教育数字化转型背景下中小学泛在学习资源建设原则.pdf

实践/PRACTICE072进入21世纪以来，科学技术的迅猛发展使得以计算机技术、网络技术等为代表的现代信息技术不断推陈出新，进而促使各行各业的传统技术不断与新技术融合。对学习领域产生的变革，则表现在从传统课堂学习过渡到移动学习再进化到泛在学习这一趋势。一、泛在学习与数字化技术（一）何为泛在学习泛在学习（U-learning）可以认为是在互联网+的大环境下，以普适计算技术为基础，从数字化学习（E-learning）和移动学习（M-learning）发展演变而来。通过对研究文献的分析和归纳，不管从何种层面定义泛在学习，泛在学习的一些基本要素有：以数字技术为支撑，包括互联网、数字化设备、数字化资源；学习过程以学习者自我选择为主，学习任务不是由其他人“布置”；通过泛在计算技术，让学习终端不再局限在计算机，平板、手机、手表等都能成为学习终端，甚至弱化终端本身，随时随地开展学习。总之，信息通信技术的发展实现了“人人可学、处处能学、时时皆学”的泛在学习。泛在学习在学习机会、时间和场域等方面更加自由，学习自律、自主能力和有效管理等是泛在学习效果的重要保障，是终身学习的具体实施。（二）教育数字化转型教育数字化转型是在教育领域中，伴随数字技术的驱动，教育目标、教育方式、教育结果等的转变过程，以及在此基础上引发的各种教育关系的重塑过程。数字技术可以跟踪学生的活动和反应，从而更好地了解他们的学习过程。这种体验有助于学生及时调整自己的行为以提高自己的表现和学习水平。数字技术的发展，是泛在学习走向成熟应用的基础，具体来看，两者的紧密联系可以总结如下：1.基于技术的关联数字技术为泛在学习提供了技术支持。数字化工具如智能手机、平板电脑、笔记本电脑和在线教育平台等，使学生具备了随时随地学习的条件。这些设备对泛在学习具有重要意义，因为它们让学生能够在学校之外也能高效地学习。2.课程设计和内容开发在教育数字还转型的大背景下，大量的原有课程将会进行数字化改造，以适应互联网生态环境，同时新课程的设计和开展，也要注重体现综合性、实践性和选择性，丰富载体形式，建设数字化课程资源。在以人工智能等为代表的数字化技术的支持下，在线课程、互动式资源、VR/AR实验室等，使学习过程更加多样化和有趣；以知识图谱、智能推送、智能批改等为特色的数字化资源更是为个性化和泛在学习创造了条件。3.学习者自主性在泛在学习的环境下，学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习资源，线上教育平台为此提供了支持。教育数字化同时赋予学生更多的自主权，鼓励他们在学文/周志鹏 郑福婷教育数字化转型背景下中小学泛在学习资源建设原则073教科研/RESEARCH习过程中自行探索与发现，从而更好地发挥自主学习的优势。4.数据驱动的教学与评估数字技术可以实现对学生学习过程的实时监控，收集大量的数据，帮助教师和学校进行精确的学习评估和教学策略制定。同时借助AI技术，可以对学生作业和练习进行自动批改，并根据错题自动推送相应练习。在数字技术的支持下，能够真正做到以数据为核心的精准教学与评估，打造个性化的学习环境，是泛在学习成熟应用的目标。二、泛在学习资源在教育数字化转型的大背景下，基础教育阶段的泛在学习资源应该是数字化技术支撑下，能够使用接入互联网的各种终端随时随地访问的基础教育资源，既包括传统纸质资源的数字化，又包括多媒体资源、VR/AR资源，并且能够利用人工智能等技术，实现自动批改、即时反馈、个性化推送等功能。从环境的角度理解，泛在学习其本质是构建了一个学生与专家共同建设且共同成长的教育生态系统，“Anytime、Anywhere”进行学习，是其最显著的特征。显而易见，要想实现“Anytime、Anywhere”的学习，合适且系统的泛在学习资源是一切的前提，是能否实现泛在学习的核心。泛在学习具有永久性、易获取性、交互性、学习环境情境性、适应性等特征，为了能够充分发挥这些特点，一个能够智能推送、自适应更新、具备通用接口的学习资源是前提和保障。但目前以学习对象为主流的学习资源平台，“专家”一开始设置好资源内容，学习者只能根据章节选择学习内容并且在长时间内这些资源内容也不会发生改变或者跟随学习者的进步而进化；同时构建市面上主流学习资源平台的技术也以单独模块封装再集成的方式为主，只能支持“专家”一开始设定好资源内容，学习者按照一定顺序逐步学习的信息单向流转模式。而在当今数字时代的背景下，互联网服务方式正在由“B to C”（客户端向用户端）转移，而教学方式也正在向以学生为中心转变。学习资源的建设正在发生变革：一方面，随着数字技术的不断发展，更多以前无法呈现的内容现在可以制作成数字资源，发布于互联网上，制作的门槛也在不断降低，有越来越多的人可以制作数字化学习资源；另一方面，同样得益于技术的发展，资源本身也从过去静止不变，向自适应、个性化转变，原来封闭、静止的学习资源正变得开放和动态。