八年级生物上册---生物的变异教学设计-北京课改版1.doc

《生物的变异》教学设计
“生物的变异”这一节内容是初中二年级生物中比较有意思的一节，使学生们都能够联系到自己以及身边自己感兴趣的一些事物。因此在本节课的教学设计中，教师采取的是探究性的学习方法，通过教师联系实际发生的一些现象向学生提出问题，由学生分组进行讨论，最终得出结论，让学生在探索中学习新知识。既提高了学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学思想，又使学生能够真正掌握自己所学要学习的新知识。本节教材主要内容有三点：变异的概念、类型和意义。生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料，没有变异，生物就没有进化，没有变异，生物同样也就没有适应性，因此，变异的概念和原因是本节内容的重点；变异在农业中的应用是本节内容的教学难点。在“生物的遗传”一节中，学生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色体在性状遗传中所起的作用。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。而且由于现在媒体的发达，学生能够从多方面去了解世界，他们本事就具备了一些有关遗传和变异的知识，现在他们又处于一个好奇心较强、热爱争论的年龄段。因此，教师在引导学生进行探究讨论的过程中，适当加以点拨使学生能通过自己对生物界中的现象的分析得出变异的概念和原因，以及最终能总结出变异的真正意义.以下是本节课的教学设计过程。
教学目标
1.      知识目标
(1)  能举例说出生物变异的现象
(2)  能举例说出引起生物变异的两种因素
(3)  能举例说出遗传与变异对生物个体和种族延续的意义
(4)  能举例说出遗传育种在实践上的应用
2.      能力目标
(1)    通过对变异的现象和变异的原因的分析，使学生能够对不同的问题进行分析比较。
(2)    通过对遗传和变异的意义的讨论，使学生能够把所学理论和实际相，并且能够有新的想法，求异的思维方式。
(3)    通过小组讨论这一活动形式，使学生之间能够互相合作。
3.      德育目标
(1)    通过对变异现象的普遍性的分析，学生能够树立科学的世界观
(2)    通过分析变异的原因和人类活动变异的影响，学生们能够热爱自然，主动保护环境。
(3)    通过对遗传与变异的意义的讨论，学生能够树立辩证的思维。
教学重点和难点
重点：变异的概念、特点
难点： 生物变异的原因，遗传和变异的意义
教学过程
一、引入:
请一位同学上到台前与教师配合，做“全班同学间的个体差异比较”这个活动，找不同的同学再重复一次，同时教师引导学生分析活动的结果，为什么每次只剩下那唯一的同学站立，而参与两次活动的同学他们之间也存在着性状上的差异。
最终引出，人与人之间这种性状上的差异，就叫做人与人之间的变异。
（板书）第四节 生物的变异
二、讲授“变异的现象”
除了人与人之间存在着变异，在自然界中，其他生物存在着变异的现象么？
请同学们进行小组讨论，想想你们知道的有关变异的现象。
同学们说了很多变异的现象，那么我这里还有一些图片，我们一起来观察，给生物的变异归纳出一个定义。
（幻灯片展示不同的生物的变异）
同时提问是哪些性状的变异。
提问：骡子和马长得不一样是不是变异？
总结：变异是指同种生物个体之间性状上的差异。
（板书）1.变异：同种生物个体之间性状上的差异。
教师提示：通过刚才的讨论，大家说说，变异这种现象在自然界中是个别现象还是普遍现象呢？
总结：所以，变异这种现象具有“普遍性”
（板书）2.特性：普遍性

三、讲授“变异的原因”
变异具有普遍性，那么在自然界中造成变异的原因又是什么呢？
（板书）二、变异的原因
（幻灯片展示正常人的染色体）

（21三体综合症患者的染色体）

请学生观察这两个人的染色体的最主要的差别在哪里？
提问：染色体上有什么？
提问：DNA上有什么？
提问：基因的作用是什么？
提问：那么这个人的染色体多了一条就意味着她的基因发生了改变，也就说明这个人的一些性状跟正常人的不一样，那它是什么样子的呢？
（幻灯片展示先天愚型患儿）

她外貌和正常人的不同，智力低下，发育不良，身材矮小。但是他的父母是正常的，因此，我们说他的这种现象就是一种变异。那造成他这种变异的原因是什么呢？
（幻灯片展示正常的血红细胞和镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞）

提问：正常的红细胞是什么形状的？他的作用是什么？
提问：那么这个镰刀型的血红细胞还能正常的行使他的功能么？
 不能，所以具有这种镰刀型血红细胞的人都患有一种贫血症叫做镰刀型细胞贫血症，他们的主要症状就是发烧和肌肉酸痛，那么造成这种病的原因是什么呢？请大家阅读材料，分析原因。
（幻灯片展示镰刀型细胞贫血症的资料）
症状：  发烧和肌肉酸痛
  1928年，人们了解到这是一种遗传病。
  1949年，推测此病是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。
  1956年，格拉姆等人发现是控制血红蛋白的基因发生了变化
总结：不管是染色体数目发生了变化引起基因发生变化，还是基因本身发生了变化，这都是人体内的遗传物质发生了变化，所以我们认为引起生物变异的一种原因就是遗传物质发生了改变。
（板书）1.遗传物质发生改变
我们再来看一个由遗传物质发生改变引起的变异现象。
（幻灯片展示加拿大无毛猫）

分析：由遗传物质的改变引起的变异能否遗传给下一代呢？
所以我们把这种由于遗传物质的改变一起的变异又称之为“可遗传的变异”
提问：是不是只有遗传物质发生了变化，生物才会出现变异呢？
    你能否举出一些例子？
（幻灯片展示两块水稻田）

