学士学位论文—-浅谈合理分组-提高小学数学合作学习的有效性.doc

论文成绩

陕西师范大学网络教育学院
毕业论文（设计）

论文《浅谈合理分组，提高小学数学合作学习的有效性》

姓 名
学 号 3
专 业 小学教育
批次/层次 092 /（专升本）
指导教师
学习中心 南京浦口

目 录

1、 论文摘要
2、 关键词
3、 论文正文
4、 结束语
5、 参考文献
6、 写作日志
7、 成绩评定表

【论文摘要】：

数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间内让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学中合作学习的有效性，在当前课程改革中必须引起我们足够的重视。所谓有效性包括三种含义:有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益，教学活动价值的实现。

【关键词】：
合作 学习 调控 有效

【论文正文】：

浅谈合理分组，提高小学数学合作学习的有效性

全日制义务教育数学课程标准实验稿指出:“有效地数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学习在当前小学数学中已成为一种重要的教学组织形式，这不仅是当今社会发展的需要，也是课程改革的需要。

一．研究背景

（一）社会发展的需要
合作、与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力。但这种素质与能力不是与生俱来的，而是后天习得的。学生在学校中不仅要学到如何竞争，而且要学到如何合作。合作学习把合作的观念引入了教学领域，是符合时代俄要求的。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实“，报告把“学会合作”看作是面向21世纪教育的重要内容。时代的发展特别需要人们具有合作的意识和能力，具有关心公众利益的责任感和解决复杂问题的自信心和能力。而这些品质和能力都需要通过教育从儿童时期就加以培养。因此，面对这些趋势，对于基础教育则尤为重视通过教育培养儿童从小养成互助合作的精神和道德感、责任感等优良品质。
（二）课改的要求
新课程要求学生改变学习方式，即改变过程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生做人，学会做事生存的能力。

二、 合作学习概述

（一）合作学习的内涵
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制的背景下进行的一种教学方式，即，在承认课堂教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
（二）合作学习的价值
１、 有利于培养学生的合作精神和团队意识。
当今社会是充满竞争的社会，当今的学生又大多是独生子女，自私、唯我的心理比较严重，他们习惯于竞争而不善于合作，而合作又是学习、工作取得成功的必要条件，从小让学生学会合作是时代的要求。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴配合，既积极主动地完成分配给自己的任务，又要善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，合作学习还可以将人与人间的竞争转化为小组间的竞争，学生的竞争能力将会得到进一步提高。
2、有利于培养学生的交往技能。
美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教 与学的方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人联系与合作。因此可以这样说，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一个重要的学习目标。
3、有利于面向全体学生，促进每一个学生在数学上都得到发展。
合作学习大大增加了学生的参与面，使每个学生有了更多的表现机会，弥补了教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为因材施教创造了较好的条件。同时，根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验、文化背景的基础上建构新知识的，学生间知识经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。在共同参与的过程中，学生减轻了压力，增强了信心，使他们的个性得到了充分的张扬。

（三）分组的重要性
合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式，合理进行分组是合作学习的前提。合作学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动展开得是否成功。尽管合作学习在本质上要发挥学生主体之间的高度的交往和互动作用，然而合作学习却有多种组织形式，也就是说：主体参与的情景或方式是多种多样的，我们应该去研究各种形式的交往和合作形式对合作学习效果的影响度，以便根据具体教学任务，构建最优化的合作学习的教学模式。

