新时期教师职业道德缺失及对策研究大学论文.doc

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新时期教师职业道德缺失及对策研究

学 院： 人文学院

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【摘要】 3
第一章 教师职业道德的重要性及新时期教师道德缺失的堪忧 4
第二章 新时期教师职业道德缺失现象分析 5
2.1 教师职业道德缺失产生的主要表现 5
2.1.1 师生关系失调，频频出现言行失范 5
2.1.2 缺失责任分担；“人”中撇捺分道扬镳，教与育严重失衡 5
2.1.3 缺乏教育公正，以分数作为评价标准，一视同仁只是嘴上调 6
2.2.4 缺乏爱岗敬业、与时俱进。教学教法上得过且过 6
2.2.5 缺乏育人的使命感，忽视对学生身体和心理上的关爱 6
2.2.6 存在以教谋私，营私舞弊。 7
2.2.7 职业心偏移，部分教师责任心和事业心不强 7
2.2 新时期教师职业道德缺失现象的产生的原因 8
2.2.1 社会环境是影响教师道德缺失的外因 8
2.2.2 自身素质是影响教师道德缺失的内因 8
2.2.3 教师生活现状所带来的师德偏差 8
2.2.4 “神化教师”让教师感到缺乏人文关怀 8
2.2.5 应试教育的体制是滋生教师职业道德缺失的温床 9

第三章 新时期教师道德缺失现象的对策 10
3.1 加强对教师的理想信念教育和道德言行教育 10
3.2 努力培养教师的爱岗敬业、与时俱进、崇高的道德情操和甘于奉献精神 10
3.3 坚决杜绝以教谋私的败坏思想 11
3.4 建立完整的课程体系，为提高教师道德水平提供物质支撑 11
3.5 建立健全教师道德评估系统和监督制约机制 11

结论 12
参考文献: 13

11

【摘要】

在新的历史条件下，现代化市场经济的转型期和根深蒂固的传统观念影响中。处在新时期的部分教师已经抵不住外界诱惑、曲解教师职业角色功能和作用。由此导致教师职业中存在师生关系失调、缺乏教育不公正、缺乏爱岗敬业、教学教法上得过且过、职业心偏移等严重职业道德缺失现象问题。教师职业道德缺失严重影响到教师职业的形象危机和教育事业的健康发展。为了改变这种现象，对教师正常完成教书育人的使命刻不容缓，我们必须从教师的人生观、价值观、师生观、人才观、服务观、学习观和方法观等方面，提出加强教师的理想信念和道德教育、努力培养教师爱岗敬业、与时俱进、杜绝以教谋私、建立健全教师道德制约机制等新时期教师职业的道德要求，并据此加强教师职业道德建设，提高教育质量，推进教育事业的发展。所以我们应该明确新时期教师职业道德缺失现象原因，采取最直接、最有效的对策来匡正教师职业道德缺失现象，同时加强教师在履行教育教学中角色权利和义务的正确的认识；加强师德教育培养教师崇高的道德情操和奉献精神，建立健全师德监督评估机制。全面提高师德素质和专业水平，明确坚持和提倡什么、反对和抵制什么，作出道德选择，明确价值取向，践行教师的职业道德规范。
【关键词】新时期；教师职业道德；缺失 ；对策

第一章 教师职业道德的重要性及新时期教师道德缺失的堪忧
“得天下英才而教育之”孟子道出国家之兴衰取于教育，“国将兴，心贵师而重傅”荀子道出教育兴衰取于教师，教育的基石是教师，教师乃至重要，从古至今；教师一直承担着培养人才而深受学者和社会、国家的关注和爱戴。而教师的道德存在更是促文化发展楷模，深受影响。自古有着“古之学者乃至圣王，未有不尊师者。”，教师的言行举止在学校一直都被当作榜样，被学生尊敬和效仿，所以教师道德是教师职业人格的内在要求。同时教师的责任心和亲和力，所谓一日为师；终生为父的尊敬，时时刻刻的表现都影响着他们健康成长，都被学生记在心里产生深厚的影响，所以教师职业道德是教师教书育人的内在要求。教师的极强的责任心同样能得家长和社会的赞许。让他们有理由相信。教师不仅能让他们的孩子在求学的路上成才而且能学到为人处世的态度。因此能受到学生和社会的尊敬和欢迎是教师的价值所在。教师不断的视野开阔和新意教学教法不仅能培养学生在求学的欲望探索；还能同与时俱进的新型教育事业发展有着不可估量的作用。所以教师道德是价钱学校精神文明建设发展需要。因此“国家之兴衰，取决于教育；教育兴衰，取决于教师。教师是立校之本，而师德则是教育之魂。”，充分体现出教师的职业道德存在有着不可缺的重要作用。

