教育信息化2.0时代小学教育模式研究.pdf

220美眉 2023.07 下教研与美育信息技术教育信息化 2.0 时代小学教育模式研究杨华（西藏自治区日喀则市教育局，西藏自治区日喀则857000）摘要：随着我国现代化信息技术水平不断提升，越来越多行业在发展当中开始利用信息技术方法提高工作质量。在新时期教育改革背景下，许多教师也开始利用信息技术方法提高教学效率，改变传统的教学模式，给学生带来全新的学习体验。在教育信息化 2.0 时代到来的当下时期，小学教师在开展教学工作时会立足新时代、新趋势、新要求构建全新的教学模式，体现以人为本的要求，实现教学手段的创新。文章主要通过分析教育信息化 2.0 时代小学教育模式改革的必要性和教学发展中的困境，对优化小学教学模式的措施进行简要的探讨。关键词：教育信息化 2.0；小学教育；教学改革2018 年 4 月，教育部印发了教育信息 2.0 行动计划，致力于推动现代化教育与信息化技术的融合发展，改变传统的教学模式，使得学生和教师获得更好的发展。目前，许多小学教师对于教育信息化 2.0 的认知比较薄弱，虽然可以利用信息化技术优化教学体系和模式，但是不能够体现教育信息化 2.0 时代下教育模式发展的特点。因此，非常有必要在现有的基础上推陈出新，实施全新的小学教育模式，以高质量、高效率的教学模式为主，通过信息化技术在小学教育中的融合全面提高教学质量，加快现代化教育发展的步伐。一、教育信息化 2.0 概述新时期的教育发展要在现有的基础上改变教学理念和模式，结合新的时代背景明确学生的学习需求，进而实现教育改革。教育信息化 2.0 时代下的教育模式优化和改革，要求教师以积极的态度引导学生掌握多样化的知识内容，尤其是需要顺应时代的发展趋势以历史成就作为基础，在现代智能环境下获得更好的发展，培养出符合祖国建设发展需求的新型人才。与传统教育形势不同的是，教育信息化 2.0 时代下的教学更加注重教师对于信息化技术的应用，还需要坚持以人为本的教育理念和原则，通过信息化引领全新的教育生态，开发新的教育资源，起到优化教育过程的作用。根据目前的教育信息化 2.0 时代发展形势来看，教师在利用信息化技术开展教学工作时，要坚持“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”的基本原则，并且以此作为核心建立全新的教育生态，为学生的学习提供新的方针和策略。近年来，教师和学生的信息素养普遍得到了提高，一些学校在开展教学工作时还会建立“互联网+教育”大平台，构建全新的人才培养体系，还会探索全新的信息教育治理模式，为教学质量的提升提供技术支持。在教育信息化 2.0 时代下，教师就需要不断创新，结合时代的发展需求转变教育理念，促使以人为本的理念和原则能够在教学改革中得到切实的体现。信息技术221美眉 2023.07 下教研与美育信息技术二、教育信息化 2.0 时代小学教育改革的必要性第一，促进现代化教学模式创新。教育信息化已经成为了新时期教学发展的核心，其与传统的教学模式存在显著的差异，可以将老旧的板书教学形式转化为电子白板教学，借助信息化技术和多媒体实现教学模式的创新。传统的小学模式已经不符合时代的发展需求，在教育信息化 2.0 时代下，就可以利用信息技术实现小学教育的巨大变革，让学生在变迁的环境中获得成长，使其更加适应全新的学习环境和手段，并且在这种环境下获得成长。很多学校和教师都已经逐渐适应了信息化建设发展的要求，还会追赶教育信息化 2.0 时代发展的浪潮，通过灵活应用先进的科学技术方法构建全新的教学体系。尤其是“线上+线下”教学模式的构建可以很好地促进现代化教学模式的创新，充分提高学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，提高学生在学习活动中的参与度，使其真正学习到相关的知识内容。第二，时代发展对人才的需求更具综合性。在教育信息化 2.0 时代下，小学教育工作的开展应该更多地以综合型人才的培养为主，让学生在接受学科教育的同时，提高学生的综合素养，加强学生的综合学习能力。