教育4.0时代“何以为师”——对智慧教育场域中高职教师数字素养的考量.pdf

九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 收稿日期:作者简介:邹芳 女 江苏无锡人 讲师 研究方向为职业教育 郭茜 女 四川梓桐人 博士 教授 研究方向为职业教育 基金项目:江苏省教育科学“十三五”规划 年度课题“五年制高职专业课程 互联网 学习共同体 教学模式构建的实践研究”(项目编号:/)江苏省现代教育技术研究 年度立项课题“互联网 视阈下 课堂学习共同体 的构建与教学实践研究”(项目编号:)教育 时代“何以为师”对智慧教育场域中高职教师数字素养的考量邹芳 郭茜(无锡市立信高等职业技术学校 江苏无锡)摘 要:提升高职教师数字素养是促进职业教育高质量发展的关键内容 智慧教育场域中的高职教师数字素养作为契合智能教育创新诉求、达成全能创新型人才培养目标的关键驱动力 本身蕴含科技素养、数据素养与人文素养三重核心要素 具有赋能高职教师优化课程教学模式、打破产教壁垒、引燃教学活动创新的价值意蕴 教育 时代 高职院校应创设智慧教学科技素养的培训项目 设计智慧教学数据素养的学习共同体 运用智慧教学人文素养的评估工具以培养智慧教育场域具有专业数字素养的高职教师人才关键词:智慧教育 教学创新 核心要素 数字素养中图分类号:文献标识码:文章编号:()从古至今 教育在经历 时代(知识口耳相传)、时代(以书籍为文化载体)、时代(以广播、电视、互联网为传播路径)之后 正加速迈入以人工智能为技术支撑的 时代 新发展时期 人工智能技术正逐步渗入智慧教育并在赋能课堂精准教学、驱动教学模式创新方面体现出巨大优势 对教师传统知识素养、技能素养、专业素养提出更高挑战 在此背景下 探讨智慧时代关于“何以为师”议题 可为智慧教育高质量发展提供科学依据 实际上 教育 时代 智慧技术与职业教育深度融合是对传统教育场域的重构 这要求高职教师遵循智慧场域发展逻辑 实现从“教学主导者”转变为“教学创新者”然而 仅从高职教师单一层面去提高自身数字素养 既难以支持其角色转变 亦无法在整体教育网络中发挥自身优势 因此将数字素养置于智慧教育整体有机系统 由此形成变革性能量 可助力高职教师提高应变能力一、智慧教育场域中高职教师数字素养的特定内涵教育 时代衍生出的智慧教育是一种新型教育模式 此模式意在以现代教学理论为指导 通过构建信息技术赋能的多元交互智能教育系统 打造以学习者为中心的教与学的关系 实现学习者深度学习与智慧发展 作为高职教师的一项关键能力 数字素养在场域历史演进中生成 是对传统素养的扬弃 因此 通过解构智慧教育场域演进规律 对比分析传统意义素养与智慧教育场域的数字素养 方可明晰智慧教育场域中高职教师数字素养 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报(邹芳:教育 时代“何以为师”)内涵(一)智慧教育场域演进的动态特征事实上 教育系统作为一个较为复杂系统 其演进发展需要遵循一定规律 具言之 教育系统极度复杂性 多来自教育内外部环境要素不确定性及非线性关系引致教育混乱表象 该表象可描述为教育环境复杂性、教学目标多重性、教学活动主体多元性及教育结果不明确性 智慧教育场域同样具有以上复杂特征 换言之 智慧教育场域演进整体遵循客观发展规律(见图)在局部充满各种不确定性 表现为核心内容与逻辑特征两方面的动态复杂性图 智慧教育场域演进的动态发展图 具体来讲 教育系统从以标准化为特征的传统场域过渡到以教育生态、人机协同发展为特征的智慧场域 需要经历一个进化过程 教育 时代则是教育系统进化到高级阶段时的具体表现 它以培养人的全面发展为践行目标 以构建教育信息化生态环境为重要支撑 以实现人机协同发展为运行逻辑 其中 培养人才这一基本目标始终是教育 时代智慧教育场域的核心理念 