在新时期，无论我们在新闻报道还是现实生活中亲耳听闻频频出现了让我们愤怒、膛目结舌的事件，甚至抨击到整个职业形象岌岌可危，而对象既然是几千年来让人万般尊敬的老师。这个被称之为神圣的职业，究竟为何在新时期遭受如此让人堪忧的道德缺失？是从范跑跑源起?是从性侵学生源起？是体罚学生源起?还是言论偏激源起？是教师职业问题还是教师个人根本问题让这个职业次次在累积道德缺失中背黑锅，被社会和学生用禽兽、变态、自大、自私等字眼来批判身为教书育人职业的教师。无论在小学；初中还是高中甚至是大学里的老师都能感觉得到新时期被歧视的自身职业形象危机中，特别是家长和社会言论中已经存在怀疑选取教师的道德考核的质量和教育监督不严等问题。所以要杜绝教师道德缺失是匡正社会道德的客观要求。那么从新时期中教师职业道德缺失如此严重，我们该怎样去杜绝教师职业道德缺失现象，遵循哪些要求；采取哪些措施来拯救这个职业形象危机；来匡正社会道德问题，身出教师的我们该如何做？学校该怎么办？教育的发展又将如何继续？

第二章 新时期教师职业道德缺失现象分析
2.1 教师职业道德缺失产生的主要表现
2．1.1师生关系失调，频频言行失范
在学校里。学生除了跟同学之外，教师是他们接触时间最多的人，而老师不仅是作为学生的传道授业解惑的人而且还是在校园生活中起居的父母，师生的关系可谓如同一家人。但是我们发现了这样的现象:家庭作业多的苦不堪言，题量使得学生无法完成开始埋怨老师甚至讨厌老师。学生犯错，教师没有正确的引导改正却是采用体罚，手段残忍学生无法承受压力由此心生怨恨，逃避老师逃避学校。老师对好学生百般待遇，对后进生无动于衷，使得自尊心强的学生心生嫉妒而疏远老师，等等师生的关系失调例子，不仅仅这些，许多错误行为导致了师生关系紧张，甚至出现了学生报复老师的极端事件，而主导人恰恰是老师本身错误教导引发的后果。教师作为引路人；榜样地位相当显著，学生对老师的言行模仿也是极度之高，因此，教师的良好言行在学校格为重要，但我们却又看到了这种场景：班主任辱骂学生“猪牛结合体”，副教授口出狂言“有钱就是任性”，老师体罚学生；脱裤子打屁股，幼师挨个踢孩子等等言行失范例子，不经让人悲叹，让人尊敬的师资道德既然如此沦陷。
2.1.2缺失责任分担；“人”中撇捺分道扬镳，教与育严重失衡