根据目前的教育行业发展形势来看，传统的小学教育模式已经不能够适应新时期的建设发展，各个学科的教师都应该以教育信息化 2.0 时代的发展作为契机，在此基础上进行教学改革和创新，满足时代的发展对于人才的需求。小学生正处于学习和成长的关键时期，在教育信息化 2.0 时代下改革教学形式能够体现教学模式的多样化，使得学生产生新颖的感受，激发学生的学习兴趣和自主性，帮助其突破学习中的瓶颈，从而培养出更加符合时代发展要求的综合型人才。三、教育信息化 2.0 时代小学教育发展的困境（一）教学内容碎片化目前，许多教师都意识到了教育信息化的重要性，具体开展教学工作时，也会组织学生利用信息化技术优化学习形式，加强学生对于相关知识内容的掌握程度。但是在教育信息化 2.0 时代下，小学教师给学生提供的教学内容还是以碎片化的形式为主，虽然教师可以通过信息技术的应用高效地讲解课程知识内容，但是教师给学生提供的学习资源存在超文本的现象，这种深度融合的方式虽然可以引导学生突破教材上的知识限制，但是会使得课程生态失去平衡。小学生在接受多样化的课程知识内容时，很难在短时间内完全消化，面对琳琅满目的课程内容，学生很容易偏离课程学习的主题，还会产生资源冗余的现象，使得学生的学习发展停留在表面，不能够真正引导学生吸收相关的课程资源。（二）学生主体性缺失教育信息化 2.0 时代下的教学核心在于体现学生的主体性，教师在利用信息化技术构建高效课堂时，要尊重学生的主体地位，借助现代教育媒体以信息交互的方式丰富学生的知识体系，并且促进教师和学生之间的沟通交流。实际上，教师在组织小学生开展课程学习活动时，还是会受到传统教学理念和形式的影响，其作为知识内容的传递者，会过多地干涉学生的学习过程。甚至还有部分教师存在过度依赖信息技术的现象，减少了其在教学当中的语言指导，没有系统性地对学生的学习形式进行优化，不利于学生情感体验的产生。在这种学习形式下，学生很难完全占据课程主体地位，而教师将主要精力放在信息化课件的展示上，忽略了学生对于教学内容的反馈，会降低课程教学的有效性，与教育信息化 2.0时代下小学教育模式的改革目标背道而驰。（三）教师信息素养不高教育的教学能力和水平会直接影响教学效果，使得学生在参与学习活动的过程中受到一定的影响。在我国发展教育信息化 2.0 时代的过程中，一些小学教师体现出来的信息素养不高，虽然其可以掌握信息技术的应用要点，但是在具体开展教学工作时，信息技术水平和信息素养还是有待提高。大多数小学教师在利用信息化技术开展教学工作时只是会制作简单的多媒体课件，没有通过互联网利用多样化的教学资源，导致教学形式不合理，缺乏对信息技术教学模式的具体化研究，不能够非常准确地利用数字教育资源，难以发挥理想的作用。教师对于新时期教育资源应用的重视程度不足，也没有引导学生自主搜寻学习资料，跟不上教育信息化 2.0 时代的发展步伐，使得我国现代化教学改革的步伐比较缓慢。四、教育信息化 2.0 时代小学教育模式优化的措施（一）合理设计教学目标教学目标的确定能够给教育工作的开展提供正确的方向，减少教师在具体教学中产生的问题，从根本上提高教学质量和水平。在教育信息化 2.0 时代下优化小学教育模式时，教师需要合理设计教学目标，根据不同学科的特点设计不同的教学目标，让学生通过课程学习掌握具体的知识要点。比如在开展小学英语教学工作时，教师要体现英语作为语言学科的特点，同时加强对英语文化教育的渗透和引导，提高学生的语言知识水平，让学生在相关的文化背景下培养自身的语言思维，加强学生的英语应用能力。开展小学科学教学时，就需要设计培养学生探究能力的目标，引导学生参与多样化的222美眉 2023.07 下教研与美育信息技术科学探究活动，从而形成活跃的学习思维。在教育信息化 2.0时代下，小学教师要利用信息技术引导学生掌握学科知识的要点和难点，还需要体现“以人为本”的基础原则，培养自身的教学技巧，充分利用信息化技术和多媒体教学手段优化教学模式，培养学生的文化素养。在信息化技术支持下，还应不断拓展学生的知识体系，在潜移默化当中提高学生的信息素养，熏陶学生的思想，达到新时期教学发展的根本目标。（二）完善课程资源建设教育信息化 2.0 时代下的小学教学模式与传统教学模式之间最显著的差异在于，教师可以通过互联网搜索多样化的教学资源，给学生提供多个层面的引导，扩充学生的知识体系，加强学生对于课程知识内容的认知。