基于读写结合的小学语文教学策略探究.pdf

小作家选刊基于读写结合的小学语文教学策略探究廖琼英（四川省成都市新都区西街小学，四川 成都）摘 要：小学语文教学的主要目标之一是培养学生的“听”“说”“读”“写”四项基本能力，这其中，“读”与“写”是关键。阅读与写作看似相互独立，实则相互依存、相辅相成，将二者进行整合教学，有利于培养学生的感性思维，更好地凸显语文课程的人文性和工具性。小学语文教师应努力挖掘阅读与写作的共通之处，开展阅读与写作一体化教学，帮助学生通过阅读提升审美品位，学习写作技巧，通过写作提高表达能力，增强阅读本领。基于此，本文分析了小学语文读写结合教学的有效策略，希望能对广大教师有所启发。关键词：小学语文；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：随着基础教育课程改革的深入推进，小学语文教师在教学中应大力践行“以生为本”的教学理念，注重培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，从而切实提升学生的语文核心素养。阅读教学和写作教学在培养学生的审美情趣、鉴赏能力、逻辑思维、创作能力与人文修养等方面具有重要的作用，阅读与写作一体化教学应成为当下语文教学的主流。小学语文教师在开展教学活动时，应与时俱进，不断更新自身教学理念，积极探索、开发、应用读写结合教学法，以提升学生的学习效率和质量，使学生的语文学习向纵深发展，在学习实践中得到更多收获。一、重视课外教学，丰富学生写作素材阅读是写作的基础，能够启迪学生的智慧，写作则是学生输出观点、抒发情感的有效方式。小学语文教师应把握阅读与写作的内在联系，采取适当的手段开展读写结合教学，帮助学生实现“以读促写”，为学生后续的语文学习奠定坚实的基础。而优秀的课外文本可以开阔学生的阅读视野，培养学生的阅读思维，丰富学生的“素材宝库”，避免学生在写作时陷入“提笔难下”的窘境，使学生产生源源不竭的写作动力。因此，在开展读写结合教学时，教师除了要充分利用课内的阅读资源，还要重视课外阅读教学，拓宽学生的阅读渠道，帮助学生积累大量的写作素材，解决写作时内容空洞、东拼西凑的问题，使学生在写作时文思泉涌，写出语言优美、情感真挚的作文。具体而言，在读写结合教学模式下，教师既要引导学生深入阅读教材中的课文，又要为学生推荐各种体裁、题材的课外文本，要求学生先品味文本的语言，再解读文本的思想内涵和写作技巧，并将这些语言和技巧在后续的写作中加以运用。例如，教师可以推荐学生阅读一些有教育意义、符合小学生认知特点的读物，如 英雄人物故事，鼓励学生在阅读过程中写阅读笔记，记录印象深刻的词句，表达阅读心得。待学生阅读完毕后，教师可以要求学生围绕“我心目中的英雄”这一主题，写一篇作文。在学生动笔前，教师应对学生进行必要的写作指导，引导学生分享阅读 英雄人物故事 后的感且 行 且 思受，列举其中令人敬佩的人物，如刘胡兰、董存瑞等，并结合文本内容，说明他们的哪些特质最吸引自己，哪些行为最令自己感动。在交流与讨论的过程中，学生可以细数英雄的光辉事迹，尽情表达对英雄的赞美与敬意，并说明文本是如何将英雄身上的闪光点展现得淋漓尽致的。接下来，教师可以要求学生提取文中的关键句子和重点词语，将文中记录的英雄事迹用优美生动的语言进行概括，作为写作时的鲜活事例。这样可以建立学生与文本之间的情感联结，帮助学生写出内容充实、饱含情感的文章，从而有效发挥课外阅读对学生写作的积极作用。二、依托文本内容，开展写作训练活动为了提高学生的语言表达能力，教师可以带领学生梳理文本结构，了解不同类型文本的写作特点，并引导学生依托文本内容进行写作，以提高学生的知识应用能力。具体而言，教师应充分利用优质的阅读教学资源，引导学生围绕文本进行仿写、续写、改写、缩写、扩写等，将阅读过程中形成的新想法、新思考付诸实践，使学生在“做中学”，实现“手和脑一块儿干”，从而有效培养学生的阅读思维与写作思维，助力学生进行高效率、深层次的语文学习。一些学生在刻画动物时，往往只是用简单的语言粗略地描写动物的外形特征，而缺少对动物具体动作的细致描写。造成这种现象的一个重要原因是教师的教学方法不当，疏于引导学生把控细节。为了切实改善这种情况，笔者以教学 珍珠鸟 一课为例，表达自己对状物类写作教学的看法。在 珍珠鸟 一文中，作者冯骥才运用大量生动细致的动作描写、外貌描写刻画出珍珠鸟可爱、灵动、娇小的特征，如“挨近”“蹦来蹦去”“扭动”“挤开”等词语形象生动地表现出珍珠鸟活泼调皮、惹人喜爱的形象。