其他教育活动主要围绕该目标开展(二)从传统到智慧教育场域:高职教师数字素养内涵嬗变表 传统教育场域与智慧教育场域的异质性特征类别内涵传统教育场域智慧教育场域价值引领基本技能型人才全能创新型人才教学空间固定场所灵活空间场所场景教学单方单向教学智慧化管理与互动实践特色固定式(标准、效率)开放式、情景式、讨论式(个性化、因材施教)角色定位教师主导、学生被动学生主导、教师引领管理理念特定权力施用及服从扁平化联合 在了解智慧教育场域变化基础上 本文以高职教师数字素养内涵演变脉络为原则 通过对比传统教育场域与智慧教育场域二者之间差异(见表)由此阐明智慧场域中高职教师数字素养的内涵嬗变传统教学场域应社会生产需要而形成 通过有目的地展开培养人的活动来推动社会经济不断发展 在这一场域中 教育行为者以非定型且随机教育活动 获得社会生产所必备基础知识与基本技能等基础素养 且需要特定载体来实现 高职院校作为传授知识技能的重要“阵地”以标准化、高效率地培养基本技能型人才是其实践特色及追求的价值目标 以教师主导、学生被动的角色定位体现其基本教学关系 以特定权力施用及服从是其管理理念 而高职教师作为传统教育场域培育人的重要主体 其直接或间接服从更高一级管理者 无法对教学内容进行扩充、创新及延伸 难以决定在任何时间地点展开教学活动 细言之 高职教师在传统教育环境内仅可以执行约定俗成的教学方案 综合分析可知 扎实掌握基础知识技能 并按部就班地将基础知识与技能无差别地讲授给学生 即传统教育场域的高职教师素养内涵教育 时代 智慧教育场域展示内容得到进一步扩充 伴随人工智能技术深度应用 面向大工业生产的基本知识、基本技能的人才培养价值取向不再适用新时代发展需要 传统知识型、技能型人才逐步被人工智能技术取代 新时期下 培养面向智能化的全能创新型人才已然成为教育界共识 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 对比来看 智慧教育场域中的场景教学突破单向教学 走向智慧化管理与互动 实践特色从固定式趋向于开放式、场景式、讨论式 管理理念从特定权力施用及服从转化为扁平化联合 这一系列变化意味着是对传统教育场域的超越 是智慧教育场域进化表现 更源自社会智能变化对创新人才需要的现实诉求 培养具有全能创新型人才需要高职院校打破传统标准化培养模式 形成涵盖学生基本生活、复合、跨学科的综合性学习 在具体推进过程中高职教师角色定位要突破传统授课模式固有限制将学生个体获得的语言、学习力、辨别力、文化力、逻辑力等重要技能进行罗列 以在复杂教育环境中培养全能创新型人才 由此 高职教师具备可满足教育 时代智能创新诉求 展开全能创新型人才培养活动 达成全能创新型人才培养目标的一项关键驱动力 即为智慧教育场域中高职教师数字素养的内涵二、智慧教育场域中高职教师数字素养的核心要素教育 时代 高职教师适应智慧教育数字素养的多少 某种程度上决定其在智慧教育场域相对位置及践行智慧教学质量 从场域这一维度分析 智慧教育场域的系统较为复杂 需要高职教师同时在个体基础层、人际应用层及人机系统层三个方面分别具备智慧教学的科技素养、数据素养及人文素养(见图)就三个要素界定向度而言 智慧教学科技素养是高职教师个体基础层适应智慧教育场域基本要求 展示教师角色变革应用力的表现 智慧教学数据素养是教师进行协同共享、提升智慧教学质量的关键 是教师在智慧教育场域中调整力的体现 智慧教学人文素养则是人机系统层通过 智能决策系统实现精准教学核心 显示教师在智慧教育场域中精准教学管理力 就三个数字素养之间的关系向度而言 科技素养是基层要素 是数据素养与人文素养得以实现的前提条件 数据素养位列中间 可用于提高科技素养、人文素养 人文素养则是高职教师数字素养的顶层要素 是科技素养、数据素养能否发挥积极作用、创造场域价值的核心要素图 智慧场域中高职教师数字素养要素结构(一)智慧教学科技素养:增强教学质量的应用力科技素养作为数字素养基本要素之一 