家校协同培养小学生整本书阅读能力的路径探究.pdf

小作家选刊家校协同培养小学生整本书阅读能力的路径探究李守宁（甘肃省白银市靖远县大芦镇叶滩小学，甘肃 白银）摘 要：整本书阅读是发展学生语文核心素养的重要途径。在小学语文整本书阅读教学中，教师要积极搭建家校合作平台，培养学生的整本书阅读能力。基于此，本文从家校协同合作的视角出发，探讨了家校协同概念的界定及依据，分析了小学语文整本书阅读教学现状，提出了家校协同培养小学生整本书阅读能力的实施路径，以期能为一线小学语文教师开展整本书阅读教学提供有价值的参考。关键词：家校协同；整本书阅读；阅读教学中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）将整本书阅读以拓展型学习任务群的形式正式纳入语文教学内容，分学段确定了义务教育阶段整本书阅读的教学内容。随着我国中小学课程改革的不断深化，整本书阅读教学逐渐被语文教师所重视。但是，在当前小学语文教学中，小学生的整本书阅读依然面临着一些现实困境，小学生的整本书阅读能力，包括整本书阅读的积极性、阅读方法、阅读量和阅读速度等方面，距离教学目标仍有显著的差距。在建立家庭、学校协同育人机制的当下，家庭教育和学校教育相结合是开展整本书阅读教学的重要模式，也是小学语文教师培养学生整本书阅读能力时需要重点考虑的有效机制。一、家校协同概念的界定及依据家校协同育人机制是现代学校教育的重要组成部分，也是当下教育改革和发展的主流趋势。年 月 日，中华人民共和国家庭教育促进法正式实施，以国家法律的形式确定了健全“家庭学校社会”协同育人机制，畅通了学校家庭沟通渠道，推进了学校教育和家庭教育相互配合。家校协同是指家庭与学校在为实现育人目标的活动过程中构建的一种合作关系。从促进家庭教育的需要出发，家庭和学校属于互相配合的关系。家庭是儿童社会性发展过程的一个主要场所，在儿童成长教育中家庭处于主要地位。学校是学生学习知识、形成道德品质以及核心素养的重要场所，是落实国家立德树人根本任务的责任主体。在协同育人过程中，为了形成教育合力，家庭和学校的配合至关重要。因此，家校协同育人机制在相当程度上又可以理解为家校共育，使家庭、学校、社区充分联系起来，构建全新的合作伙伴关系，使教学资源得到更大的拓展，并且可以让家风朝良性的方向发展，进一步完善制度建设，让参与各方能够做好协调工作，让孩子、家长、教师都可以一起发展，拥有更大的成长空间。二、小学语文整本书阅读教学现状当前，部分教师和家长忽视在小学低年级对学生读书兴趣的培养，导致学生在中高年级时整本书阅读体验和积累不足，当高年级教科书中以“阅读链接”和“快乐读书吧”等阅读栏目安排 西游记 童年 鲁滨逊漂流记 等中外名著阅读时，本文系 年白银市教育科学“十四五”规划课题“家校协同培养农村小学高年级学生整本书阅读能力的策略研究”（课题批号：号）的研究成果。阅 读 有 方才发现有部分学生的整本书阅读能力不足，学生无力也无心完成教材安排的名著阅读。因此，部分小学生的阅读能力在小学阶段没有打下应有的基础。随着基础教育课程改革的不断推进，整本书阅读教学已经在基础教育阶段课程中设置并实施，但是，在学生的教育和成长中，整本书阅读只是少部分学生的课余爱好，而对于关系到学生语文核心素养发展的整本书阅读没有得到普遍的重视。出现这种状况有多方面的原因，但首要的是学生学习、成长的家庭和学校的因素。学生在校期间忙于功课学习，用于自主阅读的时间和精力十分有限，语文教师难以安排出让学生自主阅读的课堂时间；家庭方面，部分家长不重视孩子的课外整本书阅读。因此，学生缺少整本书阅读的正确引导，学生阅读内驱力难以被激活，阅读能力的发展受到制约。三、家校协同培养学生整本书阅读能力的意义整本书阅读是相对于文选式单篇阅读、碎片化阅读等概念而言的，旨在突出阅读对象应具有内容连续完整、结构统一、语言风格一致、内涵丰富等基本特点，同时强调阅读者只有进行完整的、纵深的阅读实践才能掌握并理解整本书的内容、结构和思想。整本书阅读既是对课堂学习的补充，又是对课内阅读的延伸和拓展。虽然整本书阅读活动主要在课外完成，但又不能单纯地将整本书阅读归属于课外阅读。部编版小学语文教科书中通过安排整本书阅读，将课外阅读引入课内，目的在于以课堂上师生、生生之间的互动、分享等方式让学生交流阅读体验，促进学生整体思维能力的发展，促使学生养成整本书阅读习惯，提升阅读能力。