总结：环境因素也可以引起生物的变异，（强调）只是环境因素，不涉及到遗传物质发生变化。
（板书）2.环境因素
提问：那么这种只由环境因素引起的变异会不会遗传给下一代呢？
因此，我们把这种只由环境因素引起，而遗传物质未发生变化的变异叫做不可遗传的变异。（板书）
四、 遗传和变异的意义
（板书）三、遗传和变异的意义
    我们学习了遗传和变异，也知道了变异是自然界普遍存在的现象，那么遗传和变异对于生物来讲究竟有着什么样的重要意义呢？
设想一下：如果这个世界上只有遗传，而没有变异会出现什么现象？
（录像：人类进化的大致过程）
通过这段录像，我们可以看出在生物的进化过程中变异有着非常重要的作用，如果没有变异，我们的自然界也就不会出现人类和其他的高等生物。
同样，通过我们以前所学的知识，生物没有遗传行不行？
总结：所以说遗传和变异是在自然界同时存在的，同等重要的，对于生物的进化和种族的延续具有非常重要的意义。
（板书）1.进化
对于生物进化来讲变异对于生物的种群是有利的，那么在自然界中变异对生物个体的生存是有利还是不利呢？大家一起来讨论一下
 （幻灯片展示长颈鹿的变异）

这种变异对于生物个体来讲是有利的还是不利的？
（幻灯片展示矮腿羊的变异）

分析这种变异对于生物个体是有利还是不利的？
总结：尽管变异对于生物个体而言,可能有利也可能有害,但对于物种的进化而言,变异都是必不可少的.没有变异,生物的物种不可能向前进化。
讨论：人可以在哪些方面利用生物的变异呢？
（幻灯片展示无籽西瓜）

因此可以应用人工育种的方法获得对人类有益的变异品种。这是变异的又一个意义。
（板书）3.人工育种
五、知识拓展：人类活动影响下产生的生物变异，人类滥猎象牙，使亚洲象成为“无象牙大象”的危机。
（原子弹的问题）
在第二次世界大战临近结束的1945年8月，美国先后向日本广岛和长崎投下了两颗原子弹，造成约10.6万人死亡，约13万人受伤。当时缪勒就指出：原子弹爆炸产生的放射性污染将给广岛和长崎幸存居民的后代带来难以预料的影响。缪勒不幸言中了。在战后的20多年里，广岛和长崎先后出生了数以百计死胎和智障、肢体畸型的新生儿。

六、反馈练习
1. 下面属于不遗传的变异是（C）
1. 正常的绵羊生出矮腿绵羊
2. 父亲双眼皮而儿子单眼皮
3. 晒黑的皮肤
4. 番茄茎的紫色和绿色
2. 能够产生新的生物类型的直接原因是（B）
1. 有利的变异
2. 遗传的变异
3. 不利的变异

 教学反思：
本节课的特点在于每一的知识点都采取先提出问题，然后学生分小组讨论，最终大家一起分析得出结论。在整个教学的过程中充分调动了学生学习的积极性，以及对科学进行探索的兴趣。把所学的一些知识与实际生活中所出现的现象和问题联系起来，让学生能够从中分析出问题的本质，锻炼了学生的分析能力，让学生知道自己真的是学有所用。因为，只有这样，学生才能真正理解和记住所学的知识。
1．在本节课的开始部分，通过书上的学生活动，使全班同学都能参与活动，激发学生的兴趣，同时对于前面所学的遗传学的知识进行复习。使学生亲身参与到这个活动中，就让他们从自己和身边找不同，增加了变异这个概念的可信度，同时锻炼了学生的分析能力。同时也体现出在课堂上“学生”这一主体。这一引入，调动起全班同学的探索欲望，都集中精神随着教师的一步步地深入讲解来学习有关变异的知识。
2．通过小组讨论，对周围的不同的变异现象进行分析，总结出变异的基本概念以及他的普遍性，培养学生的分析能力，在老师的一步步地引导之下，逐步树立科学的世界观。
3. 在研究变异的原因的过程中为了培养学生的观察能力，把正常人的染色体和21三体综合症患者的染色体的图片进行对比，让学生找出其中的不同，并通过连续的三个问题：“染色体上有什么？DNA上有什么？基因的作用是什么？”在回忆巩固以前所学的知识的同时，使学生认识到变异的一个原因就是遗传物质中的染色体发生了变化。随后又通过对一些文字材料的分析，总结出变异的一个原因是遗传物质发生了变化。在这个教学过程，不仅体现出学生的主体地位，使教师也成为教学过程中的主体，是教师带领着学生一步步地深入去研究分析，不至于使学生偏离学习的方向。并且培养了学生阅读和分析材料的能力。
4. 为了培养学生的合作能力，在本堂课中采取了小组讨论的形式来解决问题，学生在讨论的过程中能够求同存异，既让学生的思维发散开来培养他们的求异的思维能力，同时又能够使学生体会到在讨论的过程中合作的重要性，使学生能够互相交流、互相学习、共同进步。
5.在研究“遗传和变异的意义”过程中，通过讨论“变异在那些方面可以为人类服务”培养学生理论联系实际的能力。在最后，教师对于变异的内容进行拓展，谈到关于滥捕亚洲象，造成其基因突变，出现无象牙的亚洲象，使学生认识到保护环境的重要性，不能让人类的一些活动造成生物不利的变异，使学生养成保护环境的意识。使学生真正能够通过本节生物课认识到某些实际生活中的问题，使他们的潜意识中能够做到保护环境，爱护环境。