角色赋予：素养导向的学习任务设计策略.pdf

61教海撷英角色赋予：素养导向的学习任务设计策略江苏省南京市琅琊路小学 杨 卉【摘 要】全面提升学生的语文核心素养，要以学生的“学”为中心。高水平的学习任务设计可以提升课堂质量，真正实现从认识活动走向实践活动。开展有效的学习任务设计有很多实施策略，角色赋予只是其中一种。文章通过“翻译员”“教材编辑”“设计师”等不同角色，尝试探讨角色赋予对开展有效学习任务设计的意义。【关键词】素养导向 语文学习任务 教学设计 角色赋能 教学策略全面提升学生的语文核心素养，就要突显学生的主体地位，以学生的“学”为中心。以学生的“学”为中心的语文课堂，学生是课堂的主角，而教师是学生最好的学习伙伴。素养导向下以学生的“学”为中心的学习任务设计，要观照并遵循统编版教材的编排逻辑，以语文学科知识为教学内容，以提升学生的核心素养为目的，引导学生学习并掌握语文知识和技能。学习任务设计要以问题为学习起点，设计有助于目标达成的学习活动，并实施合理的评价，这样才能有效提高课堂效率。由此可见，高质量的课堂教学，取决于高水平的学习任务设计。崔允漷教授说过，语文学习任务就是素养导向的语文实践活动，强调在语文实践活动中，学生自觉运用语文知识的过程。因此，语文学习任务的提出，是语文学习从认识活动走向实践活动的重大转变，是从设计“教”走向设计“学”的华丽变身，以学习任务驱动学生真实学习，在各类学习任务中，把学习实践和体验机会还给每个学生，从而达成提升核心素养的目的。一、学习任务设计的逻辑起点为学生的“学”所开展的学习任务设计应该具备以下三个逻辑起点：一是立足要素，锚定方向。语文学习任务设计应以落实语文要素为设计目标，锚定教与学的方向，提升课堂学习效率。统编版语文要素呈螺旋上升式。进行学习任务设计时，教师应当立足单篇语文要素、横向勾连单元要素、纵向贯通各学段要素，心中有要素，才能聚焦学习任务，引导学生开展真实的语文实践活动。二是观照需要，驱动学力。学习任务设计的初衷便是满足学生的学习需要。学习任务设计应当关联学生的实际生活，真正解决生活化的问题，联通课堂学习与生活实际，让学生真切感受到课堂中的所学在实际生活中是有实用价值的。三是任务分解，层级进阶。学习任务设计应当对学习任务进行巧妙分解，整体把握学习进程，促使学生在亲历学习过程中进行层级性的进阶，从而使教学的可操作性和学生的学习质量得到保障。二、有效学习任务的实施策略如何进行有效的学习任务设计呢？笔者在教学实践中发现，角色赋予是其中一条有效的实施策略。这里的“角色赋予”，指的是在学习情境中赋予学生社会角色身份，并安排真实的任务让学生以此角色身份思考问题、解决问题，自发产生内在的学习需要，自觉承担角色赋予的学习任务。（一）“翻译员”，赋予真实体验新课标强调，语文教学应创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。笔者在执教统编版语文四年级下册第四单元 母鸡 一课时，为了帮助学生体验母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，让学生当一回“叫声翻译员”。学生在特定的情境中，翻译母鸡的叫声，体验母鸡叫声背后蕴藏的情感。教学片段一：师：其实，画面中不只有场景，还有声音。在第58自然段中，有一些描写母鸡叫声的短语，请圈画出来。（见图1）62叫声翻译员选择一种叫声，说说母鸡当时的心声。看看前，看看后，它咕咕地警告鸡雏：“”发现了一点儿可吃的东西!它咕咕地紧叫：“”鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方它一声也不哼，心里在说：“”在夜间若有什么动静，它便放声啼叫：“”图 1生：（交流）聚焦“咕咕地警告”“咕咕地紧叫”“一声也不哼”“放声啼叫”等短语。师：老师想邀请同学们当一回“叫声翻译员”。请你选择一种叫声，说出母鸡当时的心声。生1：看看前，看看后，它咕咕地警告鸡雏:“孩子们，不要被别的大鸡伤到，赶快躲到我的肚子下来。”生2：发现了一点儿可吃的东西！