基于自建语料库民办应用型大学经管专业大学生英语写作水平研究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 应用型本科大学英语培养目标为培养和提高学生的英语应用能力，然而学生在二语写作中仍存在一些问题。本研究自建经营专业大学生英语作文语料库，利用AntConc软件检索词类、句子和篇章出现的错误类型并进行分析。词类错误类型集中于名词和谓语动词。句子错误集中于标点错误、结构缺陷和不断句。错误原因集中于母语对二语的负迁移。教师应改进写作教学策略，帮助学生提高二语写作水平。关键词 经管专业大学生；英语写作；错误分析；语料库中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0094-04基于自建语料库民办应用型大学经管专业大学生英语写作水平研究 朱海博收稿日期：2023-12-5作者简介：朱海博，硕士，西安交通工程学院。研究方向：外国语言学及应用语言学。1 研究背景民办应用型本科高校以培养知识和技能复合型人才为目标，培养服务地方、融入地方，为地方经济发展做贡献的人才。本科应用型高校的英语教学中，对于经管专业学生，培养目标要求其掌握基本的外语知识，具备英语应用能力，实现跨文化交流。因此，在外语写作教学中侧重书面表达的基本能力。本研究试图从语料库的角度出发，希望能利用数据分析二语学习者的语言错误规律，以便帮助教师改进教学方法和策略。2 文献综述国外关于错误分析的研究，源于Corder提出的错误分析理论。Corder提出错误分析包括采集样本、识别错误、描述错误、解释错误和评价错误五个步骤（Corder，1974）。二语学习者语言习得过程中，会出现中介语。中介语理论是 Selinker 在 1972 年他的论文中提出。他提到中介语贯穿于整个第二语言的习得过程。中介语包括两层含义：第一，它指的是语言习得者在语言习得的某个阶段出现的静态状况；第二，它是指语言习得者在第二语言习得持续发展完善的学习过程（Selinker，1972）。中介语产生的错误现象是由于它始终存在于母语和目的语之间。写作作为在二语习得过程中语言输出的其中一个方式。这一语言输出过程是由Swain在1985年提出的。Swain提出了输出假设理论，并且强调了在语言习得的过程中语言输出的作用（Swain，1985）。国内关于使用语料库研究大学生英语作文起源于桂诗春等学者发表的论文。他们提到利用CLEC中国学习者英语语料库分析言语失误，并且提出如何建立CLEC，如何进行统计分析和如何对中国学习者言语失误进行分析（桂诗春 等，2003）。其他研究者集中于分析词汇或句法错误的其中一个方面。尉迪分析内蒙古地区的高中 英 语 写 作 动 词 错 误 类 型 情 况（尉 迪，2020）。欧鹭也同时分析动词在海南的高中英语写作的错误情况（欧鹭，2020）。田欣从语料库角度分析英语专业英语写作的句法错误情况（田欣，2013）。基于应用型大学非英语专业大学生英语写作错误分析的研究较少，因此本文基于这一角度进行分析，以期为提高经管专业学生的写作能力提供一定的帮助。3 研究设计3.1 研究问题及研究对象本文的研究问题可以概括为：1.本科大一英语学习者英语写作错误类型有哪些？2.本科大一英语学习者在词汇、句子、篇章衔接方面有哪些特点，错误表现在哪些方面？3.教师从学生作文反馈中得到哪些教学启示？研究对象为民办院校。受试者为民办院校经管学院财管专业22级接受大学英语教学的两个自然班学生。3.2 研究材料及实验步骤94英语广场2024年01月（总第255期）本研究设计内容是模拟四级作文，作文题目为“给一个外国朋友写一封信，给他推荐一个学习汉语的地方”。（1）受试者在老师监督下，30分钟内独立书写完成一篇不少于120词的作文。（2）将收集的语料转写成有效生成文件，按照顺序命名，一共收集74篇作文，组成自建小型语料库。（3）根据中国学习者英语语料库的错误类型划定，对文本进行错误附码。（4）本研究通过AntConc软件对所建小型语料库进行索引，进行数据分析。4 结果与分析根据自建小型语料库，对本科大一英语学习者英语写作错误类型进行分类。表1自建语料库错误类型错误类型合计所占错误比例词类错误1 00280.2%句子错误22317.9%篇章错误241.9%从表 1 来看，错误率类最高的是词类错误，占80.2%，其次是句子错误占17.9%，篇章错误占比最少，占1.9%。4.1 词类错误表2词类错误类型错误类型频率/次词汇其他错误289形式错误229动词错误198名词错误231代词错误22形容词错误18副词错误14介词错误1根据表2所示，词类错误类型集中于词汇其他错误、形式错误、名词错误和动词错误。4.1.1 词汇其他错误词汇其他错误主要是用词错误，包括词序问题、词性问题、选词错误问题、缺词、冗余和重复。比如：We will sound red.这个属于选词错误问题，sound指的是听起来，后面应该使用修饰声音的形容词，而学生在这里错误地使用表示视觉颜色的形容词。学生对英文单词的词义和用法记忆不清楚，导致写作文时误用。