三、小学数学课堂上分组的原则和要求

（一）小组的组成形式
1、固定分组
固定分组是指根据班级座位较为固定的特点，将同桌或前后桌的学生组成一组。这是目前课堂合作学习中非常常见的一种方式，其优点是随机进行，节省时间，常用的有两人合作学习和四人合作学习。
两人小组合作学习。两人合作是合作学习的最小单位，是其他合作形式的基础，一般是以同桌组合为主。在两人组合学习过程中，学生可以掌握合作学习的方法，如怎样发表意见，听取别人的意见；怎样进行交流、共同研究问题等等。这种合作可以在课堂教学中经常展开，能够有效地缩短学生间的认知距离，提高学生的理解、分析和表达能力，促进同桌之间的情感交流。但是，这种合作学习只适用于讨论难度不是很大的问题。
如，讨论新授课后的试一试：教学《笔算一个位数乘一位数（第一个因数末尾有0）》时，例题是230X8=1840，230末尾只有一个0，笔算时可以先用8去乘23，再在末尾添加一个0。试一试是2500X4，2500末尾有两个0，怎样计算简便？这时可以安排同桌先讨论，再集体交流。
四人小组合作学习。在两人合作学习掌握了初步的合作方法与技巧后，合作学习的范围可以逐步扩大为四人组的合作学习形式。四人小组通常是由学习水平有差异、学习快慢不同的学生混编在一起的，这是为了展开组间的公平竞争而创设的外部环境，以便产生相互激励的效应。教学中我是这样安排的：前后四人为一组，每组设组长一名，通常是由学习较快的学生担任，但有时也让组员轮流担任。在合作过程中，我一般要求组长先发表自己的想法，然后让组员谈谈自己的建议或反驳其他同学的想法，再由学生自己指定一名成员汇报。为了避免有些同学当“听众”的情况发生，我常常参与到某一组中去听他们的讨论，有时给予肯定和表扬，有时以指导和点拨等方式加以调控，让他们形成自主自强、合作探究的风气和习惯。教师要始终牢记自己是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
2、自由组合
自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，其组内的成员大都兴趣爱好相投、感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。相对固定分组，自由分组是一种随机性分组。
在进行指定的四人小组合作学习中，并不是每个组都会合作的很愉快。有时课后会有学生向我“诉苦”：谁总是不肯发表意见，或谁把我知道的方法说了，难一点的我又不会，所以总是坐“冷板凳”等，也有学生直接提出来我喜欢和谁一起讨论。听了这些以后，我发现虽然四人小组合作学习有很多优点，但也有它的弊端，它束缚了那些想得到更深知识的学生学习的愿望，同时又使学习较慢的学生有点自卑的情绪，这似乎优点剥夺了他们的“学习自主权”。
于是我尝试了一次完全尊重学生的自主权，让他们自己选择合作的伙伴，人数不定，进行讨论的自由合作学习。我是这样安排的：在一节应用题练习课的最后环节，是探讨用多种方法计算的一道题，我先让他们独立做一分种，然后自由组合讨论。我仔细地观察了他们的组合，一般是学习程度相同的或平时比较要好的组合在一起，有几组讨论的面红耳赤，有几组轻轻商量。汇报时，基本的方法是请一般的学生回答，并且鼓励好的学生去帮助一般的学生，收到很好的效果。
“自由组合实际上是一种非正式的、临时性的合作学习小组，它是指为一次讨论或一节课的临时组成，因此可以维持几分钟或整节课。其目的是把学生的注意力集中到所学的材料上来，建立一种有助于学习的情绪。”
3、层次分组
把不同层次的学生组成一组，如，上新授课时，采用这一组合形式进行教学，在优等生的带领下，中等生有了提高，学习基础较差的学生有机会向同伴学习，并得到同伴的帮助，增强学习信心；把同一层次的学生组成一组，如在上复习课、课外阅读课时采用这一形式，通过学生之间的合作交流，优等生加深了对知识的理解，中等生有了提高，基础较差的学生得到了巩固，体现出合作学习的优势。
（二）提高小组合作学习的效率
1、科学建组，确保合作竞争的公平合理
合作教学的关键是科学组建学习小组。组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组内异质，组间必须是同质。即，小组间尽量减小差异．使其各方面情况相当．特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。其二是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。
2、有效调控，促进合作竞争的良性运行
促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识。培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习能否良性运行的核心所在。否则，合作学习只能是种形式，势必产生事倍功半的效果。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。为此，教师必须注意以下几点：
（1）有效分工，处理好个人与小组的关系。
合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体分工如下：
小组组长。在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动(实验操作)，组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。
活动小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出数学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，教学实验记录中不会写的字可以用拼音代替．实在写不出来还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说得不清可以重新来，只要能把小组的思想向大家表述清楚就可以了。
活动小组监督员。监督员要明确注意事项，负责督促操作有无过失。操作员负责按照大家确定的方法、步骤进行探究，中间应该互相帮助。其基本操作形式是1号帮助4号，2、3号互帮互助，可实行监督操作，即l、2号操作，3、4号监督并及时提示注意事项，反之亦然。
（2）有效评价，确立小组与小组之间的关系。
合作教学把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组际竞争”的格局。为了增强小组之间的竞争意识，首先。我们遵循少年儿童的心理特点．让学生为自己的小组起“组名”，如“牛顿组”、“群英组”、“创新组”、“飞鱼组”、“探险组”等等，我们还让每个小组搜集一位科学家的名言作为自己小组的座右铭。我们重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑．敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励。把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。
（3）有效引导，保证小组合作活动正常开展。
在实施教学过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性．且个性有差异。最常见的矛盾有以下两种：
①“都是他一个人做的，我们没有做”。这在低中年级的学生间容易出现。在活动中，由于各种因素的限制，有时会出现几个学生共用一套教学用具，有些学生就有意或无意地把一些教具搬得靠近自己，甚至将有些小型教具干脆抓在手中，这种现象在小学生中间非常普遍。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长和活动监督员发挥作用。但如果材料充足，人人都可以获得动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不要光会做，还要注意养成细心观察的好习惯。
②“他从来不与我们一起合作”。在巡视小组活动时，我们还经常发现这样的两种现象：或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对丁后者．我们的做法是：把每学期要学生自带的材料清单列出，让各小组学生轮流认带。为防止有些学生在上课前忘记带来，我们在每次课后提醒强调下，然后由各小组的小组长负责落实。
（4积极评价，优化合作竞争的后续性
合作教学的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制。我们常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长扣分。每次上课前，教师发给每组一张实验情况记录单．作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中各项达成指标如下：
1.合作能力主要是看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的任务分配；当发生争执或争吵时，是否能以理服人；当同学指出自己的缺点时，能不能虚心接受；是否从维护集体的荣誉出发．别人有困难，能否主动帮助等。小组讨论时．是否愿意与他人交换意见；有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议；是否敢于发表自己的见解等。
2.实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和计划；是否会用简单的工具器材对事物进行观察、实验并作记录、分析、形成结论；在整个探究过程中，为小组作了多大的贡献等。
3.在小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深人到各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的气氛等，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录，到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据。
实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每个学牛的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现了素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于学生科学素养的提高．有利于“创新型”人才的培养。

