互文性理论应用于初中语文诗歌教学的策略探究.pdf

小作家选刊互文性理论应用于初中语文诗歌教学的策略探究陈秀花（甘肃省东乡族自治县锁南中学，甘肃 临夏）摘 要：互文性理论作为重要的文本理论，强调文本之间的相互关联和互相影响，若能应用于初中语文诗歌教学中，则有利于培养学生的文学素养，提升教学效果。基于此，本文首先列举了初中语文诗歌教学应用互文性理论面临的挑战，之后着重阐述了互文性理论在初中语文诗歌教学中的应用价值，最后提出了相关的教学优化措施，以期为初中语文教师提供一定的参考和借鉴。关键词：互文性理论；初中语文；诗歌教学中图分类号：文献标识码：在学生文学素养和审美情感的培养上，初中语文诗歌教学有着重要作用。然而，当前的初中语文诗歌教学面临着一定挑战，包括学生对抽象和象征性语言的理解能力不足等。在这种情况下，强调文学作品之间的相互关联的互文性理论，提供了崭新视角。在初中语文诗歌教学中，互文性理论是一个探索诗歌与其他文本之间复杂联系的工具，该理论将教材中的诗歌置于更广泛的文学和文化语境中，从而丰富了对诗歌的阐释。一、初中语文诗歌教学应用互文性理论面临的挑战 学生对抽象性语言的理解困难初中生正处于从形象思维逐渐过渡到抽象思维的关键时期，在对逻辑推理、归纳总结以及抽象概念的掌握上仍处于形成和发展阶段。互文性理论强调文本之间的相互关联与对话，这种“对话”在很多情况下通过抽象、隐晦或象征性语言来实现。但对于初中生而言，对此类语言的敏感性和解读能力尚未充分形成，在面对富有象征意义或需要深入解读的文本时，有可能会感到困惑，甚至不知所措。此外，互文性理论需要学生具备一定的文化背景知识，以便理解不同文本之间的引用、模仿或对话。但部分初中生的知识储备相对有限，难以捕捉到此类细微的联系，从而导致对文本的误读或片面理解。例如，一首诗可能化用了某些典故，像 酬乐天扬州初逢席上见赠 中的“闻笛赋”“烂柯人”，但若学生不熟悉此类典故，就无法充分理解诗歌的深层含义。再者，抽象性语言的理解不仅需要知识储备，还要有特定的思维习惯或思维模式，而这种思维模式是在长时间的读书和思考中逐渐形成的。部分初中生阅读积累不足，因此在面对抽象性语言时易感到不适应。部分教师对互文性教学策略理解不足首先，互文性理论的应用需要教师具备丰富的知识储备，能够识别并引导学生发现文本之间的相互联系。但部分教师可能未经充分的培训或自主研究，因而在互文性知识结构和技巧上存在明显的盲点。其次，面对多元化的诗歌文本，单一的教学方法很难满足互文性理论的需求。比如在实践中发现，部分年龄较大的教师仍沿用传统的教学模式，忽略了与学生进行深入互动、引导学生探究文本之间关系的重要性。再者，正确评估学生识别和解读互文性文本的教 苑 新 声能力至关重要，若教师高估或低估学生这一能力，将会导致教学策略与学生的实际需求脱节，影响教学效果。同时，由于互文性教学策略是动态的，需要教师根据实际教学效果进行反思和调整。但若教师固守原有的教学计划和方法，不愿意或无法及时调整，也会使互文性教学失去其应有的活力和效果。二、互文性理论在初中语文诗歌教学的应用价值 拓宽学生知识面，培养思考习惯互文性理论为初中语文诗歌教学提供了一个有益的框架。一方面，互文性理论强调文学作品之间的关联性，鼓励学生不要将某一首诗歌视为孤立文本，而应将其置于更广泛的文学和文化语境中，通过探索该诗歌与其他文学作品、历史事件、文化背景之间的联系，拓宽自身的文学知识面。例如，通过研究一首诗与某个历史时期或文学运动的关系，学生可以更深入地理解该时期或该运动的文化发展特点，从而使文学学习更加丰富和多元化。另一方面，互文性理论要求学生除理解文学作品之间的联系外，还应积极地进行比较、对照、分析和批判性思考。这种习惯使学生能在更好理解每首诗歌独特之处的基础上，提升批判性思维能力，从而更深入地解读和评价文学作品。提高诗歌教学趣味性，提升学习兴趣传统的诗歌教学往往以单一的文本阅读和分析为主，学生易感到枯燥乏味，难以找到与自己生活和兴趣相关的元素。而互文性理论强调文学作品的相互联系，为诗歌教学注入了新的活力和趣味性，也为教师提供了丰富多样的教学资源和方法。比如，应用互文性理论可以将一首诗歌与其他文学作品、历史事件或当代话题联系起来，使学生更容易产生共鸣。