教育信息化背景下小学语文大单元阅读教学策略探索.pdf

小作家选刊教育信息化背景下小学语文大单元阅读教学策略探索张丽芳（山东省聊城市阳谷县第三实验小学，山东 聊城）摘 要：随着信息技术的飞速发展，语文教学正逐渐向着更加灵活和个性化的方向发展，这一变化不仅表现为教学工具和教学资源的多样化，还表现为教学理念和教学方法的不断更新。而大单元教学作为一种新型教学模式，越来越受到广大教师的青睐。小学语文教师有必要在信息技术的支持下开展大单元教学，增强教学活动的整体性，更好地指导学生进行阅读学习。基于此，本文阐述了大单元教学的内涵，并分析了教育信息化背景下小学语文大单元阅读教学的基本原则和实施策略，以期为广大教师提供更多教学选择，助力其教学工作提质增效。关键词：教育信息化；小学语文；阅读教学；大单元教学中图分类号：文献标识码：义务教育课程方案（年版）强调，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。可见，大单元教学对于义务教育阶段的各个学科都十分重要。大单元教学强调知识的系统性和连贯性，着力于满足学生的个性化学习需求，注重培养学生的综合素质，帮助学生形成宏观视野。现阶段，信息技术的发展使得小学语文教学实现了多媒体互动和资源共享，可以说是一种质的飞跃。在大单元教学模式下，信息技术的合理应用有利于实现语文教学的整体目标，帮助学生构建系统的知识体系，不断促进学生语文核心素养的发展。因此，广大教师应加强对教育信息化背景下小学语文大单元阅读教学的研究，并在教学活动中加以实践，不断提高语文教学的质量和效率。一、大单元教学概述大单元教学是当今教育界提倡的一种教学模式，符合新课标的要求，突破了课时逻辑主导下的教学模式的桎梏，注重培养学生的整体性思维，是教育理论不断发展和创新的结果。这种教学模式不再局限于对单文本或单一知识点的讲解，而是以提升学生的语文核心素养为主要目标，通过整合多文本和多个知识点，运用情境式、互动式教学方法，将分散、孤立的内容串联起来，进行集中教学，促进学生全面发展。二、教育信息化背景下小学语文大单元阅读教学的基本原则 主体性在教育信息化背景下，小学语文大单元阅读教学应强调学生的主体性，帮助学生实现个性化发展，积极主动地参与学习活动。首先，教师需要从学生的兴趣和学情出发，网罗更多优质的线上资源，为学生提供丰富的文本，以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读理解能力。其次，为了适应信息化教学趋势，教师要充分利用互联网，开展多样化的教学活动，如线上演讲比赛、线上写作比赛等，为学生提供展示自我的平台，凸显学生的课堂主体地位，提高学生自主学习的能力，使学生获得难忘的学习体验。此外，教师可以鼓励学生通过在线论坛或自媒体平台主动分享阅读感悟，从而在激发学生学习兴趣的同时，培养他们的感知力和创造力。阅 读 有 方 整体性在教育信息化背景下，小学语文大单元阅读教学应遵循整体性原则，不被教材的线性编排逻辑所限制，从整体出发规划教学内容。首先，教师要合理运用教学资源、教学工具和教学方法，通过数字技术和网络平台，将教学内容重新整合，并辅之以必要的实践活动，形成以“大任务”“大主题”“大观念”等为中心的教学模块。例如，教师可以整合网上的多媒体资源，如视频、音频、图片等，为教学工作增光添彩，使文本内容变得生动可感。其次，教师可以通过在线教育平台设计跨文本的综合性研究活动，这些活动不仅能深化学生对文本内容的理解，还能加强他们之间的交流和沟通。此外，教师可运用信息化工具，如学习管理系统（），实时了解学生的学习进度和学习表现，从而合理调整教学策略，确保教学内容的连贯性和整体性。互动性互动是小学语文大单元阅读教学的重要环节。在教育信息化背景下，课堂互动不但涉及学生与学生的互动，还包括学生与教师的互动。首先，教师可以利用网络资源、应用程序等，设计丰富多样的互动式学习活动，如互动小游戏、在线小组讨论活动等，增强学生的学习动力。其次，教师可以利用信息技术促进学生之间的合作，如设计在线协作项目，引导学生共同完成，从而在提高学生的团队合作能力的同时，深化他们对所学知识的理解。另外，教师可以利用在线反馈和评估系统，综合评估学生的学习情况，并引导学生进行互评，使他们更加准确地定位自己，根据自身实际调整学习方法，构建适合自己的学习模式。