基于网络学习空间的小学混合教学活动设计与实施——以“制作电子报刊”为例.pdf

118学科案例课程建设基于网络学习空间的小学混合教学活动设计与实施以“制作电子报刊”为例曾永强（漳州市实验小学，福建漳州363000）【摘要】以大数据、人工智能、物联网等信息科技支撑的网络学习空间建设的全面推进，改变了教与学的模式，为实施混合教学模式提供了技术支持和保障。研究基于网络学习空间的混合教学活动设计与实施，有利于探索促进学生核心素养发展的教学新模式。基于网络学习空间的混合教学活动设计，应构建多维互动学习共同体，整合线上线下学习工具，创设基于真实情境的合作学习，发展批判创新高阶思维，构建尊重对话的情感支持。在此基础上选择合适的实施策略，如“激发动机，明确目标”“回忆旧知，建立连接”“异质均衡，合作学习”“多维互动，深度学习”“线上线下，情感支持”等，促进学生核心素养提升。【关键词】网络学习空间；小学；混合教学；核心素养；设计；实施【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0118-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.036当前，我国教育数字化高度发展，改变了学校学习的生态。成长于数字化时代的小学生，在利用数字化资源与技术学习方面具有优势。混合教学模式将在线学习与传统的面对面教学进行有机结合，从而提供给学习者一种更加全面的学习经历。在混合教学模式中，网络学习空间发挥了重要的作用，可以为学习者提供一个自主学习的可用空间，也可以建立起师生之间的沟通桥梁。本文以闽教版小学信息技术四年级上册综合活动“制作电子报刊”为例，介绍基于网络学习空间的混合教学活动的设计、实施与评价。一、基于网络学习空间的混合教学活动设计基于网络学习空间的混合教学活动以混合学习理论和活动理论为指导，强调以学习者为中心，通过多维互动构建学习共同体，通过有效整合技术工具开展基于真实情境的合作学习，促进学习者高阶思维发展。教师给予学习者情感支持，促进学习者提高学习投入水平。（一）构建多维互动学习共同体义务教育信息科技课程标准（2022 年版）提出要充分应用多元化数字教学资源，提高学习者参与度，支持学习者在数字环境下的自我管理、自我规划和自我评价，凸显学习者的主体性。在教学活动设计中，通过创设真实情境，引导学习者从学习、生活、交流、分享等实际需求中选择活动主题，充分发挥学习者主动性，将活动主题设计的主动权交给学习者。例如，在开展“制作电子报刊”规划设计前，教师通过人人通平台的活动广场发布学生活动，让学生根据自身兴趣爱好和特长，构建异质均衡学习共同体，在人人通空间上建立学习共同体群聊平台，作为小组合作学习的交流互动空间。教师在人人通班119课程建设学科案例级圈里发布活动主题，全体学生根据教师布置的活动要求，充分应用空间平台，开展主题合作学习，构建线上线下融合、小组互动和全班交流相结合的多维互动学习共同体。（二）整合线上线下学习工具混合教学活动设计融合线上和线下交互方式，构建生生互动、师生互动、家校互动等互动环境，支持师生多维互动交流。线上线下互动具有不同的优势：在线交流在互动时间和地点上更为灵活，在交流方式方面采用语音、文字、动画、图片、视频等丰富的形式，符合新时代学习者基于数字环境的交流习惯，容易拉近教师与学生的心理距离，从而打破交流的鸿沟；与在线交流相比，线下课堂通过师生语言、表情、肢体动作等丰富的方式进行交流，更有利于促进师生直接的情感交流。在人人通空间上，学生的自主学习空间既可以成为交流互动的平台，也可以作为个人资料收集、分享的工具。在“制作电子报刊”规划设计时，可以充分利用网络搜索工具实现资源的获取，应用群聊工具实现创意的分享，应用在线文档编辑工具实现协作制作电子报刊。（三）创设基于真实情境的合作学习混合教学活动设计充分发挥混合学习的优势，通过运用真实情境学习，设计小组协作机制，明确成员职责，发挥小组成员的能力优势互补作用，构建职责明晰、差异互补的合作学习环境。在任务分配时兼顾任务的差异性和互赖性，形成职责明晰、差异互补的合作学习机制。在“制作电子报刊”设计时，将制作电子报刊任务分解为主题确定、资料收集、版面设计、美化处理、图文编辑等不同任务，引导学生应用电子报刊工具制作“春节习俗专刊”“我的快乐节日生活”“我的美丽家园”等基于学生学习和生活真实情境的主题报刊。