小学阶段是教师和家长“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”的关键时期。阅读能力是学生学习和成长的一项基本能力，培养学生的整本书阅读能力，有利于落实新课标的育人理念，达成语文学科的育人目标。培养小学生的整本书阅读能力是一项系统工程，需要家庭和学校协同配合。教师和家长鼓励学生阅读整本经典著作，既能提高学生的语文综合应用能力，又能激发学生探索世界、学习科学文化知识的热情，起到促进学生精神成长的作用。新课标对整本书阅读教学任务的表述为“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。小学整本书阅读教学任务最终指向教师组织和引导学生的阅读实践。因此，在家校协同努力下让整本书阅读实践真正成为小学生学习和成长中的一项基本内容，是培养和提升小学生整本书阅读能力的现实路径。四、家校协同培养小学生整本书阅读能力的实施路径 引领价值认识，家校共同营造读书氛围培养并发展学生整本书阅读能力是家庭和学校不容忽视的重要责任。当学生还没有自主阅读习惯和阅读能力的时候，教师和家长要有意识地为学生创造阅读环境，提供必要的支持和指导。学校和教师要帮助学生理解“多读书，读好书，读整本书”的要求，并积极引导家长为学生营造良好的阅读氛围，让学生爱上整本书阅读。事实上，大部分家长很愿意通过学校和教师学习家庭教育的相关知识，也愿意和教师、其他家长讨论培养孩子阅读方法的话题。语文教师要从学生成长的角度出发，为学生终身发展考虑，在语文教学过程中培养学生的语文核心素养。语文教师要对整本书阅读的重要性有足够清醒的认识，并且积极利用自身的影响力带动家长重视培养学生的阅读素养和整本书阅读能力。特别是在小学低年级的语文教学中，教师要通过各种方式向家长讲解学生进行整本书阅读的重要意义。比如，通过班级微信群提供咨询、家长会上宣讲、家访、“家长课堂”讲座等方式帮助家长提高认识，让家长明白小学是孩子体验阅读乐趣的关键时期，也是让孩子尝试阅读整本书、养成爱护图书和热爱阅读等良好习惯的重要时期。注重培养学生的兴趣，家校协作丰富学生的阅读体验部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授多次强调，“提高学生阅读兴趣是语文教学的 牛鼻子”“改变学生不读书、少读书的状况，千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置”。现实中，家长在培养孩子读书兴趣的过程中遇到的困难主要有两种：一种是不知道哪些阅读文本适合孩子的阅读能力，另一种是自己费心买来的名著孩子没兴趣阅小作家选刊读。家长在培养孩子阅读兴趣时遇到的问题正是语文教师开展整本书阅读教学时最适宜的导入问题。教师要通过家长会、班级微信群等途径积极引导并帮助家长协同学校一起培养学生的阅读兴趣。首先，教师和家长要引导学生选择他们感兴趣的图书进行阅读。如，三年级学生，有的喜欢读格林童话 等童话故事，有的喜欢读 唐诗三百首 三字经 等国学经典，还有的喜欢看 十万个为什么 等科普图书。教师和家长要从学生的兴趣入手，尊重学生兴趣喜好的个性化差异，支持他们自主选择图书进行整本书阅读。其次，教师和家长要为学生提供尽可能多的阅读实践机会，教师和家长要为学生留出尽可能多的阅读时间和空间，给学生一些阅读自由。教师除了保障一定的课堂阅读时间外，还要与家长协商统一，在家庭作业中预留出学生固定的整本书阅读时间。如，每天晚上阅读半个小时，或者读整本书中的一个章节等。最后，教师和家长应该成为学生阅读的陪伴者，参与到学生的整本书阅读活动中，以便能及时解决他们在阅读中产生的困惑，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。比如，在低年级时，教师要积极倡导家长参与亲子绘本阅读；在中高年级的阅读课上，教师要组织学生分享自己的阅读感受，交流读书心得，讨论阅读中遇到的问题，或者鼓励学生把读过的好书“用自己喜欢的方式”介绍给同学、老师和家长。教师和家长参与学生的整本书阅读活动，能引导学生体验读书带来的愉悦感，鼓励学生坚持整本书阅读。家校协同辅导，促进学生阅读能力的提升学生的阅读速度和阅读理解能力是一个随着年龄的提升和阅读量的积累而逐渐递增的过程。一、二年级是学生从幼儿园读图、听故事向看图读文过渡的阶段。