具象到抽象设计造型基础教学应用探索.pdf

艺术研究艺术教育具象到抽象设计造型基础教学应用探索福建农林大学景园林与艺术学院/韩易明摘要：抽象造型来源于具象造型基础，特别对于设计基础教学而言，先培养学生具象的造型能力是不可逾越的阶段。在从具象造型训练过程中如何提炼抽象造型元素并且运用到教学实践中是值得深入探讨的课题。教学实践以及学生作业如何有效应用至设计核心课程以及后续学生的创新创意作品，如何更为有效实现审美素养至于设计抽象思维能力的对接，也有利于高校毕业生高质量就业以及产学研一体升级的进程。设计类课程以及其注重的设计基础能力各有不同的侧重点。本文主要探讨的是综合类高校以及偏向应用学科的设计类造型方面的课程，初步探讨抽象造型元素作业如何为实现多维度的融合发展作出贡献。关键词：具象造型 抽象造型 造型基础 课程设计 教学应用培养高素质人才需要注重美育，而最为实用的美育则为涵盖于高校应用型课堂中的设计类课程美育。在设计类课程中造型基础课程教学通过具象造型手绘训练探索提炼抽象造型元素，培育未来设计师造型空间想象力以及创新思维能力，掌握一定劳动技能的新时代大学生提供了崭新思路。抽象思维能力与造型想象力的培养，是与审美能力在设计实际需要中的重要作用相辅相成的。在后现代设计时代来临之际，高校设计教育也面临着诸多挑战与机遇，在大数据时代来临以及人工智能等高科技领域日新月异的今日，设计界如何培养站在时代前沿的行业领军人才成为了各大高校反思的教学改革的重点。由于美育本身涉及的学科领域非常宽泛，同时具体的教学实践又具有其深刻的学术规律，因此在具体的教学过程中，必须要根据美术学与设计学的规律，依据学生的实际接受水平而制订合理的教学计划。例如，在具体的作业设计中，谈及抽象元素的构成关系不能仅仅用空想或者随意无依据的幻想，而要在教学的初期特别重视并逐个地指导学生在写生过程中认真观察写生对象，并且实际掌握结构素描等表现技法，才能在后期的课程中逐步推进抽象思维能力的训练。只有在教学改革的实践中，长期潜心育人，才能在“百年树人”美育长河中肩负重任，筚路蓝缕地前行。一、从具象造型中提炼抽象元素（一）具象造型写生训练的手绘课程培养学生审美素养1.学会观察结构具象写生指向两个基本方向：一是唯美逼真的纯艺术类型，更加强调作画者的移情能力，画面以表达抒发画家的个性情感为依托，最终体现在画面的细致效果上。另一种则是立足于作画者对写生对象的深入观察，立足于作画者对写生事物之于整体外部空间的综合理解，包括其历史背景与文化土壤能方面的深刻把握。前一种类型的写生方向更多地运用在美院纯艺术学科教学中对基本功的培养。而后一种类型的写生训练更多地指向设计类专业对学生基本业务素养的培养。值得注意的是，在设计类造型课程过程中，写生并不是单独作为一门课程，而是依据其服务的学生群体差异以及学科背景方向的不同而有所不同。2.学会尊重自然从具象造型中提炼抽象元素就需要具象造型写生训练，而这种写生最为丰富的对象就是自然本身。自然界的生命物象变化万千，对于训练观察能力是最好的素材。中国自古就有“外事造化，中得心源”之说，即是为了引导观察自然，从中掌握自然万物形态与结构的关系。这种观察与在画室内仔细面对静物修修改改不同，一旦置身于自然界之中写生，天气状况就需要被考虑在内。创作者不仅要面对技术上的难题，更需要学会如何体察自然环境任何可能影响画面与表达的因素。这一部分的探索，对每一阶段课程的内容均起到明显的丰富作用。尊重自然不仅表现在具象写生过程中，对自然形态结构与规律的把握，也会令学生在后期的写意以及抽象写生、创作环节有所裨益。尊重自然不仅是一种学习方法，更为重要的是一种会影响学生未来的基础思维与治学态度。3.学会体察人文有了对自然规律与生物结构关系的掌握，掌握了具象写生的一定之规后，引导学生进行构成关系设计方向的探索，除了掌握构图的基本规律之外，更需要学会通过体察人文，把握作1122023.5ART RESEARCH品的主题思想。