是与数字技术相关的知识概念理解、基础技能应用与科技创新能力 表征为社会个体以创造场域价值的一种关键力量 对于高职教师而言 智慧教育科技素养是其拓宽智慧教育应用的一项能力 属于个体基础层面内容 进一步看 智慧教育科技素养是高职教师角色变革的重要基础 也是体现教师应用力关键内容 在智慧教育场域下 高职教师不仅是学生的引路人与辅助者 还应是智慧教育的创新者与责任者 教育 时代 智慧教育场域中高职教师科技素养可细分为三个层面 即智慧教学数字办公、智慧教学数字安全、智慧教学数字科研其一 智慧教学数字办公是基础数字素养 在智慧教学环境下 高职教师展开教学活动 离不开对数字化办公软件、信息管理系统的熟练操作 这类操作能力即是高职教师实践活动必备的基础技能 细言之 在智慧教学环境下 高职教师需要熟悉并掌握、等基本办公软件 并能够简单操作打印机、扫描仪、基础硬件等设备 同时也要会操作学生管理、电子文献检索、后勤服务等各类管理信息系统 在科学素养的支持下 高职教师能够通过互联网、数字平台获取授课所需内容 并 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报(邹芳:教育 时代“何以为师”)将其以丰富的形式通过多媒体平台展示 让学生能够更深入学习知识并掌握具体操作技能 为培养创新型人才提供数字化支持 其二 智慧教学数字安全技能是重要数字素养 现实中 智能技术在广泛应用于教学环境中也面临更多安全问题 而掌握智慧教学数字安全技能 可助力高职教师成为学生信息安全的守护者 例如 盘安全读写、安全软件使用、识别钓鱼网站或邮箱、数字金融软件安全应用 以及数字信息真伪鉴别、个人隐私保护、涉密工作防泄漏、知识产权保护、网络暴力的认识与防护 高职教师若明晰这类数字安全内容并掌握相关技能 可为学生打造和谐安全学习环境 为其进行智慧学习创造良好条件 其三 智慧教学数字科研是创新引领的关键数字素养 通常 高职教师在具备使用各类科研管理信息系统能力之后 如关于文献检索、使用软件绘制结构图、在线投稿 以及课题申报、网络答辩、网络结题等内容 可为学生毕业后从事行业工作、开展学术研究、进行创新活动提供智力支持(二)智慧教学数据素养:优化教学模式的调整力教育 时代 智慧教学数据素养内蕴于人际应用层 在此架构中 高职教师智慧数据素养是大数据技术与智慧教学深度融合发展的时代表现 亦是推进数据驱动教学范式升级核心所在 一般而言 高职教师按照时代发展诉求 掌握分析和挖掘教育数据潜在价值 可以有效支持智慧教育现代化变革 同时 高职教师智慧数字素养是有效获取、解构、处理多种渠道数据的一项能力 蕴含数据共享、经验普及等具体内容 故而 智慧教学数据素养反映了人际应用调整力 是展示智慧教育教学创新实践不可或缺的重要内容 在人际应用层中 智慧教学数据要素主要涉及数据意识、数据知识与技能、数据规范与伦理三方面内容其一 智慧教学数据意识是实现教学内容调整的重要数字素养 具言之 高职教师若要针对性展开智慧教学 离不开学生的学习诉求 教师通过“了解数据来源、数据如何转化与分析 以何种方式获悉”将所得数据转换为对自己有用信息并做出对应调整 可更好地优化教学方案 有利于提升智慧教育针对性与有效性 其二 智慧教学数据知识与技能是规划教学方案的核心数字素养 伴随大数据技术在高职院校的广泛应用 数字画像的评价模式随之而来 这为助力高职教师展开智慧教学提供更多支持 同时 大数据、人工智能技术应用于智慧教学课堂 可及时跟踪学生学习过程 并为高职教师调整学习策略提供有益指导 另外 基于数据汇总 高职教师能及时了解学生能力倾向与缺点为提高智慧教学奠定数据基础 其三 智慧教学数据规范与伦理是维护教学秩序的基础数字素养 规范数据合理合法利用 是高职教师在进行智慧教学中对于数据价值与利益权衡表现 现实而言 