“师者，传道授业解惑也。”在唐代的韩愈就总结出教师的天职所在，然而在新时期的教师似乎都记得这么一句话，只是当成了一句格言警句而已；却忘了这一句话的断句，“师者，传道，授业，解惑也。”因此。教师的责任不仅仅是授业那么简单，而且传道也不能忘。“解惑也”这是一个引路人所要负的责任。但是在学校中，我们看到了许许多多的教师缺乏了这种责任，每天上课就按照教育课程标准，毫不保留的把书本上的知识传授给学生，学生也能把老师传授的知识咬文嚼字的接受，把试卷做的相当的好，学霸更是像万军丛中取第一首席。这本非无错，错就错在“人”中撇捺分道扬镳。人生技能课，几乎没有涉及，也没有这种课程安排，在这个复杂社会中充满了机会和诱惑，即使还没有踏进社会的学生也有可能会被牵扯进去，但是教师却没有教授他们任何知识和防备来抵御最后变成了无辜的受害者。我们看到过学生独自一人行走偏僻路回家上学而被绑架，看到过被人贩用钱骗走拐卖的学生，也看到过学生玩火酿成惨剧的事件，学生冲突将对方打死的事件，等等这些让人痛心的事情， 而这些不仅仅是父母的责任，身为教师的我们传道也是我们的职责所在，可是许多教师偏偏把教师的天职中的授业做的无可挑剔，但是，传道却是一张白纸，将责任分担错误，使得教与育严重失衡，让学生只有满腹诗书却空缺做人的最基本人类生存技能，教育是培养四有新人的手段，可教师却培养了二有新人二无新人。这是教师“教”的光明还是”育“的悲哀。
2.1.3缺乏教育公正，以分数作为评价标准；一视同仁只是嘴上调
每个学生都存在着个体差异，无论是身体还是心理都是如此，何况在学生的学习能力上难道就不是么？但在我国的应试教育背景下里的学生都按着分数排行录取，这样的长久背景下随之出现了，分数高就是好的就是厉害的学生；分数高就是好学生；分数高的就是人才。在学校的教学中，考试排名几乎是每个学生最关注的也是最自卑的，周立波说过：“考试分数就是学生身份地位的象征，也是学生座位编排的决定性因素。不是老师偏心，是老师的正常心，高分数的学生是老师的面子。人要脸树要皮，那个不爱面子呢？”。所以教师也随之看排名分数来评判一个学生的品质优秀。为此，教师会将更多的精力来培养成绩上所谓的优秀人才”，给那些有着优秀成绩或者家境优越的学生更多学习上和生活上的帮助，却对那些成绩差、家境贫寒的学生冷淡漠然。有时在课堂上极度的拿分数来表扬和作为对比标准贬低那些分数低的所谓没有作为和希望的“差生”，可每次在教育学生上都极力显出对待班上的每位学生都是一视同仁的态度；将教育全面培养所有学生的根本目的两极分化。而这种教师自己认为的教育公正恰恰体现了教师道德缺失的一个重要体现。