它咕咕地紧叫：“宝贝们，快过来吃饭了，你们闻，这食物多香呀！”生3：鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼，心里在说:“调皮的小家伙们，虽然妈妈有点儿受不了，但是只要你们高兴，一切都是值得的。”生4：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫：“孩子们，快到妈妈身边来啊，这里有危险！快来人呀，和我一起来保护我的孩子们呀！”师:“叫声翻译员”们，真了不起。翻译母鸡的叫声，其实就是听懂了母鸡妈妈的心声。“叫声翻译员”的角色代入，为学生创设了替母鸡妈妈发声的交流情境。从学生丰富的言语表达中，我们不难发现，学生将日常生活中与母亲交流的细节融入了角色表达中。这样的学习任务设计让学生自然投入“叫声翻译员”角色任务中，自觉担负起母鸡妈妈的身份与职责。（二）“教材编辑”，赋予专家思维布鲁纳倡导发现学习，让学生参与获得知识的过程，注重学会如何学习，而不是学会什么，其主要思想就是主张学生像专家一样去探究和实践，像专家一样思考问题并解决问题，获得专家思维。统编版语文五年级下册第七单元 金字塔 不可思议的金字塔 一文，由两篇阅读材料组成，分别是最大的金字塔胡夫金字塔 和 建造金字塔时的古埃及。教学时，教师可以让学生当一回“教材编辑”，紧扣“两份阅读材料之间是否有关联？”这个关键问题，通过分析比较、归纳提炼、判断推理等真实的语文实践活动，破解编辑选编阅读材料的秘密。教学片段二：师：想要了解金字塔，可选择的阅读材料有很多，为什么编辑要选编这两份阅读材料？请你来当“教材编辑”，想一想，两份阅读材料之间有没有关联？生1：我们认为，两份材料是彼此印证的关系。第一份材料说“塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离”。而第二份材料提示我们“古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了很高的成就”。这说明，古埃及人早已具备了数字计算能力，并且成就极高。生2：我们发现，两份材料之间是彼此解答的关系。第一份材料讲到胡夫金字塔的建成工程浩大，给人雄伟高大之感，旁边的批注是“当时的人们是怎么修建金字塔的呢？”，这个问题其实在第二份材料中已经得到了验证“古埃及人掌握了精湛的造船技术，这些船能在尼罗河上航行”。第一份材料旁的批注在第二份材料中得到了验证，说明两份材料之间是有联系的。师：我们借用编辑的思维方式，明白了如何精选阅读材料来介绍一个地方，更破解了编辑选编阅读材料的秘密。“教材编辑”的角色挑战，让学生在经历任务学习的过程中，历练了编辑的专业思维，破解了编辑选编阅读材料的秘密。（三）“设计师”，赋予实践自觉从“要我学”到“我要学”，从“老师指定学”到“我想尝试做”，这说明了学生学习意识的觉醒。角色赋予了学生进行学习任务的自觉行动和主动探究的愿望，鼓励学生在做中学，在玩中创，在完整的学习活动中，主动形成并完善自己的认知结构。笔者在执教整本书阅读中国古代神话（选编）时，聚焦神话人物的“神器”展开讨论，赋予学生三个角色，设计了三个层次的学习任务。任务一：小侦探。关注神话人物所持的“神器”，捕捉画面细节，讨论神器对神话故事的作用。任务二：设计师。自读相关神话故事，为没有“神器”的神话任务配置“神器”，并简单说明设计理由。任务三：评论员。围绕“先民在创作之初为什么没有给神话人物添置神器？”引发话题式讨论，思考神话故事口耳相传的秘密。从研究“神器”、设计“神器”，到讨论“神器”，学生对于神话人物的“神器”研究形成了层级式的问题链。在学习过程中，学生自发融入了美术学科的元素，从画面色彩、线条变化、明亮对比等角度，展开探究和创作。高度开放的学习过程充满了挑战和创造性，增强了学生与更多学习伙伴的互动合作，也激发了学生的综合应用能力。（下转第 69 页）69教海撷英味的任务构思、情境创设、趣味性竞赛设计上多下功夫。在衡量非正式学习的成效时，教师不能机械地以成绩或作品为评价标准，要注重对儿童在空间活动中的行为观察并制订相应的行为性评价，以此引导儿童在活动中舒展个性、健康生长，要站在儿童的立场看待儿童在非正式学习中的种种表现，做到尊重个性、包容差异。