价值、人生体悟中功能的发挥,加强学校的思想政治教育,将生命教育蕴含其中。另外,我们每个人都是社会中的一个个体,在社会中应尽快成立生命教育专门机构,将生命教育与心理健康、环境保护结合起来,增强生命教育
的普适性。因而,我们在实施生命教育的过程中要将家庭、学校、社会三方面的力量有效的结合,发挥更大作用加强生命教肓。
总之,我们在充分认识到生命教育重要性的同时,更应该切实关注并认识到生命教育的不足,并及时做出合理、有效的调整,推动我国生命教育进程的加快和体系的完善,让生命的意义和价值之花美好的绽放。
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最后，请大家谈谈自己对生命教育的看法。
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