2.1.4缺乏爱岗敬业、与时俱进、教学教法上得过且过
在市场经济发展大潮的影响下，“跳槽热”、“第二职业热”冲击着校园，引起激烈时代潮。一些教师身心抵不住外面金钱的诱惑，最终选择“外快”门道一心赚钱，本职的教学科研反而成了“副业”，对教育育人工作敷衍了事。将身为教师的天职责任忘霄云外。有些教师虽然坚守在“三尺讲台”之上，但教学岗位上得过且过，年复一年重复“昨日的故事，始终没有今天收获艰辛不易也没有期望明天美好的盼望。”从不备课，不调研，不及时进行知识更新，不改进与时俱进的教学教法来适应时代教育的飞速发展，在教学上更是墨守成规，缺少创新思维，无法培养学生的活跃创新空间；使教育教学陷入了一个循环封闭的怪圈之中，不能适应时代发展和学生身心发展的需要。
2.1.5缺乏育人的使命感，忽视对学生身体和心理的关爱
有些教师只管教书，不管育人，忽视了教师对学生的思想政治素质的重要塑造作用，甚至对学生进行消极的思想引导，把学生引入成长的歧途。如湖南一中教师曾在课堂上向学生公开宜将“读书的目的是为了以后找个漂亮的女人”此事被媒体披露后，在社会上引发了关于教师育人道德问题的大讨论。这种对学生成长极不负责任的行为不能不说是一种严重的教师道德缺失。同时一些教师长期不进行家访了解，对学生的家庭、身体状况一无所知。在现在学校学习竞争如此大和父母期望高的压力下，学习的压力的发泄和困惑排解无不时刻影响着他们的身体和心理健康，教师却没有及时发现来引导教授学生使用正确的方法排泄这些压力。而有些教师更是恶言对学生的家境或者成绩的侮辱，不得不说这种严重的教师道德缺失不仅仅影响着育人也影响着学生健康成长。
2.1.6存在以教谋私，营私舞弊
如一些教师为了晋级、提拔、调动工作等。不惜花钱重金，向有关领导送礼送钱；一些学校领导和教师利用掌握的学校基建和物资采购权，收益贿赂、回扣；甚至收取差学生的“进校”费用，一些教师以高价强行向学生推销自己编写的参考资料、试卷、书籍、教学用具等，赚取高额利润；一些教师打着学校的牌子，在学校开设不良场地，如台湾某高校，开设淫秽场所；使得学校重地道德如此伤风败俗。在节假日举办各种“特长班”、“兴趣班”、“提高班、补习班、”，乱收费，甚至有着乱发文凭；一些教师利用学生家长望子成龙的心理，向学生家长暗示或者索要财务，接受学生家长的请吃请喝，接受红包礼金等。
2.1.7职业新偏移，部分教师责任心和事业心不强
在高学历吃香的新时期，“产学研”结合的办学思路和“科研先导”的影响下，学术成果，同时“外快”多成为部分教师获得名利双收的重要途径。在这样的利益驱动下，一些教师不惜放弃或者降低教学质量去追求学术成果和副职，哪怕耍点手段也义不容辞的追求。这种片面看重学术成果和副职、盲目轻视教学质量的不良现象严重影响了人才的培养和高等教育事业的发展。随着知识、学术成果和副业外快与教师个人利益逐渐挂钩，教师职业的中心位置偏移现象已成为一种国际通病，曾任斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪曾为此感慨：“教学，尽管是我们的职业，却似乎鬼使神差般的从我们的职业话题中消失了。”教师的个人主义思想和一切向钱看的倾向在滋生、蔓延，价值观发生倾斜，哪怕损害了他人的利益。表现为一些教师在物质利益的驱动下，不安心教学，对教育教学工作应付了事，对自己的专业技术服务、工资、奖金、科研成果的归属和著书立说的名次排列等表现过分的关注和追求。