差异性随着新课改的深入推进，广大教师越来越认识到差异化教学的重要性。为了避免“一刀切”，他们纷纷开始考虑学生之间在能力、兴趣、学习风格等方面的不同，针对每个学生的实际情况，为学生提供个性化的指导，确保学生无论有什么样的起点，都能得到稳步的提升，从而最大限度增强学生的学习效果。在教育信息化背景下，小学语文大单元阅读教学也需要遵循差异性原则，在充分了解学生个体差异的基础上，开展分层教学。具体而言，教师应整合网络上的优质教学资源，根据学生的喜好和语文基础，为他们提供不同的阅读材料，以满足学生的个性化阅读需求。另外，教师应根据学生的阅读效果，发现学生的强项和弱点，设计差异化指导方案，帮助他们扬长避短，更加轻松地进行阅读学习。三、教育信息化背景下小学语文大单元阅读教学的实施策略 明确教学目标，布置教学任务为了增强大单元阅读教学的有效性，教师首先要明确教学目标，根据目标和新课标的相关要求制订教学计划，确定具体的教学内容。具体而言，教师应以部编版小学语文教材中各个单元的人文主题和语文要素为依据，设定教学目标，将不同年级、不同单元中的课文整合在一起进行整体教学，避免被教材原有的编排顺序“牵着鼻子走”。以教学部编版语文四年级上册第四单元为例。本单元的人文主题可概括为“神话故事”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。基于这些要求，教师可以将教学目标设定为“帮助学生了解神话故事的叙事结构，学会深入刻画人物形象”。同时，教师也要聚焦于提升学生的表达能力，包括口语和书面表达能力，帮助他们理解故事各个部分的大意，将自己想法流畅、生动地表达出来。目标确定之后，教师应围绕其设计一系列有针对性的教学任务，如“熟读本单元的课文，用自己的话概括每篇课文的内容”“总结本单元所有课文在人物描写方面的共同点”“模仿本单元任意一篇课文的风格，创作一篇神话故事”。在此基础上，教师可以将其他神话题材的课文纳入教学体系，如 牛郎织女（一）牛郎织女（二）猴王出世 等，在提高教学效率的同时，加深学生对神话故事的印象。了解学生需求，合理规划课程在明确教学目标和教学任务后，教师应主动了解学生的学习需求，确保教学内容符合学生实际水平和学习兴趣。首先，教师可以利用相关的软件、小程序、网页等，考查学生的认知能力、理解能力，了解学生小作家选刊的性格特征、兴趣爱好，并详细分析数据和信息，保证统计结果客观、翔实。具体而言，教师可以设计一个电子问卷，通过学习管理系统或微信进行分发，以便于快速搜集和整理数据。问卷中可以包含若干测验题，如关于故事结构（起因、经过、结果）的基础题，关于课文中人物形象的描述性题目，关于学生个人的问题。学生填写完毕后，教师可以评估学生对故事的理解程度、对人物描写方法的掌握程度以及口语和书面表达的水平，以此判断学生的语文基础，为接下来的教学活动做好铺垫。然后，教师可根据统计结果规划课程内容，保证内容的针对性和有效性。在此过程中，教师不能仅围绕 盘古开天地 精卫填海 普罗米修斯女娲补天 四篇课文设计方案，还可将其他符合主题的课外文本引入教学，以拓宽学生的文化视野。具体而言，教师可以通过互联网，搜集一些适合小学生阅读的神话故事，如 白蛇传梁山伯与祝英台，并根据这些故事的难易程度，推荐给不同的学生。此外，教师可以搜集与之相关的戏曲或影视作品，供学生观看，带领学生感受中华优秀传统文化的魅力。这样可以开阔学生的眼界，使学生学会举一反三，了解神话故事常见的情节设置、人物设定、叙事手法，从而创作出可读性较高的文章。利用线上平台，整合网络资源完成课程规划后，教师可以通过在线教学平台、数字图书馆等，为学生提供丰富的学习资料和阅读材料，并利用多媒体资源，将教学内容生动化，使教学过程更加吸引人。这样一来，学生可以获得良好的学习体验，并根据自己的兴趣和学习进度，自主选择适合自己的学习内容，进行数字化学习，从而有效提高学习的效率和质量。具体而言，首先，教师可以利用在线教学平台发布学习资料以及与课文相关的多媒体资源，如盘古开天地 的解说视频、精卫填海 的有声读物、普罗米修斯 的配音剧本、女娲补天 的 动画等，以增强教学活动的趣味性和互动性。