智慧教学数据规范与伦理主要体现为数据采集与使用过程利益冲突 这种冲突也是教育数据伦理重要矛盾 这种情况下 高职教师只有深刻把握数据合理合法性 将数据规范与伦理始终置于前提 才能更好地保护学生、教师、管理者、数据共享者之间隐私 实现整个智慧教育生态系统的健康循环 并保障教育数据最大化效用(三)智慧教学人文素养:完善治理方案的管理力与其他要素相比 人文素养体现了行为主体在专业领域具备的基本品质、态度和能力 主要涉及政治、经济、法律、文化等内容 教育 时代 智慧教学人文素养可描述为教育行为者通过持续性反思活动获得动态情境下做出精准管理决策的能力 在智慧教学场域中 高职教师是参与教学决策系统的直接组件 并与智慧教学系统形成人机耦合的人机系统层 这既打破传统教学单一靠人决策的不足 也使智慧教学人文素养成为高职教师适应智慧教育场域的关键要素 同时 高职教师在获得教育 时代智慧教学管理能力过程中 通过智能技术做出契合培养全能创新型人才的精准教学管理方案 细言之 表征智慧教学人文素养的内容 可划分为智慧教学数字社交、智慧教学数字评估、智慧教学数字治理三个维度其一 智慧教学数字社交能力是实现人机交互教学的关键数字素养 这主要指高职教师操作社交软件、使用社交软件 快速上手各类社交平台的能力 如果掌握了智慧教学数字社交能力 高职教师就可通过自身的操作情况而判断学生可能面临的困境并对此做出调整 从而为培养全能创新人才提供 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 更多思路 其二 智慧教学数字评估能力是推动数字化教学评估的关键数字素养 具言之 高职教师通过对课件、题库、教材、教学活动等内容进行数字化评估 从中寻找智慧教学可能面临不足 并以此为依据作出具体调整 将调整优化后的方案应用于全能创新型人才培养 从而提高学生创新能力例如 可通过评估学生学习结果与目标之间的差异 从而准确找出可能存在的问题 并据此寻找智慧化教学管理方案 其三 智慧教学数字治理能力是提升教学合理性的重要数字素养 智慧教学场域下 各类教学活动可能存在一定的不合理性 对此 高职教师通过掌握智慧教学数字治理素养 利用自身专业知识与丰富经验 综合考虑智慧教学对学习内容、学习场域、学习效果方面的合理性 由此判断并及时对可能出现的问题进行纠正 在合适限度内实施管理决策 以上海微校为例 截至 年 月底 该平台“名师名对面”栏目累计点播 万人次 最新上线“学科精要名师点拨”课堂有 万人次点播 在此过程中 高职教师通过大数据技术伴随式收集分析学生日常学习行为和过程数据 使学情分析、学法指导和学业评价更加精准 实现结果导向的评价向数据驱动过程评价转变 为教学治理提供智力支持三、智慧教育场域中高职教师数字素养的价值意蕴(一)智慧教学科技素养:赋能高职教师优化课程教学模式的新动能教育 时代 提升高职教师核心竞争力是智慧教育模式创新发展的关键 这要求高职教师需从传统教学模式过渡到智慧教学模式 而优秀科技素养是其执行先进智慧教学模式的重要凭借 现实来看 智慧教学场域下 高职教师着力提升自身智慧教学科技素养 有利于推动课程教学模式改革升级 一方面 教师通过遵循智慧场域内部运作逻辑与规律 并将数字办公、数字安全、数字科研等要素用于智慧教学场域 促使传统教学与技术融合实现课程教学模式创新 这种价值旨向在于 高职教师能够以教育 时代智慧技术支持为基础 通过展开有效的教学活动设计 在专业群建设、全能创新型人才培养方面实现数字化转型 逐步完善课程教学模式 另一方面 通过吸收智慧技术解决问题理念 如对复杂问题分解与抽象、构建解决问题模型、关注解决问题效率 可为教育组织结构调整、教学过程迭代优化提供重要驱动力 可以说增强数字办公能力、提升数字安全素养、优化数字科研能力 是丰富高职教师数字素养 实现智慧教育课程教学模式优化的重要举措(二)智慧教学数据素养:赋能高职教师打破产教壁垒的关键点教育 