基于此，教师可以引导学生品味课文的语言，仿照课文的写作方法，尝试用各种动词、形容词描写自己熟悉的小动物，帮助学生提升叙事、描写的能力，拓宽写作空间，使学生的作文语言优美、细节丰富。通过仿写练习，学生可以从文本中捕捉写作灵感，用准确生动的语言刻画所选对象，将情感自然而然地注入写作中，使作文内容栩栩如生、活灵活现。由此可见，这种教学方式可以帮助学生掌握实用的写作技巧，实现写作水平的进阶，有利于实现“教学做合一”。三、立足学生需求，助力学生自主学习学生是课堂的主体。教师在进行阅读与写作一体化教学时，要培养学生自主学习的意识，改变学生以往被动、消极、懒散的学习态度和“坐而受教”的学习模式，激发学生学习的内在动力，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，教师也应适应身份的转变，以促进学生全面发展作为教学工作的出发点和落脚点，把课堂“还”给学生，让教学工作真正为学生学习服务，给予学生更多自主思考的空间和写作实践的机会，从而更好地满足学生的学习需求。例如，在教学人物描写类作文时，教师可以要求学生观察身边形形色色的人，围绕“难忘的人”这一主题进行写作。考虑到许多学生的写作经验不足，教师可以引导学生从现实生活中取材，以身边最熟悉的人为写作对象。具体而言，教师可以引导学生回顾之前学过的 妈妈睡了 一文，自主总结文章的写作技巧，回想自己眼中不同状态下妈妈的样子，可以是工作中的妈妈、生活中的妈妈，用生动细腻的笔触描绘妈妈的形象，在作文中流露出浓浓的亲情。接下来，教师可以引导学生以小组为单位共同讨论作品，围绕作品进行互评，主动了解优秀作品的写作技巧，找出自己的短板并及时补齐，从而使学生形成自主学习的意识，找到正确的学习方向。学生讨论完毕后，教师可以运用激励教学法，表扬作品质量较好的学生，使其成为其他学生学习的榜样，发挥带头示范作用，调动其他学生的学习积极性。四、加强跟踪指导，尊重学生个体差异陶行知先生认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养。在小学语文阅读与写作一体化教学中，教师不应以同样的标准对所有学生进行评判，而是应基于学生的学习能力和认知水平，开展针对性教小作家选刊学，做到因材施教，帮助学生进行系统的阅读和写作学习，使教学工作更加多元化、全面化、精细化。在此过程中，教师应做好跟踪指导，帮助学生扬长避短，建立信心，使各个学习水平的学生都能在自己的最近发展区内实现阅读理解能力和语言表达能力的提升。具体而言，教师可以为学生布置开放性写作任务，鼓励学生大胆发挥想象力，任选角度和文体，探索写作的更多可能性。首先，教师可以引导学生想象二十年后自己会变成什么样的人，会经历哪些事情，并要求学生以“二十年后的我”为题，写一篇作文。在这种写作模式下，学生的写作内容各不相同，他们可能会想象二十年后的自己是一名警察，每天在保卫人民群众的生命财产安全；想象二十年后的自己是一名医生，每天在手术室里救死扶伤；想象二十年后的自己是一名旅行家，经常到世界各地游玩。当然，他们也有可能遇到瓶颈。对此，教师应加强引导，给学生一些提示，培养学生的发散性思维，并鼓励学生阅读富有趣味和想象力的文学作品，打通写作思路。例如，可能有些学生对大海有天生的情结，对于他们，教师可以提出“你想不想潜入海底，探索海洋的奥秘”“你想不想在未来从事与大海有关的职业”等引导性问题，帮助他们确定写作对象。同时，教师可以鼓励他们阅读 海底两万里 一书的特定情节，并结合其内容，准确描述所选对象的职业特征和职业价值。五、利用信息技术，激发学生写作兴趣传统的语文教学侧重于向学生灌输知识，课堂氛围往往不够活跃，难以使学生产生浓厚的学习兴趣。而在当下，信息技术与语文教学的融合已经成为不可阻挡的趋势，能够对教学内容进行整合和拓展，为学生呈现光影交互、图文并茂的课堂，更好地满足学生的学习需求，使原本枯燥、乏味、沉闷的学习活动变得更加生动化、形象化、趣味化。因此，在小学语文阅读与写作一体化教学中，教师应广泛利用信息技术，积极探索新颖的教学模式，吸引学生主动参与学习活动，进行沉浸式学习。以教学 太空生活趣事多 一课为例。教学时，教师可以通过多媒体教学设备播放宇航员在太空中生活的画面，激发学生的好奇心与探索欲。在观看视频的过程中，学生可能会发现许多奇妙的现象，如航天员睡觉时翻身会飘到别处、航天员把杯子倒过来但不会流水，进而对这些现象产生诸多疑问。