部分小学教师在信息化技术形势下会采取混合式教学的模式优化课程教学模式，将线上与线下的教学资源相互结合，使得学生在学习和掌握教材内容的同时加强对互联网学习资源的探索。教师在建设课程资源体系时，要考虑学生的实际学习需求，组织学生根据互联网学习资源内容进行小组合作学习，还能够建立线上教学平台发布学科学习任务，给学生提供寻找学习资源的思路，帮助学生利用碎片化的学习时间查漏补缺。课程资源建设的优化要求教师搜索精细化课程资源内容，为了减轻学生的学习负担，教师能够以短小精练的微课教学形式为主，给学生提供一系列的课件内容和习题，引发学生的思考。在多样化课程资源建设模式下，学生可以在线上和线下学习中向教师提问，丰富课程资源库，将相关的课程知识内容迁移到实际生活中，利用其解决实际问题，提高学生的学习效率。（三）建设智慧校园教学改革发展的推进离不开教学硬件和软件设施的建设与完善，教师在教育信息化 2.0 时代下构建全新的小学教育模式时，可以共同建设智慧校园，提高自身的信息化教学水平，利用先进的信息化教学硬件和软件设施给学生带来丰富的学习体验。这就要求学校优化智能终端信息化教室等硬件条件，设置专门的信息化多媒体教室，还要营造无线校园网络等智慧环境，实现课程教学信息化网络全覆盖，避免教师在实际教学中受到网络限制影响教学进度。小学生在学习当中会逐渐培养自主学习能力，加强学习过程中思考的独立性。学校在以新时期教学发展要求作为基础时就可以建设智慧校园，满足学生课前课后的自主学习要求。与此同时，教师能够与学生进行课程和课下互动，实时掌握学生的学习动态，根据学生的学习表现思考是否需要转换教学形式，帮助学生解决学习中的问题，适当调整课程教学内容和形式。因此，各个学科的教师都需要加大智慧校园建设力度，将课堂教学活动与优质的线上课程相互融合，以更加丰富的教学资源作为教学核心，加强课程教学指导实效性。（四）完善教学评价体系传统的教学评价对于小学生的学习和发展来说过于单一，难以让学生明确自己在学习中存在的问题，不能够找到改进学习方法的方向，使得学生的学习发展相对滞后。教师在教育信息化 2.0 时代下就需要完善小学教学评价体系，明确小学生的个性特点，体现学生在学习当中的主体地位，根据小学生的学习过程和结果进行多层面的教学评价。在新时代下，教师要摒弃一味看重学习成绩的教学评价标准，更多地关注学生在学习过程中的表现，分析学生产生的情感变化，体现教学评价的调节、诊断和选拔功能。因此，教学评价内容需要更加具体化，在分析和评价学生的具体表现的同时，将评价上升到文化层面，以提高学生的综合素养作为基础，优化教学评价效用。小学教师可以完善评价环节的激励机制，其作为教学评价的实施者，要坚持“以人为本”的思想，多多鼓励学生，同时保持自己的权威，刚柔并济，指导小学生积极改正错误，使其具备直面自身缺点的勇气，强化学生的综合素养。五、结语教育信息化 2.0 时代下的小学教学模式改革和优化需要以信息化技术的应用作为根本，教师要提高自身的信息技术水平和信息素养，明确小学生的个性特点，以教学中存在的问题作为出发点，融合新时期的教学形式，设置全新的教学目标。教师应更多地关注学生在学习活动中的表现，不断优化教学方法，促使信息化技术在教学中的应用和融合能够产生更高的成效。此外，教师还要进行教学反思，分析自己在教学中存在的问题，根据新时期教学发展的需求予以改正，推动小学教学水平的提升。参考文献：1 王然然.教育信息化 2.0 背景下的中小学英语课堂教学探究 J.西部素质教育,2022,8(4):135-137.2 陈雪松,封曼,刘爽.教育信息化 2.0 环境下开展小学英语混合式学习的探究 J.中国现代教育装备,2021(24):18-19+23.3 刘丹.教育信息化 2.0 时代的发展路径探究 J.黑河学刊,2021(6):89-94.4 李秀芝.教育信息化 2.0 时代我国中小学探究式教学分析 J.豫章师范学院学报,2021,36(2):96-100.5 陈琳,许林.新时代教育信息化 2.0 发展策略研究 J.中国电化教育,2021(1):96-101+127.