能够心怀他人，心怀生活，懂得如何从设计的细节处为人们未来的生活提供方面，为社会引导积极的审美与良好的氛围。我把这种方向概括为“学会体察人文”，其实也是一种潜在的考核，这方面的价值体现在作品对主题的切入点上，并且是潜移默化地体现出来的，因此代表的是学生的一种综合素养。从这幅作品我们可以看到，学生从具象写生以及结构观察的过程中，主动地发现了其文化寓意，并配以自己所写打油诗内容，模仿国画构图等想法都值得鼓励，表达出了绘画与文学并存的美感。从其用铅笔进行诗文创作搭配看来，完成写生作业之前，该同学并未预期要在完成写生时同时辅以诗文。符合了“学会体察人文”的训练目标。4.学会写生技法速写技法由于其时间限制，尽量减少材料的复杂性，写生能力经过长时间锻炼后，具备一定的水彩功底，对于设计专业学生也十分重要。对于写生收集素材的技法，还需要掌握最为基本的写生日记能力。也就是在速写本或者水彩本上，用绘画为主，文字介绍为辅的方法记录下自己每日的观察所得。这样的写生日记也叫做观察日记，可以在旅行以及户外考察时进行训练。通过记录自己外出时的所见所闻，丰富设计创意的基本素材库，对于课程的总体设计意义重大。5.学会理解细节只有属于画面的细节，才是画面最真正的细节。细节并不是画得越多越好，也不是将观察研究进行得越琐碎越好。因此重要的写生能力培养必须在平面构成与色彩构成中具象写生训练中完成。到了立体阶段，这种将繁琐具象细节直接概括为适当表现整体主题的能力就将发挥关键作用。在借助于观察自然外物细节过程中，多种手法都可以参照，其中除了写生对照之外，还可以添加传统经典作品的临摹、照片记忆临摹以及文字联想等多种方式。6.学会审美感悟审美与判断力是美育阶段的最高标准，一切美术与设计的学科探索归根结底就是为了求得拥有这种素养与能力。学会如何审美，并且在设计过程中选择适合的审美形式语言，这种能力不可能一蹴而就。对于综合类高校而言，设计类基础造型课程的作业除了辅助学生打好学习基础之外，可以各种形式运用到丰富校园生活于文化建设中，以学生为主体进行适合的校园文化活动建设。根据实际情况具体调整作业的表现手法，以学生自觉自愿的方式展开，从细节上完善对设计造型基础课程的审美培育。（二）具象造型写生训练的抽象造型思维能力培育设计思维与教学应用1.通过观察结构学习构图法则前文中提到过写生训练的初期都要从具象写实能力入手，那么在观察具体写生对象时从结构入手进行分析最为合理。构图时要先用“点”确定写生形象的位置，而这些“点”元素，都抽象自具体写生对象结构的转折部分。这时，写生的目标是观察结构，而观察结构的目标是发现“点”与位置。构图的第一步是确定最高、最低、最左以及最右边的几个点，确定整体写生对象在画面中的位置。第二步是确定对象造型中最宏观的转折区间，并且用“长点”将结构转折区间分别标示出来。因为构图的效果需要基本确定结构的形态，因此此时的点从短线条，变为了长线条。2.通过尊重自然学习科学规律在大文科背景下进行设计综合素养的培育，需要将艺术及审美素养建立在自然规律的基础上，结合科学以及工程学发展的最新方向，特别是立体结构包装设计、产品设计以及公共艺术等领域中提供具象视觉语言的最新设计成果作为基本范例，自然形态写生 三角梅形态 欧阳无恙自然形态写生 果实 黄雅婷113艺术研究艺术教育结合生物、物理功能结构、人体工程学等方向的基本知识布置类似主题的创作作业。引导学生认识美术、设计、科技等方向的融会贯通与学科互补。要实现真正轻松地将跨越学科的知识点融会贯通已经很困难了，如果要直接在作业的成效上体现还任重而道远。3.通过体察人文掌握设计方法综合素养的培养包括设计师的各门类学科知识，技术能力，更为重要的是其对人文历史的了解以及对人文的体察和人文关怀。例如三大构成课程训练范例中，引用中国传统工艺的剪纸作为平面图案设计的参考范图，通过这个文化现象指导学生对于民俗文化进行深入挖掘与探索是有效的途径。