特殊儿童个案研究报告.doc

特殊儿童个案研究报告 摘要：在从事特殊教育的几年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。他们的智力水平低下、性情古怪、行为偏激、语言模糊、能力较差。但每个儿童都享有平等受教育的机会，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。而这些特殊儿童就需要教师付出大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体氛围，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，发展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终达到综合能力逐步提高的目的。关键词：特殊儿童情绪行为障碍活动过度注意力分散1 个案基本情况 1.1基本资料：姓名：郭强（化名） 性别：男 年龄：10岁 年级：培智小学三年级 1.2家庭生活背景资料： 家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比较切合实际的生存技能。希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能,易于在社会生活中获得正常的职业身份。母亲智力低下，只能生活自理。奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活，但对学习无计可施。郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视,成绩差。因此,2009年转入我校就读。1.3问题行为描述： 1.3.1情绪行为障碍 郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择反抗。据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉，不与人交流。在上课时，对待老师的批评置之不理，但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。有时情绪好起来会帮助别人，爱发脾气。有缺点或错误能承认，但很难改正。1.3.2 注意集中时间短暂，注意力易分散。郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。上课时不专心听老师讲课,经常东张西望，做小动作，注意力常常难以保持持久。打扫卫生或做其它事情时,常常这件事情刚刚开始,又去做另外一件事情,交待好的事情,扭头就忘了。1.3.3活动过度 活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。上课坐不住，在座位上扭来扭去，甚至离开座位，满教室乱跑；课间活动、做游戏时招惹同学，喜欢动手动脚，搞恶作剧，好奔跑打闹。1.3.4对学习缺乏兴趣，学习习惯差；上课不守纪律，经常做小动作，影响他人学习，经常不做或不按时完成作业。下课时，易与同学发生冲突，言语不文明。2 原因分析： 情绪行为障碍、多动行为的成因主要有以下几个方面： 2.1社会因素不良的社会环境、家庭环境，为情绪行为障碍、多动症的产生增加了危险性。因为郭强父母的过少关注，奶奶的溺爱，导致郭强内心极度缺乏安全感。再加上从小的教育方式不恰当，尤其是来自家庭的教育和影响不完善，让郭强开始依赖于发泄报复。 2.2遗传因素目前研究表明多动症与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式尚不清。2.3他在家里是个独子，奶奶对他过分的宠爱导致他只喜欢听好话，不喜欢听别人的批评。所以当他发生犯了错误后，老师在训斥他的时候他会表现出一些不满。2.4由于他天生多动，曾经去医院检查过，郭强本身就有一点“多动症”。因此家长从心理上对孩子过分的宽容，导致他行为的放纵。所以一切由着自己的孩子，成了家长的一种习惯性思维，导致孩子没有一点纪律性。2.5天生性格的单纯，让郭强分不清哪是好哪是坏，经常人云亦云。由于在普校，与一些不良行为习惯的学生玩耍，所以缺少辨别是非的能力。2.6天生的缺陷让他有一些自卑，尽管老师在不断扭转他在同学心目中的形象，可是原来的一些思想已经深深地影响了他，一受批评便有一种强烈的受挫感，所以思想转化比较困难。2.7由于他天生性格的缺陷、家长的过于溺爱等多方面的原因，因此听老师训斥已经成了一种家常便饭，在耳边经常萦绕的一些批评的话语，一方面致使他对批评有了种听觉适应，所以面对老师的训斥可能已经不以为然，甚至有一些烦躁，所以训斥或许已经不那么管用；另一方面由于种种外界以及自身缺陷因素的影响，只能做一些恶作剧来吸引大家的注意。3 辅导策略控制情绪，并不是简单的抑制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。北京大学心理学系孟邵兰教授在人类情绪中指出：“情绪情感是认识自我的镜子。”她还强调“人对自己要有自我的认识，特别是要认识自己的精神状态，它包括智慧能力和情感动机、个性习惯等。”通过仔细观察了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质等现状后，对其进行全方位分析基础上，准备采取具有针对性和实效性的辅导策略，找到改变他现状的钥匙。3.1集体帮助，创造友爱互助的集体氛围。学校是学生社会化的重要场所之一，孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识，老师的态度会对孩子产生很大的影响。老师可引导孩子们都来关心、帮助郭强，主动和他一起玩，如：我在班上选择了几个能力强的或是人缘好的孩子，让他们有意识地与郭强建立起玩伴关系，利用同伴带动的方法帮助他提高交往能力。维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”要真正帮助郭强，必须得让他融入到集体中去。