4.1.2 形式错误表3形式错误类型错误类型频率/次拼写错误141词汇构成错误14大小写错误74学生形式错误主要集中于拼写错误和大小写错误。学生对于基础单词拼写掌握不足，对于单词大小写使用情况掌握不足。4.1.3 名词错误表4名词错误类型错误类型频率/次错误类型频率/次名词数错误129名词可数性错误8名词固定词组错误39名词形式错误6名词冠词错误22名词格错误4名词数量词错误11名词主谓一致错误1其他限定词错误11名词错误集中于名词数错误、名词固定词组错误和名词冠词错误。名词数错误主要出现在可数名词单复数的形式上。名词固定词组错误主要出现在一些专有名词词组，学生平时对一些特殊的名词词组积累不足。如：清华大学，学生在作文中使用Qinghua。名词冠词错误主要集中于学生对冠词的使用掌握不足。如in the China，China作为专有名词，学生容易形成思维惯性，给专有名词前加the。4.1.4 动词错误表5动词错误类型错误类型频率/次错误类型频率/次非谓语动词错误96动词名词搭配错误9动词主谓一致错误36动词副词搭配错误4情态动词错误25动词语态错误3动词及物性错误24动词时态错误1动词错误集中于动词非谓语错误、动词主谓一致错误和情态动词错误。（1）非谓语动词错用。一些动词后要跟不定式，比如：want to dosth.，advise sb.to do sth.，would like to do sth.，错误例子如下。例1：Why I advise you go there?例2：I would like share with you to helpyou learn it.advise 和 would like 后应加动词不定式，学生写作时缺失动词不定式to，直接使用动词。例1和例2说明学生对动词后跟非谓语动词的固定用法，在写作应用时掌握不好。一些动词后跟动词原形，比如：let sb.dosth.，help sb.do sth.。例3：Let you to learn Chinese.95ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]例4：So I will give you some places to helpyou learning.在例3和例4中，let和help后应用动词原形。例3和例4中，let后误用不定式，help后误用分词，说明学生对动词后使用非谓语动词情况不清楚。非谓语动词误用成谓语动词。非谓语动名词需作主语成分。例5：Help others is a way.例6：Study Chinese is a long time.在例5和例6中，学生对非谓语动词用于主语情况不清楚，导致误用动词原形作主语。例7：I am hear that you learn Chinese.例8：Im very miss you.例7和例8中出现的错误，这一语法现象在初中语法现在进行时已经讲解过，说明学生在实际写作应用中没有掌握这一语法。例9：Here are tips for help you.在例 9 中，学生在介词后面错用谓语动词，未使用动名词形式。Richards提出的语法错误是指由母语的语言规则特征干扰造成的目标语使用错误（Richards，1971）。汉语使用过程中，动词放在主语位置或者两个动词之间，没有非谓语动词的用法，因此汉语的使用对英语学习者的英语学习产生负迁移。（2）动词主谓一致错误。例10：Food are very good.food是不可数名词，当不可数名词作主语的时候，谓语动词要用第三人称单数形式。在例10中使用的是be动词的复数形式are，没有遵循语法一致原则，所以出现错误。例11：Because it have so much history.it是代词，第三人称单数形式。谓语动词在数和人称上需要和主语 it 保持一致，即需要遵循语法一致原则，使用单数形式。在例11中使用的是动词原形have，出现错误。这一语法在初中学习一般现在时的时候，老师已反复讲解过了，学生在写作过程中仍然易犯这样的错误。例 12：The school usually hold traditionalactivities.在例 12 中，school 是可数名词的单数形式，谓语动词在数和人称上需要和主语保持一致，即使用hold动词的单数形式holds，在例12中使用的是hold动词的原形，因此出现错误。（3）情态动词使用错误。情态动词表示语气，不能单独作谓语成分，需跟动词原形。例 13：Third,I think you can to know ourartist in Taiyuan.例14：Third,you can visiting some places.情态动词后使用动词形式错误。例13和例14中，学生错用不定式和动名词短语在情态动词后。例15：I wish that your Chinese can better.例16：I hope you can in this there.情态动词后使用词性错误。在例15和例16 中，情态动词后不能直接跟形容词和介词，需跟be动词搭配后使用。学生可能受到汉语语言结构影响，错用形容词和介词在情态动词后。（4）动词及物性错误。