在色彩构成课程中，以传统景泰蓝工艺作为范例，引导学生对中国传统工艺品的色彩寓意进行理解；在立体构成课程中援引福州软木画雕刻工艺为例，解释浮雕式2.5维技艺与立体构成关系等。在这些范例中，几乎都巧妙地符合了文化传统继承与发扬的标准，而同时启发学生关注家乡、国家传统文化的保护，更加热爱自己的家乡，热爱祖国。4.通过写生技法积累素材资料写生顾名思义是抒写生意的意思，因此写生不是照抄自然，更不是为了完成一幅幅唯美的作品。写生的重要性主要是体现在其“草稿”阶段以及素材积累过程中。“写”，说明是一种以写意为主要特征的运笔方法，而“生”指的是鲜活的，生动的客观存在。这里既然是要求生动、鲜活，除了观察自然界的静态事物之外，写生还需要配合当地的走访与民间考察等形式完成最终的设计思路总结。平时的写生技法训练要重视对“过程”的记录感，体验的“标示”以及与地区民众交流的心得感悟记录等。5.通过理解细节丰富抽象语言以设计基础造型课程为例，几乎所有的具象写生训练中都蕴含着对抽象结构概括能力地训练。而初学者与掌握得比较深的设计师最大的差异在于对于具象结构概括能力的维度是否足够精细。也就是说，在概括抽象结构，提炼抽象语言训练的初期，不仅能够做到大略地观察，做到大结构的分析；而只有进行到训练的高级阶段，才能够做到对细节结构的丰富转折进行抽象概括与重组。因此，与其说是对物象细节的记录，不如说这一过程是训练未来设计师对具象形态细节的敏锐提炼与表现力。6.通过整理归纳筛选视觉语汇为了能够做到以上的基本能力，在具象写生阶段对作业阶段进行整理归纳就非常重要。这就要求学生在天马行空的创作同时，要具备抽离现场的思辨分析能力。以风景类现场写生训练为例，每一个阶段都要有图文并茂的记录。这一过程不是为了要产生照搬自然唯美的作品，而是要培养学生乐于归纳，善于积累与筛选视觉语汇的习惯。7.通过审美感悟综合抽象章法最后，通过这些造型作业的训练，实现审美培养的目标。在综合视觉语言以及构成画面或者立体作品的过程中，理解抽象元素提炼的方法，掌握运用具象观察而进行解构与重组抽象语言的能力，养成思维习惯。二、抽象元素提炼之于设计基础课程定位与作用（一）基于具象写生与观察的抽象元素提炼在实际教学过程中，为何在作业效果中常常出现具象写生完成得较好，而抽象提炼作业较为单薄的现象呢？要解决这一问题还要从具象研究入手，找到突破点。引导学生学会正确的观察方法，包括整体观察法、对比观察法等具体的观察手段以及方式教学；鼓励学生多进行独立思考与多种可能性的尝试，这时万不可一笔一笔地教，在三维构成作业中也尽量避免给出自然形态进行的色彩构成课程明度九调训练 王逸萍立体构成造型设计 李艳婷凳子的写生 刘斯琪1142023.5ART RESEARCH一个实际物品，并且逐步教授制作物品的步骤，或者尽量减少这样的作业指导；提供更多的问题以及思路的引导，让学生们提出独到的见解，给出独特而有效的解决方案；要将抽象提炼元素进行重新组合训练，并且直接与作业命题挂钩进行评判与讨论。尽量避免就抽象元素本身的排列组合而论抽象。（二）抽象元素关联整合之于课程的作用平面构成课程将抽象元素以构成基本形态角度罗列为“点”“线”“面”的关系。色彩构成课程将抽象元素以色块的色彩卡片号数为依据进行对比，例如明度九调、纯度九调以及色相环关系等等进行研究。研究如何从具象造型观察转而进行抽象概括则应当在二维造型构成部分就基本完成。在立体构成课程过程中，仍然需要借由具象形态进行类似于仿生学的结构研究，但是已经具备一定的抽象元素构成逻辑的学生更能够在立体造型的抽象表现上找到除了视觉审美之外的功能性的造型语言。（三）设计造型基础课程与核心课程关联设计造型基础课程对应的不同设计方向专业核心课程虽然也不同，但其关联的实质却是有一以贯之的依据，在分析这一个依据之前，先要明晰学生掌握专业核心课程的基本能力都应有哪些。