【结束语】：

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。当然，合作学习强调学生自主探究，并不是教师可以撒手不管，教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，及时调整课堂进度，适时、适度地把握教学节奏，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。

参考文献

［1］ 庞国斌 王冬凌 合作学习的理论与实践 北京 开明出版社，2003
［2］ 马兰 合作学习 北京 高等教育出版社。2005
［3］ 郑金洲，合作学习，福建教育出版社，2005.

陕西师范大学网络教育学院
毕业论文写作（设计）日志
所属学习中心：南京浦口
姓 名
卢久琴
批 次
092
层 次
专升本
专 业
小学教育
学 号
32020920315012
论文题目
《浅谈合理分组，提高小学数学合作学习的有效性》
申请审批通过时间

指导教师
杨洁
论 文 写 作 日 志 记 录
论 文 进 度
起止时间
执 行 情 况
（资料的收集、在教师指导下的进行过程）
论文提纲
2011年5月
e-mail
论文初稿
2011年6月
e-mail
论文二稿
2011年6月
斟酌、修改
论文终稿
2011年7月
撰写
备 注

填表说明：执行情况填写通过何种方式 (如电话、e-mail、邮寄等）与指导老师取得联系，以及通过沟通、交流的结果和论文完成情况。

陕西师范大学网络教育学院本科学生毕业论文（设计）成绩评定表

学生姓名
卢久琴
学号
32020920315012
专业名称
小学教育
层次
专升本
论文题目
《浅谈合理分组，提高小学数学合作学习的有效性》
论文评语及成绩

成绩：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教师签名：　　　　　　　

日期：
注：教师评语字数不得少于200字

11