从方式的角度来讲，泛在学习是一种新型的5A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything）学习方式，有分布式计算的帮忙，泛在学习资源可以存储在云端的多个节点，理论上可以“永久”地存储，这促进了知识的传承和分享，为人们提供了更为广泛和长期的学习机会，达成泛在学习“Anytime”的要求；数字时代的来临，让学习终端不仅仅局限于电脑和手机，可穿戴设备、智能家居、物联网等让更多的设备可以接入互联网成为学习的工具，学习资源必须具备适应各种硬件设备的能力，达成泛在学习“Anydevice”的要求；在人工智能和大数据等技术的支持下，泛在学习资源可以进行进一步理解、标记、拆分，将基于“01”二进制的数字资源进行“类人”的理解，并拆分为一个个的“元数据”，进而通过动态语义标记的形式，构建知识图谱，实现资源的持续进化性，达成泛在学习“Anything”的要求；通过技术支持下的学情分析，泛在学习资源能够针对不同学习者，个性化地推送学习资源，即泛在学习资源具有动态生成性，达成泛在学习“Anyone”的要求；泛在学习资源必须要面向学习过程，能够识别学习者进行学习的不同环境进而构造出符合学习者当前环境的情景，将知识与情景相关联，达成泛在学习“Anywhere”的要求。三、基础教育泛在学习资源的建设策略教育数字化转型为泛在学习提供了坚实的技术基础和丰富的时代意义，作为泛在学习前提保障和基础性组实践/PRACTICE074成部分的泛在学习资源建设，除了要满足泛在学习的基本特点，更要符合教育数字化转型的主流趋势。中小学泛在学习资源的建设策略如下：（一）趣味化与游戏化对于中小学的学生，特别是小学阶段的学生来讲，他们本身缺乏持续自主学习的内驱力和控制力，这是基础教育领域，特别是义务教育阶段的学习资源与成人学习资源最大的不同。这阶段的学生无法长时间专注于自我学习，学习资源应当以卡通动画、游戏闯关等形式组成。这样才能保证学生特别是小学生能够持续地、自我地进行泛在学习。（二）个性化与定制化要想摆脱传统学习资源“专家设定，用户消费”的单向传输模式，数字时代的泛在学习资源，必须充分借助技术手段，对学生进行学情分析，形成精准的学情画像。学习资源根据每一位用户的特点，进行个性化学习资源的推送，每一位用户所生成的资源都是基于他的学情画像，定制化生成。（三）真实化与跨学科化当今基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养,而学生通过知识的学习，转化为能力，最终形成核心素养的关键就是开展真实性学习。所以泛在学习资源的建设也要从真实性出发，即资源要以创设贴近该阶段学生真实生活的情景为前提，让学生在解决现实问题的过程习得知识，形成素养。现实生活中的问题，往往需要多学科知识整合进行解决，所以泛在学习资源建设的过程中，还要遵循跨学科的原则。以解决现实问题为前提，让学生体验跨学科知识整合运用的过程，打破过去不同学科知识点彼此孤立，知识只存在于纸质试卷上的固有形式。（四）开放与共享泛在学习的资源要求采用开放型聚合模型，使学习资源从传统封闭资源库形态向以资源为中心的协同知识建构学习共同体形态转变，即要求学习资源处于开放共享的状态，学习资源将有别于传统资源平台只能由“专家”进行编辑与修改，学习者与组织者都拥有修改学习资源、完善改进学习资源的权利。然而在中小学阶段，大多数学生还没有能力对学习资源进行编辑和修改，如果允许这个阶段的学习者对学习资源进行编辑和修改，学习资源的科学性将无法得到保证。所以在中小学泛在学习资源的建设中，学习资源的开放性将提供给教师和家长。老师将不仅仅限于本学科、本班级、本学校的教师，多个学科的教师可以对学习资源进行协同编辑，从而体现跨学科学习的特点，并且在这个过程中，家长也能加入进来，时刻关注自己孩子学习的内容。（五）数据化和智能化中小学泛在学习资源的智能性，即包括学习资源的动态生成性和持续进化性。通过大数据技术和人工智能建立更加科学的资源推荐系统，提高学习资源的使用效果。实时分析学生数据，动态生成学习内容，为不同的学习者推送个性化的学习内容和学习安排，实现资源的精准分配，有效提升学习成果，实现学习资源与学习者的共同进步，满足学习者不断变化的学习需求。（六）社会化与实践化将社会资源（如企业、社团和文化机构等）纳入教育体系，共同参与资源建设。能够丰富学习内容，扩大学习范围和视野。通过在线实验、虚拟实践、案例分析等方法，提供实践性和体验性学习内容。能够帮助学生“学中做、做中学”在实际操作中领悟知识，增强学习的实效性。（作者单位：周志鹏，重庆市教育科学研究院；郑福婷，重庆市沙坪坝区歌乐山小学）