这种共鸣不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促使其更深入地思考诗歌主题和意义，了解当时的社会和文化背景，从而更好地理解诗歌内涵。同时，互文性理论的应用还可促使学生参与到文学比较和对照分析中。学生通过比较不同诗歌之间的相似性和差异性，或将诗歌与其他文本进行对照，会产生好奇心和思考欲望，不再被动地接受知识，而是积极参与到文学作品的分析和解读过程中，更容易获得满足感和乐趣。激发学生想象力，推动关联思维发展在激发灵感方面，互文性理论要求学生比较来自不同时期、文化、作者的诗歌文本。通过多样性欣赏，学生更易找到与自己情感和经历相关的诗歌，从而深入诗歌的世界。同时，互文性理论鼓励学生参与创作，以回应经典诗歌或其他文本，这有助于激发学生的想象力和创造力，使其从自身角度重新诠释诗歌的主题和情感，进而深刻理解诗歌的构成和表达方式。在推动关联思维发展方面，互文性理论能引导学生探索文本之间的联系，包括隐喻、暗喻、引用和对话等，要求学生将不同观点和概念联系在一起，学会在其他学科和日常生活中运用关联思维来解决问题。同时，互文性理论也促使学生从跨学科的视角来思考诗歌，探讨诗歌与历史、哲学、艺术和科学等领域的关系，对于培养学生的综合思维大有益处。三、初中语文诗歌教学应用互文性理论的优化措施 以教材为指向，构建多结构互文性体系“以教材为指向”即将教材中的诗歌作为教学的主要起点和依据。这一方法基于教材内容的多样性和高质量，将不同诗歌文本的结构、主题和时代联系起来，以促进学生对诗歌的深入理解和欣赏。教材中包括很多不同主题和时代的诗歌，这些诗歌大都经过精心筛选和编排，符合初中学生的年龄和认知水平。教师可选择教材中的一首诗作为起点，依托互文性理论，寻找与此首诗相关的其他文本，构建多结构互文性体系。互文性体系一旦建立，即可用于课堂教学，以引导学生比较和对照不同文本之间的共通点和差异性，分析其中的文学特点、语言使用和文化背景等，从而更好地理解文学作品之间的联系，培养他们的批判性思维和文学分析能力。此外，教师还可利用互文性体系创建一个结构化的教学框架。这个框架以教材诗歌为核心，围绕相关文本展开学习活动和讨论，帮助学生更有针对性地学习和探索诗歌，使他们将所学的知识更好地整合到一个有机的整体中。比如，在 关雎 的教学中，初中语文教师可先简要介绍诗歌的作者、时代背景和主题，解释诗歌中所描绘的场景和情感，以激发学生的兴趣。之后与学生一起深入分析 关雎，引导学生探讨诗小作家选刊歌的结构、词汇、修辞手法和意象，帮助他们理解诗歌的内涵和情感表达。在构建互文性体系方面，教师可将 关雎 与其他文本建立联系。如 离骚 是屈原的代表作之一，与 关雎 同样属于先秦时期。通过比较这两首诗歌，学生可以探讨其文学风格的差异。再如，引入古代音乐作品，如古琴曲目，与 关雎 的情感和主题进行关联，帮助学生更好地理解古代诗歌和音乐之间的关联。总之，通过“以教材为指向，构建多结构互文性体系”的策略，有助于学生更全面、更深入地理解和欣赏诗歌，培养其文学素养和审美能力。以课外材料为补充，拓展多类型互文性内容初中语文诗歌教学过程中，以课外材料为补充，拓展多类型互文性内容是一项关键的教学优化措施。从课外材料中引入不同类型的文本，如其他诗歌、小说、戏剧、歌词等，有助于学生更加全面地理解诗歌的互文性，以及诗歌与其他文本之间的关系。同时，课外材料还可提供更丰富的文化、历史和社会背景知识，引发学生的兴趣和情感共鸣。初中语文教师应根据教学目标和学生的水平，选择合适的课外材料，保证其与正在教学的诗歌相关，以提升学生对诗歌的语境理解力。在课堂上，教师还可组织自由讨论、小组活动或成果展示，让学生分享他们的发现和理解，促进互动和思考。同时鼓励学生比较诗歌与课外材料之间的联系和差异，引导学生参与创作任务，以回应诗歌和课外材料，比如可通过写作、绘画、音乐创作等多种方式，激发学生的创造性思维。在教学过程中，课外材料可以为学生提供一个更丰富的情境，增强对该诗歌的理解和感受。例如，蒹葭 是 诗经 中的经典作品，其优美的意象和情感吸引了无数读者。初中语文教师可准备相关材料，比如关于 诗经 的历史和文化背景资料，帮助学生了解 蒹葭 的产生背景和历史地位；介绍 蒹葭 如何在历代文学和艺术发展过程中被传承、引用、改编，显示其在中华文化中的持续影响。