五年级数学下册用数对确定位置教案苏教版.docx

五年级数学下册用数对确定位置教案苏教版教学内容：苏教版小学数学五年级下册第二单元第一课时。教学目标：1在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学准备：画有方格图的小黑板，彩色磁石若干。教学过程：一、情境导入，设疑激趣1、新学期开学了，我们班上又转来了一些新同学，欢迎这些同学加入我们这个大家庭。我们的新同学坐在教室的哪个位置？学生各抒己见，可能用“第几组第几个”来表述自己的位置，也可能用“第几竖排第几个”表述。提问设疑：这位新同学的位置没有变，但是大家在表述他的位置时却出现了不同的说法。怎样才能又简明又准确地表述我们的位置呢？设计意图：由介绍新同学的位置陈现多种位置的表述方式，继而提出简单明确表述位置的要求，激起学生的求知欲。二、提练新知1、教学“行”、“列”从左边数起，第三竖排的同学请起立，第3小组的同学请举起你的右手。你发现了什么？学生得出：第3小组就是第三竖排。师小结：在数学上在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。巩固理解。请第N列的同学挥挥你的左手，第M列的同学挥挥你的右手。请第A行的同学拍手三次。设计意图：游戏是儿童的天性。用孩子们喜欢的活动加深对“列”和“行”的理解，寓教于乐。2、用第几列第几行描述位置教师：现在轮到大家向新同学介绍自己在教室的位置。学生用第几列第几行表述自己的位置，教师相机板书：第四列第二行第三列第一行第一列第三行3、自主探究，引出数对。教师：用文字来记录这些同学在教室中的位置，速度太慢了。能不能想出一种既简单又能清楚表示出具体位置的方法呢？（相机板书）预设：方法一：方法二：方法三：方法四：提问：这些表述方法中，你认为哪种最简单、最准确？为什么？师小结：大家都比较亲睐4，2，为了明确它表示物体位置的作用，我们可以这样表示：（4，2）。括号内的4指的是什么？2又指的是什么？设计意图：知识的获得源于自主探究，从陈现的各种描述方式中优化选出最恰当的一种的过程，是学生不断比较、思考的过程，更是学生对数对深入理解的过程。4、用数对描述物体的位置提问：你能用这样的方法来表示黑板上其他同学的位置吗？学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。第三列第一行（3，1）第一列第三行（1，3）教师：用这种方法记录同学的位置，简单吗？这就是用数对表示物体的位置。5、用数对描述自己和最要好的同学所在的位置。6、观察并思考：1)用数对表示一个同学的位置，用了几个数据？2)这两个数据的位置是如何排列的？（注意强调先说列后说行）7、游戏练习游戏一：教师在黑板上写数对，相应的同学马上起立，看谁反应最快。游戏二：同学在黑板上写数对（写好后不得反头看），相应同学起立后，该同学再说出自己描述的是谁的位置，集体评对错。游戏三：教师报出某位同学的名字，其他同学在本子上写出其所在位置的数对。设计意图：联系学生倍感熟悉的生活实际，同时兼具游戏的趣味性和竞争性，学生兴致高昂，在快乐中学习，提高教学效益。8、归纳探索1）（1，3）和（3，1）比较这两个数对的相同点和不同点。这两个数对是描述的同一个位置吗？2）数对里的两个数能调换位置吗？为什么？你能再举例说明吗？教师小结：用数对表示物体的位置时，我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。三、教学在方格纸上用数对确定位置1、谈话：我们刚刚已经懂得如何用数对表示班上同学所在的位置。现在我们一起来研究如何表示出图上的同学所在的位置。（出示画有方格图的小黑板）提问：方格图底部横轴上的数字表示什么？左端纵轴上的数字表示什么？（横轴上的数字表示第几列，纵轴上的数字表示第几行）教师在黑板上用磁石标出某位同学的位置，同学们口答这位同学的位置，并说出这位同学的名字。2、游戏游戏一：教师念出班上某个同学的名字，这位同学在方格图上用磁铁标出自己的准确位置。其他学生检验。游戏二：教师念出班上某个同学的名字，同学在方格图上用磁铁标出该同学的准确位置。其他学生检验。游戏三：教师用磁铁在方格图上标出某位同学的位置，被标出的同学立刻站起来，看谁反应最快。设计意图：三个游戏，分层递进，由易而难。紧张快乐的游戏，是对所学知识的巩固与掌握，达到以玩促学的目的。四、趣味练习，拓展应用1、教师板书（x，3）。请这个数对所描述位置的同学起立。（预设：出现多位同学起立）提问：你认为这个数对是描述哪些同学的位置？站起来的同学中谁对谁错？为什么？点拨：数对中的x指什么？可能是第几列？3指什么？这个数对所描述的位置可能有哪些？2、数对（3， y）可能是描述哪些同学的位置？3、如何用一个数对描述我们教室里第二列所有同学的位置？第五排所有同学的位置呢？设计意图：将数对与用字母表示数结合起来，是对数对知识的拓展应用，有助于学生加深对数对描述位置的理解，举一反三。五、总结问：通过今天“用数对描述物体的位置”的学习，你有什么收获？20 20