时代 数据教学应用能力是高职教师智慧教学数据素养的基本旨向 是在智慧教育中发挥重要价值的中枢 依据智慧教学循环改进不同环节 高职教师凭借高质量智慧教学数据素养 一定程度能够发现教学问题并进行教学决策 打破目前产教融合困局 形成专业群优化调整机制 一方面 以数据意识为前提提升数据知识与技能 破壁产教融合 高职教师利用数据要素能够将覆盖学生特征、学生学习过程及在产教融合过程中出现的各类问题进行综合 以此调整教学内容 促使产教融合更加顺畅 另一方面 以数据意识为依据提高数据规范与伦理水准 促使教学决策合理合规地调整 一定程度上 高职院校专业群建设与区域产业集聚之间本应具备紧密联动关系 这是由专业群本质属性决定 从这一维度来看 高职教师通过掌握数据要素 并在数据规范与伦理基础上 通过掌握行业布局信息开展专业群建设工作 为智慧教学工作提供更多切实可行的数据 同时 高职教师可以此为依据 进一步构建多元主体协同参与、内外一体的专业群优化调整机制 助力智慧教育内外联动发展(三)智慧教学人文素养:赋能高职教师引燃教学活动创新的新力量智慧教学活动有序开展的关键在于高职教师数字人文素养的提升 高职教师与管理者可通过提高智慧教学人文素养 对课程进行全域测评并推动智慧教育创新管理 最终实现高质量发展教学目标某一程度而言 教育 时代下 智慧教学人文素养是高职教师在展开智慧教学活动、推进全域评测并进行创新管理的关键要素 一方面 教师通过数字社交素养提高互动水平 增强对智慧教学内容全域评测能力 智慧教学场域下 高职教师可通过数字社交活动 与其他教师实现在线互动并对现有教 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报(邹芳:教育 时代“何以为师”)学内容进行评估 由此寻找目前面临困难并寻找有关治理方案 促使智慧教学活动有序开展 另一方面 凭借数字评估与数字治理增强治理质量 实现智慧教育创新管理目标 智慧教学管理活动需要依据现实发展需要而进行不断升级 对此 高职教师通过提高利用数字技术评估水平及治理能力 利用 智能决策系统持续对整体智慧教学活动进行有效评估 为实现智慧创新教育管理目标提供足够数据支持四、智慧教育场域提升高职教师数字素养的实现路径(一)创设智慧教学科技素养培训项目 激发数字化教学活力教育 时代下 科技素养是高职教师数字素养的本体构件 亦是推动其智慧教学的关键能力因此 通过创设多元化的培训项目 提升高职教师科技素养 对激发其数字化教学活力、提高教学质量具有积极意义 其一 落实入职针对性项目培训计划 在入职教育培训中 高职院校需要对入职教师进行数字技能检验 并为其制定相关培训方案为教师提升数字素养提供系统化校本课程支持 具体而言 可构建具有本地职业教育特色的科技素养专业目录并实行动态调整 通过发布数字技能类专业目录 提高教师对办公软件、信息操作系统及先进数字技术操作能力 其二 执行模块化科技素养培训课程项目 高职院校可参照爱尔兰教师数字素养的提升方案 将科技素养贯穿于教师一体化培训过程 且在入职培训过程中将数字技术操作技能列为优先培训内容 也可借鉴西班牙教育方案 为高职教师提供形式多样的科技素养在线培训与学习体验 如加强慕课、微型慕课、“教育胶囊”(一种面向教师微型学习应用程序)的培养 提高教师科技素养(二)形塑智慧教学数据素养学习共同体 增强数字调整能力数据素养奉行对话价值逻辑 即为教育者与被教育者之间无线连接、广泛融通提供民主协商、平等对话等多维空间 因此 教育 时代 应建设数字化网络交互平台 由此打造教师数字化学习共同体 增强数据共享、对话力度 为调整本地智慧教学方案提供有效指导 一方面 通过创建数字教育中心 连接各地区数字教育计划的教师 支持跨部门协作和共享数据资源 解决诸如通用标准、互操作性和可访问性等问题 在此基础上 教师应提高数据意识 从平台获取数据知识与采集、应用技能规范数据使用的合理合法性 