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儿童朴素理论一、朴素理论与朴素唯物主义二、儿童朴素理论的内涵和特征三、儿童朴素理论的三大核心理论四、儿童朴素理论的研究发展五、儿童朴素理论的有关研究六、儿童朴素理论的教育意义七、儿童朴素理论的发展趋势21.朴素唯物主义的产生 由于奴隶社会生产发展的需要，引起了天文学家、气象学、数学、力学、地理学等最早的一批科学的产生。最初的一些哲学家把包含在这些科学知识中的唯物主义观点的萌芽加以整理概括，就形成了古代朴素唯物主义哲学。朴素唯物主义者认为世界的本原是物质的，但他们把世界的物质性归为某一种或某几种具体的“原初”物质,这种哲学学说就是朴素唯物主义。如：泰勒斯 水，德谟克利特 原子，王充 元气 由于实践水平和思维水平的限制，古代朴素唯物主义不具备严谨的科学基础，不是科学形态的唯物主义。一、朴素理论与朴素唯物主义（一）朴素唯物主义3（二）朴素理论（naive theory）朴素理论是人们对世界的内在解释机制，是帮助我们认识世界的非科学理论，非正式理论。是与科学理论、成熟理论、正规理论相对而言的。不同研究者对“朴素理论”的定义不同。如：Wellman和Gelman认为朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常理解。Flavell认为是一个理论包含着一系列关于某一领域实体与这些实体间关系的信念。理论是解释性的，能回答“为什么”的问题，不同于心理表征。理论是针对某个特定知识领域，如：物理理论不同于皮亚杰的概念结构。4 儿童对日常生活中事物现象的非正式、非科学的理解和解释。如何理解儿童的朴素理论？从理论角度：儿童朴素理论有内在的一致性，有理论框架，具有一般理论的特性。（强调儿童有自己的理论，不要低估儿童）从朴素角度：虽然有理论的特性，但是也是“日常的”，与科学理论有着相当的距离。（强调儿童理论的朴素性，不要高估儿童）二、儿童朴素理论的内涵和特征（一）儿童朴素理论5二、儿童朴素理论的内涵和特征（二）“儿童朴素理论”的四种层面“儿童朴素理论”一词有四种层面：一是儿童对物理、心理、生物等领域的直觉认识与理解，并在相当的程度上把握了问题的本质；二是儿童对周围世界的解释、预测、说明等；三是儿童对周围世界的独特的、不同与成人的认识；四是儿童对周围世界的迷思概念。61.内聚性。儿童朴素理论有内在的一致性，有内在的逻辑联系，而不仅仅是零散的知识。2.解释预测功能。儿童会根据自己的理论预测将要发生的事情、可能发生的事情，不同于日常中的随意猜测。3.具有相应的发展规律，并且需要很长时间。二、儿童朴素理论的内涵和特征（三）特征7二、儿童朴素理论的内涵和特征（三）特征以儿童朴素理论的预测功能为例：8一般认为儿童拥有三大核心理论（Wellman&Gelman.1998）：朴素物理理论 三大核心理论 朴素心理理论 朴素生物理论 三、三大核心理论9三、三大核心理论 儿童拥有朴素理论，必须包括三方面的内容：一是对特定领域带有本体论特性的知识；二是对该领域的现象作因果推理；三是一个内部关联的，可以对各种现象进行一致性解释的理论框架。10（一）有关朴素理论的研究大致产生于20世纪70年代，一开始是有关朴素物理理论的研究。（二）进入80年代后，朴素物理理论发展丰富，有关朴素心理理论的研究开始出现。（三）进入90年代后，在朴素心理理论盛行，有关朴素生理理论的研究兴起。四、儿童朴素理论的研究发展111.研究主题：力和运动、物质和物体（内部和外部、现象和本质、声音、光或影子）、天文现象（地球、昼夜）、天气现象（风、云、雷、电）。2.研究发展和成果（以儿童力和运动的认识为例）对儿童朴素理论的研究相对较久（1）皮亚杰等人的开创性研究：皮亚杰的儿童关于物理因果的概念（1930年）。五、儿童朴素理论的有关研究（一）朴素物理理论12（2）20世纪80年代初期围绕儿童关于力和运动究竟有些什么样的错误概念的研究：麦克罗斯基（M.McCloskey）的朴素物理学（1983）。（3）20世纪90年代以后多是儿童关于力和运动的认识究竟有什么积极教育意义的研究：派恩（K.J.Pine）等的Childrens Misconceptions in Primary scince，奥斯尼亚多（S.Vonsniadu）等得出的“内部力模型”和“获得力模型”。下面我们来看看儿童对地球的认识经过了一个什么样的漫长的过程。五儿童朴素理论的有关研究（一）朴素物理理论13儿童对地球儿童对地球认识的变化认识的变化141.研究主题：愿望、信念、意图与行为之间的关系；对感知、思维、知识、想象、情绪等心理现象的认识。大量研究表明4岁儿童就拥有心理理论了。Fodor和Carey认为儿童心理理论是有领域特殊性的。Fodor在其输入系统和中心系统相互作用的理论中说明普遍性推理在儿童的核心心理理论、执行控制和物理因果推理方面都存在，从而认为心理理论既有领域特殊性又有领域普遍性。五、儿童朴素理论的有关研究（二）朴素心理理论151.研究主题：对消化、生长、繁殖、死亡、遗传、疾病等方面的认识。关于儿童对生物与非生物的区分研究较多 Inagaki和Hatano认为儿童能根据生长与死亡来区分生物和非生物，也能够根据对事物和水的消化、吸收、能量的转化来区分生物和非生物。五、儿童朴素理论的有关研究（三）朴素生理理论16 Carey、Richards等很多研究者发现儿童很难将动物（包括人）和植物整合为生物。朱莉琪和方富熹在其研究中认为，学前儿童随年龄的发展逐渐形成了朴素生物学理论，儿童在对生长认知中存在个别差异和个体内部差异。因此，对于学前儿童是否具有朴素生物学“理论”还存在争议。五、儿童朴素理论的有关研究（三）朴素生理理论171.了解幼儿已有知识，要学会花一定时间去了解儿童究竟知道了些什么，这是制定教育内容和计划的出发点，尊重幼儿的知识和内在的知识框架。2.根据儿童这一理论的特点和发展变化的规律实施教育。儿童朴素理论发展的具有长期性，要尊重儿童的年龄特点；唤醒理论，与儿童多交流，让儿童多表达，最终让幼儿“意识”到自己的理论；利用理论，对儿童的理论提供反例，对儿童的理论提出挑战，让儿童在已有知识的基础上获得进步。3.对幼儿教育者提供更高的学科知识要求。六、儿童朴素理论的教育意义18七、儿童朴素理论的发展趋势儿童朴素理论的未来发展趋势：（一）各核心领域的发展是否存在年龄发展趋势；（二）对着三种核心领域之间进行比较研究；（三）儿童朴素理论在这三种领域的发展是否有相互作用，相互影响；（四）探索儿童朴素理论的形成与儿童认知能力的关系；（五）在不同文化背景下，儿童不同领域朴素理论的发展是否有普遍性。19谢谢！资料整理仅供参考,用药方面谨遵医嘱