（四）发展批判、创新高阶思维混合教学活动设计充分考虑促进学习者批判性思维和创造性思维发展，促进学习者分析、综合、评价等高阶思维能力提升。在传统讲授式课堂教学中，课堂时间主要集中在教师的讲解示范，教师是课堂的主导，学生被动参与课堂活动，其认知目标集中于记忆、理解和应用等初阶思维。在混合活动设计时，创新活动方式，以项目或真实问题驱动，充分应用网络空间技术优势，有效管理学习过程和资源，引导学习者亲历原理运用、思维发展、知识建构和问题解决全过程。活动的目标设计侧重于实践和操作，弱化知识的记忆，注重知识理解应用与创新，引发深度学习，创造性地解决问题，促进学习者高阶思维发展。在“制作电子报刊”活动设计时，通过空间推送设计精美、富有艺术气息、内容丰富的电子报刊作品，引发学生创作动机。通过知识链接的模式，提供关于布局、色彩搭配、文字修饰等专业知识，将学生的设计从内容导向引向艺术导向，使学生养成良好的审美素养。（五）构建尊重对话情感支持学习者在感情上接受来自社会、家庭、教师、同伴的关心、爱护、鼓励等积极情感，情感支持具有信息和调节的功能。尊重对话、凝聚共识的情感支持就是充分发挥混合学习的时空优势，凝聚社会、家庭、教师、同伴的力量，充分应用网络空间在线环境的对话优势，形成相互尊重、相互理解的友好互动氛围。通过小组合作中的同伴情感支持，形成小组合作凝聚力，从而使学生更加积极和轻松地投入学习活动中。在活动设计时，应强调线上和线下的结合，充分利用线下课堂的面对面交流机会，采用小组合作学习方式，引导学生充分对话，教师适当予以情感支持，有效破解线上情感支持不足的问题。二、基于网络学习空间的混合教学活动实施混合教学活动中，学习者由被动接受知识转变为主动参与学习过程，从知识学习转变为问题解决，在学习方法上从课堂学习转变为线上线下融合的多种模式。这种学习方式与教学模式的重要变革，对教师的教学活动实施提出了全新要求。教师应基于120学科案例课程建设混合教学全流程的特点，选择合适的教学活动。（一）激发动机，明确目标混合教学活动强调以学习者为中心的主动参与原则，强调学习者主动积极学习。因此，在课程导入阶段，教师如何激发学习者的学习兴趣与动机就显得格外重要要让学生明确教学活动目标，带着清晰的目的性参与混合教学活动。在活动实施中，应充分发挥学习者的主观能动性，让学习者主动规划和控制学习进程，自主选择活动主题，充分激励学习者主动学习的动机；充分利用混合教学环境的便利，呈现多种教学资源，满足学习者活动支持的各项资源需求，使学习者形成积极的学习体验；注重从真实生活情境中发现问题、提出问题，让学生解决生活情境中的真实问题，将学习活动与生活实际联系，增强学生学习的成就感和获得感。在“制作电子报刊”活动开始时，组织以班级、年级和学校为单位的电子报刊设计比赛，明确比赛要求。学生带着明确的目标，将信息技术与学校学习相结合，激发学习动机。（二）回忆旧知，建立连接连接主义学习理论认为学习发生在现实与虚拟的各种网络之中，当对网络识别与解释时，学习就发生了。基于网络空间的混合教学活动提供了班级圈、活动广场、问卷调查、智能检测等丰富的交流与检测工具，对于课堂学习活动的前测和旧知的检测提供了强大的技术支持。在混合教学活动开始之初，通过检测归纳出学习者存在的共性问题，形成活动主题。根据学习者的知识水平，明确活动目标。教师通过课前导学、资源推送等网络空间应用，建立新知与旧知的连接支架。学习者通过主动参与活动探究过程，自主选用合适资源，建立新知与旧知的连接，将新知纳入原有知识网络中，形成全新的知识网络。在“制作电子报刊”前，学生已掌握了文档编辑和排版的操作方法，本课是在原有操作的基础上，增加艺术的美感，丰富表现形式，培养合作探究能力。在教学中，应用网络空间提供旧知的微课视频，可作为学生的学习支架，建立新旧知识的连接。（三）异质均衡，合作学习基于网络学习空间的混合教学活动在线下和线上都离不开小组合作学习，而合作学习成功的关键因素是组建异质均衡的学习小组，合理分工小组成员职责，培养合作技能，从而促成混合教学目标的达成。在组建小组时，充分考虑学习者在学习方法、思维方式、意志品质等方面差异，在考虑组间平衡的基础上，组建异质合作小组，以“组际均衡，组内异质”原则组成每组46人的异质小组，形成角色互赖性。如，在组建“制作电子报刊”学习小组时，充分考虑学生特长，根据角色分工，每小组均衡安排写作、绘画、操作、语言表达等不同特长的学生组成异质均衡小组，构建一个有利于合作学习的学习共同体。