以上这些道德缺失现象，客观地存在新时期教师道德行为中。如不引起高度重视并认真加以解决，必将对教师道德产生极为严重的消极影响，影响着几千年来塑造及未来的教师职业的形象危机，影响着教育事业的健康发展。

2.2 新时期教师职业道德缺失现象产生的原因
2.2.1 社会环境是影响教师道德缺失的外因
在现代化社会主义市场经济体系逐渐建立的转型期，处在旗下的人们的心理压力普及增大，在心里和生活上产生种种迷茫和困惑。如今社会上默默奉献、顽强拼搏、奉公守法与巧取豪夺、欺诈造假、一掷千金等并存。而且现今社会道德的提升却滞后于社会的转型，使得现实生活中各种复杂的社会表象和消沉现象得易滋生与延伸。此外，我们在学习和利用西方先进科技成果和管理经验的同时，西方的伦理道德和价值观念也在逐步不同程度地影响着教师的思想行为和师德建设。
2.2.2 自身素质是影响教师道德缺失的内因
如今中的教师队伍中好大一部分是80-90年代的毕业生，在短期间的出校门进校门，缺乏在社会面对各种形形色色困难的实践锻炼。不少新教师的思想道德还不可避免地带有学生时代的浪漫情调和易偏激心理，在个人处理角色转换和价值观调整过程中容易使主客体产生不坚定性而出现错位现象。另外也有一些教师并不是专业师范毕业生，他们虽然上岗前进行了教育学心理等方面的相关培训，但是没有进行过系统性的师德培训，大部分在职教师没有系统学习过伦理学，使得他们身处教师职业但是道德伦理装备先天不足。不少教师尽管已为人师，其有道德认识才能，可在道德是非判断能力和道德行为选择能力也呈现出不同程度的问题。其次，有些教师职业认识上也有偏差。还没有真正认识和了解教师是人类灵魂工程师的内涵和外延，没有领会教师的神圣感、光荣感和责任感。及其容易被“票子”“房子”、“帽子”等物质利益的追求所影响或替代。
2.2.3 教师生活现状所带来的师德偏差
长期以来，人们对教师职业价值的认定还是停留在社会功用上，现在只要有教师一提到与经济挂钩的问题，大家都认为这个教师身上充满了“铜臭味”，思想不崇高。可是在一系列的医疗革新、工资改革等现实问题上，教师的实际收入和现实客观性仍是相差甚远，依旧停留在只能养家糊口比较平稳的水平，但也需要面对很多柴米油盐酱醋等等生活小事，毕竟教师是人不是神。不少小学教师常有此感叹：“干了一辈子教师，最后一头白发两袖清风罢了。”，在社会上形成了教师命中注定就只能自我淹没在飘洒的粉笔灰中，自此教师唯一的安慰只能来自于白发苍苍之时学生点滴的感谢，而自身却感触不到因从事这一神圣职业所带来的尊严和快乐。因此教师这种职业倦怠感，让不少年轻教师认为做了教师这一行，前途渺茫，有的甚至自暴自弃，比如在教师吸烟、课前酗酒、语言粗俗、不修边幅、穿衣不整洁等。
2.2.4 不被理解让教师感到缺乏人文关怀
在当前快速发展的市场经济刺激情况下，许多职业工作中都强调多劳多得，但是教师这个职业的特殊性决定了其工作是无法具体量化。从教育变革，人才需求，学校要求业绩等各大促进驱使下，出现了当前的一种理论，似乎教师不可拿钱，教师就必须无私奉献个人的休息时间才是高尚的，片面认识教师做隐性的有偿家教是不可取的。因为教师也是人，一个好教师，在不影响正常工作的情况下，利用休息时间做些家教以补贴家用，完全是符合劳动法规的，当然这得和利用变相家教谋取金钱进行具体情况具体分析，不能因为某些人而一棍子打死所有家教教师。教师也是人，更是一个普通的人，也需要一定的物质基础来维持家庭的生计。同时，社会及其家长，学生对老师的态度越发不尊重，以社会观上一个教书先生，就简单的上上课而已，没什么事做还拿那么多工资干嘛的心态。家长的冷眼相对，教师就是帮他孩子传授知识工具而已，当学生成绩等出现问题所有责任指责倾向教师。学生的不尊师，当前开放社会，学生变得越来越挑衅老师，只要教师对其言行教育，就被告理由是打骂体罚向恶，让老师无奈放弃对其管束教育。
2.2.5 应试教育的体制是滋生教师职业道德缺失的温床
尽管当前我们国家大力推行素质教育，但是由于应试教育的体制没有根本上的变革，实际上却造就了“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的表象局面。形成了教师片面追求学生成绩，片面追求升学率的教育教学思想，在这种教育教学思想的影响下势必会形成“以分取人”的评价教师标准线，认为只有让学生取得高分的教师才是好教师。应试教育形成了“重业绩，轻品德”的教师评价观，使得教师开始不注重自身的道德修养，又谈何以为人师表。