这时，教师可以引导学生阅读课文，找到问题的答案。这样一来，学生可以踊跃地参与到阅读活动中，了解到这些现象是失重导致的。接下来，教师可以为学生提供一篇关于太空生活的科普文，要求学生结合科普文和课文，以随笔的形式写一写在太空中还有可能发生哪些趣事，从而将阅读教学与写作教学有效结合，激发学生的学习兴趣。六、鼓励合作学习，实现学生共同进步合作学习是一种常见的学习方式，能够产生“”的学习效果。相比于独立学习，合作学习有利于形成良好的讨论氛围，潜移默化地吸引学生投入学习活动中，使学生在互帮互助的过程中增进对彼此的了解，实现阅读理解能力和语言表达能力的提升。因此，在小学语文阅读与写作一体化教学中，教师应引导学生进行合作学习，打通学生之间的信息壁垒，帮助学生借鉴他人的真知灼见和学习成果，理顺写作思路，使所有学生实现共同进步。具体而言，首先，教师可以举办阅读与写作交流活动，引导学生上台分享在语文学习方面的心得与经验，使学生在交流与互鉴的过程中有效提升语文综合能力。在这一过程中，有的学生可能会总结自己在学习“日积月累”板块时的体会，分享自己如何继承和弘扬中华优秀传统文化，如何在写作中合理运用成语、谚语和歇后语，如何使作文更具文采；有的学生可能会展示自己在学习过程中积累的好词好句，分享自己如何借鉴优秀文章的表现手法和修辞手法，如何使作文更加条理清晰、逻辑缜密；有的学生可能会分析自己喜爱的优秀课内外读物，如 钢铁是怎样炼成的 鲁滨逊漂流记 伊索寓言 等，在活动中声情并茂地发表自己的读后感。通过这样的交流活动，教师不仅可以进一步开阔学生的视野，帮助学生了解更多不曾接触过的名篇佳作，掌握更多实用的写作技巧，还可以使学生深深且 行 且 思认识到自己的不足之处，在后续的学习过程中向优秀学生看齐，构建有效的阅读与写作模式，从而增强班级的凝聚力，最大限度地发挥合作学习的优势。七、结语为了有效提升学生的语文核心素养，小学语文教师应积极转变教学观念，充分整合教学资源，利用多样化手段开展阅读与写作一体化教学。在此过程中，教师应认识到阅读与写作相互依存、相互促进的关系，帮助学生通过阅读积累写作素材，捕捉写作灵感，通过写作开阔阅读视野，提升鉴赏能力。另外，教师也应侧重于培养学生的逻辑思维和人文修养，使学生在阅读时做到心思缜密、洞彻事理，在写作时做到文思泉涌、妙笔生花，从而不断提升学生的读写技能，助力学生在未来的学习之路上披荆斩棘、攻坚克难。参考文献：赵丽娟 核心素养下小学语文阅读教学中读写结合的有效教学策略研究 科普童话，（）：林巧萍 小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用研究 读与写，（）：蔡雪梅 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究 考试周刊，（）：赵亚红 读中学写以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略 甘肃教育，（）：李雪 读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略分析 新课程，（）：曾繁丽 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的 应 用 对 策 探 究 中 外 交 流，（）：赵丽娜 聚焦“读写结合”，提升语文素养：记统编教材小学语文低年级阅读与写话教学研究 神州，（）：王敏 创新阅读教学形式搭建读写结合平台：基于阅读教学视角探究读写结合策略的小学语文教学研究 读与写，（）：徐辉 核心素养下小学语文阅读教学中读写结合的有效教 学 策 略 研 究 文 渊（小 学 版），（）：胡艳玲 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策探究 考试周刊，（）：王芳 读出新意 写出乐趣：谈如何让读写结合点亮语文课堂 科普童话 原创，（）：赵秀英 读中学写，以写促读：小学语文阅读教学中“读写结合”指导探究 名汇，（）：马梅霞 读写合并，珠联璧合：读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用 俏丽教师，（）：郑丽晶 读写相“融”，智慧得“法”：读写结合有效路 径探析 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