例17：When you stand the Great Wall,youwill feel very great.不及物动词误用为及物动词。在例 17中，stand 为不及物动词，后接地点应该加介词at。例 18：You can learn to more Chineseculture.及物动词误用不及物动词。在例 18 中，learn作为及物动词，后加名词短语无须使用介词。因为汉语中没有动词及物性的语法特点，学生受母语影响很容易错用动词及物性。4.2 句子与篇章错误4.2.1 句子错误表6句子错误类型错误类型频率/次标点错误87结构缺陷52不断句38句子片段27主从缺陷10并列缺陷9句子的错误集中于标点错误、结构缺陷，不断句和句子片段错误。学生标点使用问题是经常将逗号和句号相互误用，汉语句号误用成英语句号。句子错误常有结构缺陷的问题。例19：So China have poem is so much.在例19中，学生错误原因是句子中使用两个动词，没有使用连词或从句，导致句子结构产生缺陷。例20：It is very good for you,you can get alot of friendship.96英语广场2024年01月（总第255期）流水句错误指的是用逗号切分而不是用连词、并列句或复杂句，或者用逗号切分没有并列或从属的句子（蔡芸，2002）。在例20中，学生错误原因是汉语是意合语言，英语是形合语言，学生易受母语影响，根据汉语直接写句子，两个句子之间缺少连词。例21：Xian a city with profound historicaland cultural heritage.句子片段指的是从句或名词短语作句子。在例21中，学生没有在句子中用动词，将名词短语直接错当成一个句子。例22：As long as you study hard.在例22中，学生在写作时，as long as引导的条件状语从句直接当作一个句子使用，将从句错误用为一个句子。学生的错误原因是对句子的基本构成掌握不清楚，当写作输出句子时，没有使用动词或主句。4.2.2 篇章错误学生对基本信函结构能够基本掌握，篇章中主要错误出现在缺失结尾敬语。信函作为特殊的应用文体，部分学生对格式掌握不清楚，导致篇章出现错误。5 结语5.1 加强英语语言知识的练习针对词汇层面，教师应加强学生对写作常用词的讲解和听写，引导学生课下自主学习记忆常用单词。在语法层面，教师对学生基础语法知识进行讲解和回顾，对相近语法进行对比。比如，写作中常用的情态动词与现在进行时用法，都涉及动词的特殊用法，对比不同之处，对于学生理解不清楚的地方加强讲解，加强易错语法的写作练习。对于句子基本结构进行讲解，提高学生对英语句子的理解。对于难以掌握的语法，比如非谓语动词和定语从句的使用，教师应提高学生对这类语法现象的认知，加强相关句型写作以巩固使用。5.2 教学中对比中英文语言学生写作中因为中式思维，产生一些句子表达错误，教师应在教学中予以关注。教学中对比中英语言，总结英汉语言的语法规则和句式结构，培养学生的英语思维方式，通过中英语言对比翻译，引导学生使用英语的固定表达。涉及中国文化应用，教师应整理相关的中英翻译练习，强化英文思维能力。同时，鼓励学生扩大阅读，比如英语报刊和英语新闻，培养语感，积累写作相关表达。5.3 利用语料库帮助学生改正错误收集学生作文，建立学生英语作文语料库，将学生错误标注。课堂写作教学过程，可以通过语料库提取学生的词汇、句子和篇章错误，帮助学生改正写作的错误。通过作文语料库，学生可以互评，在同伴互评中，减少学生写作中的易错点，进而提高英语写作能力。参考文献1CORDER S.Error analysisA.London：OxfordUniversity Press，1974（3）：233-279.2RICHARDS J C.Error analysis and second lan-guage strategiesJ.Language sciences，1971（17）：12-22.3SELINKER L.InterlanguageJ.Heidelberg：Juliugroos verlag，1972：209-231.4SWAIN M.Communicative competence：some roles ofcomprehensible input and comprehensible output inits developmentA.Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.5蔡芸.流水句现象分析J.广东外语外贸大学学报，2002（2）：38-41.6桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库M.上海：上海外语教育出版社，2003.7欧鹭.基于语料库的海南高中生英语写作动词错误分析以海口某中学为例D.海口：海南师范大学，2020.8田欣.基于语料库的英语专业学生写作中的句法迁移研究D.武汉：华中科技大学，2013.9尉迪.基于内蒙古地区的高中生英语写作中谓语动词错误类型分析D.重庆：西南大学，2020.（特约编辑：冯沛予）97