由此可见，教师作为教育的使者，人类灵魂的工程师，其使命感的增强与道德水准的提升，变得愈发重要了

第三章 新时期教师道德缺失现象的对策
在这个已经出现教师道德缺失如此严重的新时期。加强师德假设，杜绝教师道德缺失，全面提高教师道德素质，恢复新时期教师师德在学生在社会心目中这个神圣职业形象危机已迫在眉睫，我们必须采取切实可行的措施，多管齐下，有针对性地解决教师道德缺失的问题，消除教师队伍中的不良思想行为。使教师队伍的职业道德建设沿着健康方向发展，就必须贯彻落实教师职业基本道德规范，建立健全教师的道德评估机制，大力加强教师道德建设。
3.1 加强对教师的理想信念教育和道德言行教育
教师担负着培养社会主义建设者和接班人的神圣使命，承担着为人师表和言传身教的责任，加强教师的理想信念和道德言行教育，牢固树立教师正确的世界观、人生观和价值观，坚定走中国特色主义社会道路的信心。要按照“三个代表”重要思想的要求，结合自身找差距，针对教师的思想作风、工作作风和生活作风等方面突出问题，开展党性纪教育，开展教师职业道德教育，保持和发展艰苦奋斗的优良传统，认真贯彻执行教师的基本道德规范。在言行上要严格遵守职业道德标准而立，要“爱国守法，明礼守信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的精神教育。自由教师自身做出楷模形象，才能给学生做出榜样。
3.2 努力培养教师的爱岗敬业、与时俱进、崇高的道德情操和甘于奉献精神
教师不能用从事经济活的心理来从事教育教学活动，也不能够对自己的付出的劳动从物质利益上要求获得全部回报。教师要自觉培养以事业为重、以学生为重的宽阔胸怀，努力的在教师职业上坚守岗位，把教书育人的工作当作自己的分内事。不断的学习用新的知识、视野传授给学生，使他们不断更新和了解世界的精彩。在培养学生健康成长的道路上，努力的引导学生、爱学生，感受实现人生价值的崇高境界，把全部的幸福与快乐寓于对教师职业的高度热爱和为实现教育目标而付出的艰苦劳动之中，不断为提高以为人民服务，为现代化社会主义为建设服务核心的精神追求，为教育事业甘于奉献。
3.3 坚决杜绝以教谋私的败坏思想
当前社会上确实还存在着腐败、分配不公，特别是农村小学教师待遇低等问题。党和政府以及全社会都在为提高师资待遇而努力，并且正在采取措施解决这些问题。教师作为社会上一个思想水平较高的群体，不能因为心理上感到不平衡就对错误倾向随波逐流，甚至走向腐败的泥潭，而必须站在更高的立足点上，以正确的态度来认识对待社会上的消极现象，以坚定的立场维护身为教师的形象。目前，国家对教育越来越重视，教师的社会地位也越来越高，在这种形式下，教师必须自觉抵制社会不良风气和诱惑，以大局为重，不为一时个人利益而乱，要在内外严格要求自己，富有自我为教育牺牲精神，忠于党的教育事业。
3.4 建立完整的课程体系，为提高教师道德水平提供物质支撑
通过教育发展的经验，现代课程论的最新研究表明，完整的课程体系一方面包括与课程编制有关的确定目标和选择内容，另一方面包括与课程实施与有关的方法和途径问题。建立完整的教师道德课程体系，这是一个全新的课题，它可以为形成良好的教师道德意识、矫正失范的教师的道德缺失表现提供有力的物质支撑。目前，随着人们教育视野的开阔，理论研究领悟的拓宽，有关学者、专家已意识到教师道德建设问题的重要性，相继出版了一些有关教师职业道德的专著来矫正当前新时期教师职业道德缺失想象，如何提升新时期教师道德言论等一系列问题，使得教师在教育教学、科研、管理等职责领域的道德规范，从而明确课程计划、具体的教学内容、严格的教学要求和科学的课程评价体系提供了物质支撑，才能真正意义上的提高教师职业道德。

3.5 建立健全教师道德评估系统和监督制约机制
学校建立健全教师道德评估系统和制约机制，应该立足新时期新形势下教师道德发展的特点和趋势，坚持政治与教育的结合、教书与育人相结合、现实性与长远性相结合。一是要加强管理措施。学校应在教师道德评估工作上真抓实干，建立责权分明的领导管理机制，建立教师道德评估的目标管理规划，健全教师道德评估制度系统。二是加强法律制约，不仅要依靠社会舆论，传统习惯和内心信念来调节教师个人道德行为外，还要加强法律对教师言行道德制约作用，实现法律手段和道德手段的相互配合。三是加强监督。学校要充分发挥纪委、监察以及学生、家长、社会对教师道德的监督作用，采用各种措施开通渠道，将教师的道德行为置于有效的监督之中。此外，还要发挥大众传媒的宣传导向作用，加强正面道德的宣传和警示教育，弘扬道德正气氛，形成浓厚的教师道德舆论氛围。

结论
总之，在新时期出现教师职业道德的缺失现象已不争之实。面对各种让人愤怒和批判的教师言行丑陋，我们不仅思考出现问题原因所在，用最好最有效的方法去解决问题，而且还要防范问题的再次出现，因此，师德建设是一项艰巨而复杂的教育工程，在面对市场经济制约和诱惑下，杜绝教师道德缺失、加强师德建设面临艰巨的任务，落实贯彻正确的方针，是每个教师应尽的义务，只要抓住主要矛盾，重点突破，就一定能有力地促进教师队伍的整体师德水平的提高，从而提高人才培养；得到学生和社会的认可，从新恢复教师这个神圣的职业形象。

参考文献:
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