（4）有效的能力支撑。在各学科的教学中，教师要注重儿童自主学习、资源利用、想象、动手操作等能力的训练，为非正式学习提供能力支撑。同时，非正式学习中儿童获得的能力也能有效促进儿童的正式学习，二者应相辅相成。因此，在不断探索与改进的过程中，非正式学习的意蕴就会彰显出来。（三）非正式学习中教师行为方式的变革回答这一问题，首先需要教师对学习概念进行重新认识。学习不仅是书本知识的习得，还包含生活中各种各样的体验，其中包括玩耍和游戏，甚至包括校园中一草一木、一人一事的感知。学习内容的广博决定学习方式的多样性和差异化。面对广博的学习内容、多样的学习方式，教师该如何应对呢？第一，要改变育人观念。真正理解教育的目的不是纯粹地获取知识，而是唤起儿童获取知识的热情，滋养儿童的童年生活，培养其健康的人格。第二，要深入了解儿童的兴趣爱好，引导儿童积极参与到空间活动中来。第三，要以儿童同伴的姿态融入儿童非正式学习实践中，在师生实践中，不能以“授之以鱼”为目的，而要在儿童“得鱼”的过程中，帮助其获得“渔”的技能以及意志品质培养的引导。第四，要不断提升信息技术的使用能力与空间活动的设计能力，以满足儿童空间活动的需求。在“双减”背景下，儿童非正式学习开辟了一条高质量教育发展的重要路径，也浓郁了学校“养怡教育”理念下的怡然校园文化氛围。当然，在实践中，我们还存在一些问题，如非正式学习与正式学习的边界该如何界定？如何科学地制订非正式学习的评价标准？但我们坚信，教育的某种愿景就像一股清流，在实现愿景的不懈探索与实践中，这股清流终将在百转千回中奔向广阔的大海，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界便会展现在我们面前。比如，学习竹节人时，教师可以鼓励学生做“民间手艺人”，让学生主动阅读课文中的相关制作信息，自发讨论一系列问题：制作材料的获取途径、制作工具的选用类型、原基础上的改良与创新等。学生在经历竹节人制作、制作过程分析、展示评比、作品推介后，对传统游戏有了更深的体会，从而对文章描述的“有趣”的竹节人有了更深层次的了解。（四）“十二种身份”，赋予学习能量语文学习任务，必须坚持语文味。学习任务设计中的角色赋予不是凭空的，更不是随机产生的。首先，它源于语文学科本质的教学目标，联结单元语文要素，围绕语文核心知识与技能，既指向成果显现，又关注成果形成的过程。其次，它涵盖语文学科核心知识，在任务驱动下，变“要我学”为“我要学”，强烈的内驱力让学生自觉主动地进行角色选择，运用核心知识和学习方法，真实经历语言文字运用的过程。学习任务设计把学生带到了更加广阔的时空中，学生在特定的学习情境中，化身为各种角色后，便自然而然地投身到角色中去，积极担负起该角色的使命与职责。学习任务设计不是为设计而设计的，它见证着学生学习方式的变革。学习任务设计中角色的创生更彰显着教师设计理念的变革。笔者所在学校语文核心教研组从统编版教材出发，立足语文要素，合作开发了十二种语文生活，倡导学生在六年的语文生活中，体验十二种角色。（见表1）表 1 学校开发的十二种语文生活创生出的十二种角色年级十二种角色上学期下学期一年级汉字小小发现家童谣创编能手二年级故事大王古诗鉴赏员三年级童话设计师传统节日代言人四年级神话故事传承人设计“诗”五年级民间故事讲述者西游文化研究员六年级成长小说探秘家节气文化传承人十二种语文生活创生了十二种角色，学生以不同的角色身份完成学习任务，获得了知识与能力的提升，发现了自己在不同的学习任务中的学习潜能，更对未来的学习世界和认知世界充满了信心。角色创生，更多的是通过学习任务设计，让学生在角色身份中创造、体验，最终实现培养学生自我解决问题的能力。这就是面向未来的教育，真正帮助学生获得更好成长的教育。【参考文献】1薛法根.用语文“做事”：素养导向的任务设计要义J.语文建设，2021（24）.2陈亮.基于语文核心素养课堂落实的学习任务设计研究J.语文教学通讯，2022（17）.（上接第 62 页）