然后，教师可以设计与教学内容相关的小游戏，如根据 牛郎织女（一）牛郎织女（二）的故事，设计一个名为“搭鹊桥，助相会”的益智游戏，引导学生在游戏中体会牛郎和织女追求爱情的勇气与决心，以便学生更好地理解课文内容。此外，为了使学生获得良好的学习体验，教师可以利用自适应学习系统，帮助学生找到适合自己的个性化学习路径。例如，教师可以为善言辞的学生提供更多口语表达的机会，为文字功底较好的学生提供更多写作练习的机会。这样一来，有的学生可以通过口述的形式介绍这些文本的人物形象、主要情节和深刻寓意，有的学生可以通过手中的笔将自己心中的神话世界用文字描述出来，他们也可以相互借鉴、取长补短，实现共同进步。丰富评价形式，注重实时反馈评估和反馈是语文教学中不可或缺的环节，特别是在信息技术快速发展的今天，定期且持续的评价，能够帮助教师发现学生的特性，了解他们的弱点，并以此为依据不断调整教学方案。在小学语文大单元阅读教学中，教师可以利用信息化工具进行形成性评价，如开展线上测试、布置电子化作业等，准确摸底，为教学工作的改进提供参考。在此基础上，教师应给予学生积极的反馈，帮助学生了解自己的学习水平，吐故纳新，找到正确的学习方向，不断增强学习信心。具体而言，首先，教师可以在全部文本讲解完毕后，组织多种形式的线上测试，如通过组卷平台生成电子试卷，在试卷上设置选择题、填空题及主观题，考查学生是否掌握神话故事的写作方法，是否了解中国神话体系和西方神话体系的异同，是否能通过阅读童话故事拓宽想象空间。然后，教师可以通过电子作业提交系统收集学生的试卷，了解学生对知识的掌握程度，评估学生的数字化学习能力。作业的完成情况也是学生阅读理解能力、语言运用能力和创意表达能力的直观反映，可以作为教师反馈的重要参考。接下来，教师可以引导学生两两结成一组，从课堂参与度、作业完成质量和测试成绩等维度出发，在互动学习平台上进行互评，并为对方提供可行的建议。最后，教师可以基于综合评估的结果，给予学生反馈，指出他们的优劣之处，并与学生共同探讨改进思路，帮助他们不断进步。四、结语信息技术的应用为语文教学带来了诸多便利，不仅使教学内容更加生动有趣，还增强了教学活动的交互性和延伸性。在小学语文大单元阅读教学中，阅 读 有 方教师可以利用多媒体资源、在线教育平台和自适应学习系统，设计出更符合学生兴趣和学习需求的内容，使学生获得个性化学习体验，并通过在线评估和反馈机制大大提高教学的效率和质量，使教学过程更加流畅。在未来，随着人工智能、云计算等技术的发展，语文教学可能会更加注重数据的驱动，需要教师具备更强的数字素养。因此，教师应与时俱进，勇于突破自我，不断创新，探索信息化教学更多的可能性，使教学形式更加多样，教学手段更加丰富，从而有效点燃学生学习的热情，促进学生语文核心素养的发展。参考文献：施雨红 学习任务群理念下小学语文大单元教学 语文世界（教师之窗），（）：侯蕾 基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究 考试周刊，（）：袁博 大单元视角下小学语文诗歌教学的实践与思考 小学生（中旬刊），（）：袁萍 打开大单元教学的正确方式 七彩语文，（）：赵静 大数据视角下的学习评价探析：以三年级大单元教学 走进寓言故事 为例 福建基础教育研究，（）：徐灵芝 基于大单元教学的小学语文逆向教学设计 小学生作文辅导（中旬），（）：汪海燕 基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究 教师，（）：周小龙 大单元视角下优秀传统文化在小学语文教学中的渗透：以三年级下册第三单元为例 小学生作文辅导（下旬），（）：柳淑英 小学语文大单元主题阅读教学策略探究 基础教育论坛，（）：刘劲芳 大单元视域下的小学语文整合教学：评语文教育现代性的 建构 语文建 设，（）：郭雪红 主题式教学在小学语文课堂中的应用寻绎 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：杨慧香 基于大概念的小学语文教学研究 教师，（）：陈笑天 小学语文单元导读语中“一元一题”文化素养的渗透 汉字文化，（）：张晓玲 基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究 考试周刊，（）：黄洪艳“双减”背景下语文单元作业设计优化探究 考试周刊，（）：