首先是观察能力；观察能力在造型基础课程中是作为最为基本的教学目标来设计的，这一部分的能力可以通过具象写生、经典临摹以及创意临摹、默画、命题创作等主题的作业逐步给予培养。（四）大设计理念下设计基础概念与课程应用归根结底，在现今大设计理念下的设计造型基础课程建设，重在综合创新。对于以往的部分传统作业设计作出调整的方向也是体现在这一维度。完善好这一目标需要注意以下两点：需要考虑大设计理念中不同设计门类与核心课程的差异与共同之处，在培养学生的基本功造型、色彩、形式等以及综合素养方面下力气；要能够鼓励将作业的创新系统化，将作业的步骤清晰化，能够在这一个过程中不断从来时路的思维与操作方法中汲取养分。三、设计造型课程作业应用探索（一）应更加重视过程教学过程教学过程应更注重问题式启发以及对不同学生解答问题或完成作业的思路，观察学生执行自己选择的具体方式方法进行有效引导。一方面，教学本身的过程不应作为一种成果来进行判断，因为这些潜移默化地影响与启发是很难通过一次两次的课堂表演来完成的。另一方面，作业的最终成效达成是必然的结果，但一定要建立在详细而稳健的课程作业步骤基础上。让学习成为大学生自己乐于完成的一种责任，让教师安于课堂教学的本分进行潜心探索。（二）应更加注重作业阶段记录几乎是每一门课程的作业都值得仔细记录，但不少同学在学习过程中由于缺乏信心就将不是很完善的作业丢弃了，这对于整体评价自己的学习进步也是很遗憾的。因此，鼓励在课程教学中启发学生独立探索，学习如何记录作业思路，保存作业阶段成果，将每一个探索的脚印留存，对后续的课程学习十分有利，记录阶段性作品能够了解学生创造性思维的所有过程和细节。另外，大量的创新过程是学生在课后完成的，这时一方面不能够急于求成地催促学生将阶段过分记录美化过关，另一方面不能过多地通过改画面指导，会影响学生自身对于课程作业的想象空间。（三）不应过度重视作业分值在部分课程阶段，学生的作业分值会影响到他们的学习热情，这一点值得引起教师的足够重视。鼓励学生不要惧怕独立思考与创新挑战，要从最简单的提升开始，逐步完善学习的理论系统与实际作业整理。总而言之，造型基础课程之于设计本身有三足鼎立的稳定结构支撑作用，不论是哪一门课程都包含着对于结构、想象力、创新思维能力的综合培养，作业分数不是目的，而是通过对作业的阶段性评价引导学生统合课程能力培养的过程。四、结语在设计造型基础教学应用方面，抽象概括能力必不可少，而抽象的能力与规律只有取材于具象的造型训练。在教学过程中，具象造型训练又不能脱离写生的基础培育过程，同时又要有别于纯艺术学科传统写生训练的教学特征与目标。在教学过程设计与作业应用等角度都在文中有所涉列，希望本文的探索能对读者有所裨益，启发读者发现新的问题与解决方案。注释：引自 张彦远历代名画记典故。参考文献：1韩易明.抽象造型元素提炼与设计基础思维应用教学研究J.美术教育研究，2022（17）：163-165.2赵海星.视觉传达设计教育基础造型与思维的人文思考J.美术教育研究，2021（24）：128-130.3俞明海，李静，王金瑞.基于造型能力培养的课标设计探讨以“造型设计基础”课程标准的修订为例J.教育教学论坛，2021（43）：148-151.4王丹.感性造型训练在设计类基础造型学科中的应用J.美术研究，2021（5）：135-136.5程丽昀，刘金敏，赵会宾.设计造型基础课程改革面临困境与突破J.中国航班，2021（16）：114-115.6吴锡平.当代视觉传达设计中的“三体”语义结构分析J.四川戏剧，2022（2）：60-63.注：本文系福建省教育厅社会科学研究：视知觉原理觉知下的视觉秩序感掌控素质初探，项目编号：JAS150221；福建农林大学“优秀课程思政项目”：色彩构成中式审美与爱国情怀传承，课程思政教改项目编号：SZ1219015；福建省“十三五”教育科学规划立项课题-高校美育及跨专业育人结构优化探索立项批准号：FJJKCG20-017。115