并在智慧教学中进行不断调整 另一方面 可成立在线教师网络“教研桥”将高职教师、若干教学资源融入平台 保障高职教师以自由、安全方式参与在线协作 共享数字教育资源 这一过程中 教师需了解大数据、区块链等获取数据的相关内容并展开深入学习 将这些技术应用于智慧教学活动 及时调整教学方案 为培养全能型创新人才提供助力 此外 从高职教师角度来看 其应积极利用社交工具 与其他院校教师展开共享、沟通 进一步加快数字素养的提升进程 增强自身数字调整能力(三)运用智慧教学人文素养评估工具 提升现代教育治理水平教育 时代 高职教师作为智慧教学场域的组织者 通过数字化评估获悉其智慧教学人文素养水平 可有效诊断学生学习成果、教师教学绩效、教育系统的工作效能 因此 建议高职教师从三方面建立人文素养评估工具 为提升自我数字化治理能力提供有效指导 其一 按照科学评价标准设置智能化精准评价指标体系 为尽快推进数字素养评价工作常态化 教育部需加快构建适合高职院校教师身份视角、教学场景应用、教师数字素养提升的综合评价指标体系 打造教师数字素养国家标准结合国家标准 各地高职院校可根据实际情况 对指标、模型进行优化并确定最终评定方案 为高职教师数字素养评价提供具体执行思路 从而帮助高职教师更好地管理教学活动 其二 依据真实环境构建“互联网 评测工具”教育 时代 高职教师数字素养从单一结果评价转变为过程与结果相融合的多元评价 教师网络空间与数字资源的逐步普及和广泛应用 为开展高职教师数字素养评价提供了多元评价工具与方案 对此 高职院校应通过综合运用真实教学数据 打造“互联网 评测工具”并刻画自我数字素养的画像 评估教师教学治理水平 为其提供优化方案 其三 以多维多层评价结果打造评价反馈系统 高职院校可通过构建针对性教师数字素养培养方案 依据教师数字素养 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 评价结果 合理设计开展培训活动 在这一过程中 应进一步优化教师培训与评价环境 并根据教师信息素养的差异建立分类分级评价方案以人工智能为关键技术形成的智慧革命 不仅是新一轮数字技术创新变革突出表现 更有可能是促使人类文明实现颠覆性变化的重要转折点 但无论所孕育的智慧革命是否实现突破性进展 智慧革命已成为助力高职教育改革重要驱动力 并将高职教育推向日渐深化的教育 时代 在此阶段 智慧教学活动已日渐融入教育主体行为、感知、意识形态甚至是社会情感、道德等多重层面 且对教育主体数字素养提出极高要求 高职教师作为智慧教育场域的关键执行主体 面临的问题不再是会不会被人工智能技术所替代或何以与新技术进行竞争而是回归教育实践场域审视智慧革命的创造性与破坏性 以寻找提升数字素养的实现路径 这一过程中 高职教师需要打破传统个体知识、技能等单一维度思考问题的有限性及传统思维习惯与活动习惯 从个体基础层、人际应用层、人机系统层维度积累面向智慧教学创新的科技素养、数据素养和人文素养 持续发挥自我数字素养价值 由此从容应对智慧教育时代变革之趋势参考文献高书国张智 技能强国:职业教育 时代的中国策略 高校教育管理():赵慧娟 人工智能时代的课堂革命:新课堂新思维新模式 成人教育():杨琴蒋志辉何向阳 智慧教育的缘起、挑战与发展路向追问 当代教育论坛():杨俊锋施高俊庄榕霞等 智慧教育:基于智能技术的教育变革 中国电化教育():刘晓琳张立国 智能时代“何以为师”对智能教育场域中教师专业资本的考量 电化教育研究():廖丹徐向民李正等 设计、技术、商业融合的“三螺旋”教学实践探索 面向智能化社会创新人才培养 高等工程教育研究():张欣琪 数字素养为何成为教师“必修课”中国教师报 ()宋大伟 大学生科技素质教育的缺失及其对策 现代教育科学():冯文艳李大棚 数字化时代高校人文素质教育危机及对策 湖北经济学院学报(人文社会科学版)():“”():