对于郭强来说，仅有老师的呵护和关注是不够的，我在继续利用情感干预的方式帮助郭强的前提下，抓住每一个教育契机有计划地为郭强搭建了一个与同学交流的平台。在这个平台上，我决定让郭强找到他自身的价值，重塑他的自信。有一次课间活动时间，我正在整理图书，恰好他从办公室门口路过，我叫住他说：“帮老师整理一下图书好吗？”他马上答应，并且表现的特别兴奋，迅速在老师的指导下整理起来。我马上意识这是一次绝佳的教育契机，我决定好好地利用这次机会。以后，分发图书的工作我让他去做。这样，无形中增加了他和同学交流的机会。而他每次接受任务都非常高兴。我在他完成好每次任务后给他恰当的鼓励，有时奖励他一张表扬卡，有时是在班上当众肯定他为同学们做的工作，让全班同学都鼓励他。另一方面，我通过正确引导，号召班上同学一起来帮助他，班上同学对郭强即将做的事情都表现得特别支持和主动。一个星期后，我正式任命班里的图书管理员，郭强在上任以后将他的工作做得认真细致，我给他的每一次表扬都让他很有成就感，工作热情高涨，他为自己能够承担这样一份工作感到自豪。在集体中，他找到了自己的位置和价值，恢复了初步的自信，他与身边的同学有了交流的动机和平台。 3.2激发兴趣，控制情绪，提高能力“兴趣”是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生认识客观世界都是从外部特征开始的，这些美丽的颜色对学生的视觉有强烈的吸引力，这就需要我们在平时的生活教育活动中去正确引导他们去探索、去发现，激发学生的兴趣，用学生无穷的想象力和创造力去感知世界，从而引导学生克服多动症,有效控制情绪。在授美术课奇妙的颜色王国时，我发现郭强对颜色有浓厚的兴趣，注意力也集中了。首先老师出示小精灵图片，让他初步认识三原色，然后请小精灵找自己的红房子、蓝门子、黄窗子。这样做首先激发了他浓厚的兴趣，让他在兴趣中发挥想象力。接着老师以魔术师的身份出现，学生的注意力一下子集中起来，进入一种安静、急于求知的状态（老师依次出示各种实验道具）。让学生观察杯中的颜色，让学生看清后，把两色混合，仔细观察它们的变化结果。刚才的红色、黄色去哪儿了？它们在一起变成了橙色。鼓励郭强动手操作，如何让黄色和蓝色变成绿色，蓝色和红色变成紫色，老师帮他做好记录。接着鼓励郭强进一步大胆操作，教师从旁指点，并与其他同学互相讨论。让他不局限于两种颜色，多种颜色也可以变，而且混合时颜色的多少决定了变化的结果。然后开展游戏，让学生动手涂色，给水果宝宝穿上漂亮的衣服。这节课根据郭强爱好绘画的兴趣，让他对学习产生了兴趣，也培养了他集中观察力，延长了注意时间。 3.3游戏诱导制。所谓的游戏诱导就是在课堂上设计一些小游戏把多动症患者的无意识行为变为有意识、有目的行为，这两者之间的转换将改变患者的行为，让他减少因无所事事而产生过多的行为动作。避免在课堂上下座位、扰乱课堂秩序等。 在语文教学自选商店一课时,让郭强扮演超市工作人员.让其它学生扮演购物者。课前首先让郭强熟悉超市物品摆放, 郭强由于在普校经常受欺负歧视,这样的机会很少,老师给他这样的角色他高兴极了。课前认真仔细摆放商品,并自己动脑将商品按食品类、文具类、日用品类分类摆放。在课堂上他积极主动帮助顾客购物，表现特棒。然后老师又让他互换角色，作为购物者的他仍然兴趣盎然。整节课他没有出现与别的同学打闹做小动作等行为。在课间活动时我多次设计了小游戏，例如钓鱼比赛、盲人摸象，利用这些简单的游戏来增加郭强的自信心。通过这些游戏的开展，郭强的多动行为明显的有无意识行为变为有目的行为。同时也激发了郭强的参与活动的积极性，通过一月的训练，郭强的注意力较为集中。 3.4生活技能培训在学校里，不仅让郭强学会基本的生活自理能力，还让他参加学校专门开设的职业培训课程，让他学会刺绣、串珠、修自行车等一技之长。这样不仅有效地控制了他的情绪，克服了多动，而且让他学点本领，将来能够融入社会，让社会接纳。3.5家校联系，共同塑造孩子健康的心理，创造完全整教育环境 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。我及时进行家访，全面观察和走近这个家庭，首先进行了电话预约，诚挚的表明了自己的态度，希望家长与老师密切配合，让郭强放下思想包袱,真正的活泼起来。 家园共同为孩子创设温暖、安全、互爱的环境，使孩子积极的情绪能够经常得以表现，通过长期的潜移默化，培养孩子良好的情感。 帮助孩子对情感进行恰当的表达，多带孩子看看外面的世界，让孩子无拘无束的表达自己的情感和思想。这样可以减轻孩子心理上的压力，促进心理健康。 让家庭配合学校让孩子固定做一件事情。例如：让孩子洗锅刷碗，让他按洗锅程序一步一步进行，由不熟练到熟练，由毛躁到不毛躁，增加了他做事情的持久性，行动的安静性。4 实施效果通过对郭强一学年的辅导，郭强的各项能力与不良的行为个性有了很大的改变，他已经知道任何不良情绪都是可以控制、转换的。在每一次情绪上来时，他都能积极主动的寻求有效控制的方法。郭强开始懂得控制和约束自己，上课时不再自由走动，不再随便讲话，也不再到处乱跑了，不做小动作，专心听讲。课下能与同学正常玩耍，不打同学，勇于表现。在“六一”节上，表演精彩的节目。在发现自己做错事情后，不再发出那种歇斯底里的尖叫声，而是低下头。看到郭强这些进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到，教师应该多一些爱心、耐心、恒心，多一点求知的态度，为孩子的教育寻找正确的方向，让孩子健康、快乐地成长。我深刻体会到每个特殊儿童都是独特的个体，存在不同的教育需要，只要用心调查儿童的个别教育需要，并及时提供恰当的教育，每个学生都将成为成功的学习者。希望用我的爱心、耐心、恒心为残障儿童开垦一片土地，让残障儿童在这片土地上生根、发芽、成长参考文献：1弱智儿童个别化教育与教学重庆出版社2张福娟、江琴娣特殊儿童个案研究 上海出版社，2005.10.3（英）鲁道夫.谢弗.儿童心理学.北京：电子工业出版社，2005.94孟昭兰.情绪心理学.北京：北京大学出版社，2005.3.