之后，再提供艺术与文学类的相关作品，比如描述芦苇、河流或与 蒹葭 有相似情感主题的艺术作品，帮助学生从视觉上理解和体验诗歌的意境；还可介绍与 蒹葭 情感或意象相似的古代或现代曲目，使学生能够在听觉上感受到诗歌的情感深度；推荐与 蒹葭 主题或情感相似的其他古代或现代诗歌、散文、小说等，使学生进行横向的对比和分析。在诗歌解读与应用方面，初中语文教师还可提供当代学者或评论家对 蒹葭 的解读，帮助学生了解不同时代、不同文化背景下的人们如何理解这首诗，并通过引入与 蒹葭 相关的流行文化元素，如电影、电视剧、音乐视频等，展示其在现代社会的影响和应用。总之，在 蒹葭 的教学中，课外材料不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏这首经典的诗歌，还可以培养他们的互文性思维，使他们能够跨越时空、文化和艺术形式，进行深入的对比和分析，从而更加深入地理解和体验 蒹葭 所蕴含的深沉情感和独特美学。依托课前中后多环节，实现多形式互文性补充在初中语文诗歌教学中，互文性理论从不同视角为学生提供了审视和解读诗歌的新机会。为充分发挥这一理论的潜力，针对课程的多个环节进行多种形式的互文补充显得至关重要。在课前，教师可以提供与即将教学的诗歌相关的其他文本或信息，如相关的故事、画作、音乐或电影片段等，借助这些补充材料帮助学生建立一个互文性的背景知识体系，从而更好地理解和欣赏主课文。在教学过程中，教师可以组织学生对不同文本进行比较和探讨，发掘它们之间的异同，帮助学生更深入地理解诗歌的主题、意象和情感。课后是学生自主学习和拓展阅读的重要时间。教师可推荐一些与所学诗歌主题或风格相关的补充阅读材料，促使学生在更广泛的文化背景下进行深入的互文性探索。比如，在 登幽州台歌 和 登飞来峰 的教学中，教师可为学生提供两首诗的背景资料，如作者生平、历史背景、写作背景等，帮助学生理解两首诗的成因和意境；与两首诗有关的其他文献、画作或音乐等，如描述同一历史时期或地点的文献、反映相似主题或情感的画作等。之后组织学生对两首诗进行对比，分析它们在风格、主题、情感、意象等方面的相似性和差异性，进而引导学生发现两首诗中的互文性引用或影响，如某一意象或词句在两首诗中的不同表现或解读。通过小组讨论或全班教 苑 新 声互动，引导学生分享他们在其他文本中发现的与两首诗相关的内容，如与 登幽州台歌 情感相似的故事或与 登飞来峰 主题相呼应的现代歌曲。通过课前、课中、课后多环节，实行多形式互文补充的教学策略，学生不仅能够更加深入、全面地理解和欣赏教材中的内容，还能够形成互文性思维和创造力，在学习过程中获得更加丰富和深刻的体验。四、结语综上所述，互文性理论强调每一种文本都可以与其他文本之间进行交互和“对话”。在初中语文诗歌教学中，应用互文性理论具有明显的教学价值和实践意义。通过拓宽学生知识面，将作品置于更广泛的文学和文化语境中，能够使他们更深入地理解诗歌作品，提高他们的文学素养，培养他们批判性思维和分析能力。为实现初中语文诗歌教学的优化，初中语文教师应积极构建多结构互文性体系、拓展多类型互文性内容、实行多种形式的互文补充，促使诗歌教学更富有深度和多样性，更贴近学生的兴趣和需求。参考文献：李洁琳 汉代楚辞接受现象中的互文性探析 西安：西安工业大学，倪梦 初中语文现当代散文互文性阅读教学研究 漳州：闽南师范大学，林馨英 互文性理论在初中语文诗歌教学中的应用研究 漳州：闽南师范大学，雷炜璇，张钰杰 互文性理论在古诗词教学中的应用 中学语文教学参考，（）：王超男 互文性理论视域下初中现当代散文阅读教学研究 扬州：扬州大学，薛锦岚 论互文性视域下中国画与诗歌的内在统一性 艺术大观，（）：姜瑾婷 互文性理论的萌芽、形成与发展 名家名作，（）：胡永华 互文性视野下的中国诗歌文化意象翻译 文化创新比较研究，（）：李琳，宋晖 统编版初中语文游记体裁的互文性教学建构 教学与管理，（）：孙明聪 基于互文性理论的高中古诗词教学研究 大连：辽宁师范大学，毛春梅 互文性理论视域下初中古诗词群文阅读教学研究 昆明：云南师范大学，邱文婷 互文性理论视域下初中古诗文阅读教学研究 北京：中央民族大学，屈茜 互文性理论视域下初中语文教材古代散文阅读 教 学 研 究 汉 中：陕 西 理 工 大学，曾文苏 互文性理论视域下中学文言文阅读教学研究 南昌：江西师范大学，宋庆芳 互文性解读在初中古典诗歌教学中的运用 杭州：杭州师范大学，