（四）多维互动，深度学习混合学习和活动理论倡导学习者与同伴和教师多维交互，建立交互式的学习环境，有效整合现代教育技术工具，促进合作学习，体现建构主义、分布式认知等理论。网络学习空间的班级圈、班级探究等交互平台，实现了跨越时空的互动。建立基于网络学习空间的师生互动、生生互动、家校互动等模式，有利于形成家校教育合力。在引导学习者深度学习方面，教师引导学生质疑和反思。在“制作电子报刊”活动实施过程中，教师通过引导学生基于现实生活主动发现问题，规划制作主题，制订制作步骤，确定角色分工。在合作学习中，教师引导学生善于反思。反思既聚焦错误的修正，也聚焦对同伴的欣赏与接纳，还有对学习成果的丰富与完善。通过多维互动，促进学习者触及问题的本质，触发深度学习。（五）线上线下，情感支持研究表明，教师的情感支持对于提高小学生的学习投入具有显著作用。学生感受到的教师情感支持越强烈，其学习投入度就越高。因此，在混合教学活动实施过程中，教师充分尊重学生人格，在课堂教学和线上互动中，表达对学生的关心、关注、鼓励、认可和尊重，让学生体会到教师给他们的温暖，从而激发学生的自尊感和自信心，使其更加积极主动投入121课程建设学科案例混合教学活动中。在“制作电子报刊”的线下课堂教学中，教师积极引导学生参与课堂讨论，鼓励学生大胆表达，耐心倾听学生发表意见，充分肯定学生创新思维，宽容对待学生的错误答案，提供支架让学生自主解决困难、分享学习想法。在线上活动期间，教师通过参与网上互动，引导学生正确发表言论、尊重他人劳动成果，赞赏学生积极的学习态度，鼓励学生在线分享学习成果。三、基于网络学习空间的混合教学活动评价反馈评价作为教学的一部分，先于教学过程进行设计，通过信息科技与教学过程的融合，实现可视化的评价。基于网络学习空间的混合教学活动评价发挥线下教学环境和线上教学环境各自的优势，运用多种形式，选择多样化评估技术，关注学习过程，丰富成果展示形式，收集过程数据，实施增值评价，基于人的可持续和全面发展，完善综合评价。（一）技术支持，关注过程评价随着大数据、云计算、物联网技术的发展和普及，以人工智能测评技术为核心，整合教学设备，实时采集线上和线下学习数据，借助网络学习空间，系统记录、分析学习者学习过程、学习稳定性，根据系统数据，对学习者学习过程进行可视化评价。教师通过对网上空间、群聊和活动广场的过程性学习资源的评价，可以充分利用空间易于存储和分享的特点，实现学习过程评价。（二）丰富形式，改进结果评价混合教学环境既提供了传统纸笔测试的评价形式，也可以采用演讲、辩论、实验报告等形式呈现学习结果。在线学习提供了图片、图表、思维导图、动画、短视频等丰富的学习结果呈现方式。通过丰富形式的结果评价，转变教师育人和学生发展观念，实现核心素养导向的结果评价。在电子报刊分享环节，既可以让学生以小组合作展示交流的方法展示，也可以让学生以海报展览的形式进行展示，还可以让学生用微视频的方法推荐自己的作品，并进行网络投票。（三）多元发展，立足增值评价在评价内容方面，不以学生的学业成绩为唯一标准，开展适合学生特点的多元发展评价，允许不同天赋和潜能的学生在各自擅长和薄弱的领域有不同的发展。在活动实施中，充分应用网络学习空间的数据记录功能，收集学生成长数据，将学习成果与上一次活动的成果进行纵向对比，将每一位学生的表现与上一次活动的表现进行对比，鼓励学生做更好的自己，实施增值评价。（四）全面发展，完善综合评价坚持评价的立德树人导向，树立科学的成长观，将品德修养、艺术修养、劳动素养、体育素养等内容纳入混合教学活动评价体系。充分发挥网络空间的数据汇总功能，建立以现代教育评测技术、大数据、人工智能和物联网为支撑的网络空间综合评价体系，服务学生全面发展。【参考文献】1 马婧，韩锡斌，程建钢.促进学习投入的混合教学活动设计研究J.清华大学教育研究，2018，39（03）：67-75+92.2 凌建青，沈丽婧.深度学习导向下的合作学习教学策略 J.基础教育研究，2021（02）：22-23.3 李华.智慧评价：有针对性改进管理、教学和学习 J.人民教育，2021（18）：43-44.4 韩锡斌.混合教学研究与实践 M.北京：清华大学出版社，2022：142-143.【基金项目】本文系福建省电化教育馆 2021 年度教育信息技术研究课题“基于教育资源公共服务平台教与学应用研究”（项目编号：KT21034）的研究成果。【作者简介】曾永强（1975.04），男，汉族，福建平和人，本科，高级教师，副校长，研究方向：小学信息科技教育。