因此，在小学低年级语文识字教学中，教师可以要求学生读图画书，为中年级的纯文本阅读打牢基础。小学低年级学生具备的阅读能力是中年级阅读能力发展的基础，而高年级阅读能力又是中年级阅读能力水平的延伸。部分学生在小学高年级时无力完成整本书阅读，主要就是因为学生的阅读速度、句段理解等阅读能力在低年级和中年级时没有达到相应的水平。学生在不同时期的阅读能力存在较大的差异，因此，教师和家长辅导学生进行整本书阅读时，不但要整体关照其个性成长，而且要重点培养他们在各个时期应该具备的基本阅读能力。小学生整本书阅读能力的形成、提高与其普通的单篇阅读能力相关，但又有独特的规律和要求。整本书阅读在教师和家长的协同辅导下，分学段循序展开、拾级而上更符合小学生阅读学习的认知规律。从学生识图学字的低年级开始，家庭和学校、家长和教师就要协作，一起引导学生尝试阅读简单的整本读物。中年级时，教师要注重对学生阅读方法的指导，以促进学生阅读量的积累和阅读效果的提升，指导学生完成足量的整本书阅读实践。比如，语文教师指导学生运用默读、略读以及精读等阅读方法，理解整本书的主要内容。学生进入高年级时自然就能够掌握基本的整本书阅读方法，具备读懂比较有深度的读物的能力。家校共同评价，实现学生阅读能力进阶达标整本书阅读评价是对学生整本书阅读能力和阅读成效的考查。义务教育语文课程标准（年版）在“学段要求”和“教学提示”等专题模块中对不同学段整本书阅读提出了考查标准，从阅读的态度、方法、速度以及阅读量等方面对整本书阅读明确了评价的内容。第一学段：喜欢读书，养成爱护图书的习惯；尝试阅读整本书；学习默读；课外阅读总量不少于 万字。第二学段：初步学会默读，学习略读，粗知文章大意；阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；课外阅读总量不少于 万字。第三学段：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由；默读有一定的速度，学习浏览；课外阅读总量不少于 万字。可以看出，小学生整本书阅读考查的内容既注重三个学段的整体性，又突出各学段之间的连贯性。前一个学段为下一个学段做准备，下一个学段有提高，也有扩展。整本书阅读评价既是阅读教学的重要环节，又是提高学生整本书阅读能力的有效方法。家校共同评价的目的在于更精准地发现、诊断学生整本书阅读中的问题，同时综合家长与教师的力量引导学生对自身阅读活动进行反思和改进。小学生更在意来阅 读 有 方自父母和教师的评价意见。如果教师与家长在学生整本书阅读过程中给予恰当且一致的评价意见，那么，这些反馈信息就能帮助学生结合自身阅读实践，掌握有效的整本书阅读方法，进而促使他们坚持阅读，持续提升整本书阅读的能力。因此，在考查学生整本书阅读水平时，教师要重点关注学生阅读活动的全过程，引导学生从阅读态度、阅读方法和阅读习惯等方面进行自我反思和改进，以实现小学生整本书阅读能力的螺旋式上升。五、结语叶圣陶先生说：“教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”家校协同培养小学生整本书阅读能力是发展学生语文核心素养的现实途径。只有建立紧密、稳固的家校协同关系，家校合作育人活动才能顺利开展，协同育人的目标才能实现。家校协同共育，让整本书阅读真正成为小学生学习和生活的一项基本活动，终将实现语文阅读教学为学生健康成长和全面发展奠定基础的美好愿景。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，朱永新 我国家校共育的问题及对策 教育研究，（）：关舒文，吕立杰 整本书阅读：价值向度、现实困境 与 当 代 突 围 中 国 教 育 学 刊，（）：温儒敏 培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”：从“吕叔湘之问”说起 课程教材教法，（）：赵丽琴，宗晶晶 家校共育背景下激发亲子阅读动机的策略探讨 语文建设，（）：费浩芳 小学语文整本书阅读的多维路径探讨 教学与管理，（）：朱苏珍 从“经验”转向“精准”，让学习走向深入 教 学 月 刊 小 学 版（语 文），（）：董丽萍 开掘多维路径，加深小学语文整本书阅读深度 天津教育，（）：高羽佳 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