第四章教育研究应用方法调查研究应用法.doc

教诲研究办法
主讲：宋学红
第四章 调查研究法

v 调查研究法概述
v 拟定调核对象办法——抽样
v 问卷调查法
第一节 调查研究法概述
v 一、调查研究法特点
v 二、调查类型
一、调查研究法特点
v 调查法，是有目、有筹划、有系统地收集关于研究对象现状或历史状况材料，借以发现问题、摸索教诲规律一种办法。
v 1、合用性广　调查研究是以间接方式研究客观现象，而不是直接研究对象行为自身。如父母教诲观念、家长教诲小朋友办法，只能通过向家长调查间接理解。

v 2、效率高、范畴广　调查研究基本上可以不受时间、空间条件限制，研究涉及范畴广，收集资料速度快，效率高。
v 3、形式灵活，手段多样　调查研究既可通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象第三者或当事人理解状况，又可通过测验、收集书面材料等途径来理解状况，从而掌握研究对象现状和发展趋向。
v 4、自然真实、简便易行　调查研究在自然进程中收集资料，有助于理解研究对象“本来面目”。同步它重要是通过考察现状而不是通过实验来进行研究，因而不需要像实验法那样控制实验对象，比较简便易行。

调查研究局限性：
v 调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，积极操纵和变化现象与变量，因而它不能拟定现象之间因果关系。
v 调查成果可靠性往往依赖于被调查者合伙态度与实事求是精神经常也许浮现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。由于调查是向别人间接理解状况，被调查者所反映现象事实客观性和真实性决定了调查所收集到资料可靠性。出于种种因素，有时被调查者也许故意或无意地加入自己主观臆想或偏见，而调查者却难以理解这种主观加入限度，从而影响调查成果可靠性。
二、调查类型
调查办法
第二节 拟定调核对象办法：抽样
v 一、拟定调核对象基本原则
v 二、抽样基本概念
v 三、概率抽样办法
一、拟定调核对象基本原则
v 调核对象选用应视对象总体数量大小和课题规定条件不同，而采用不同办法。不论采用哪一种办法拟定调核对象，都必要遵循基本原则是所选调查研究对象必要能代表总体。
v 当总体研究不能实行，或者可以用抽样研究代替总体研究时，就应运用抽样研究。
二、抽样基本概念
v 抽样，就是从总体中抽取样本过程。抽样目和作用在于科学地挑选总体某些作为总体代表，以便通过对这局部研究，获得能阐明总体足够可靠资料，精确地推断总体状况，从而结识总体特性或规律性。为了使记录推断对的可靠，抽取样本对于总体来说必要具备代表性。

v 抽样办法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样。
v 遵循随机化原则抽样称为概率抽样。不是按照随机化原则进行抽样称为非概率抽样。概率论研究证明，要使样本在性质上对总体最有代表性，抽样时就需遵循随机化原则，即抽样完全按随机方式进行，总体中每一种研究对象被抽取到机会必要是均等，即有同等被抽取到也许性。

采用抽样进行研究较直接对总体研究有下述长处：
v 经济、省力、省物；能提早汇总研究资料，及时运用研究成果；较合用于研究对象分散课题；研究对象数量有限，获取资料手段灵活多样；从某种意义上讲，有时比总体研究更能提高研究质量。
三、概率抽样办法
v 概率抽样应满足规定是：
　　随机性——总体中所有个体均有同样被抽出机会。
　　可行性——抽样办法在实际中是可实行。
　　信息性——抽得样本尽量反映出分析时所盼望各种信息。
v 概率抽样涉及有简朴随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等办法。
1．简朴随机抽样
v 若总体中每个个体被抽到机会是均等（即抽样随机性），且在抽样取走一种个体之后总体内成分不变（即抽样独立性），这种抽样方式称为简朴随机抽样。

简朴随机抽样普通用下述三种办法：
v 抽签法。把总体中每一种个体都编上号码，并做成签，充分混合后从中随机抽取一某些，这某些所相应个体就构成一种样本。
v 查表法。查随机数表，拟定从总体中所抽取个体号码，则号码所相应个体就进入样本。随机数表可随意从任何一区、任何一种数目开始，依次向各个方向顺序进行。
v 计算机造数法。用电子计算机编造随机数程序，把随机数作为总体中抽出个体进入样本号码。
　　2．系统抽样（等距抽样）

v 它把总体中所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，间隔大小视所需样本容量与总体中个体数目比率而定，起始数字必要是随机决定。

[例5-1]既有180名学生，要运用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样本，其办法如下。
先将学生按与学生学习成绩无关标志编号，假设按学生座位顺序把学生编为1－180号，然后按下述环节抽取：
（1）拟定间隔距离

（2）决定起点R=（K+2）/2=（12+2）/2=7，即决定从第一某些第7号单位作为第一种样本。第二个样本为R+K =7+12=19号单位；如此类推，抽出15个样本为：（7），（19），（31），（43），（55），（67），（79）91），（103），（115），（127），（139），（151），（163），（175）。
3．分层抽样（类型抽样）
v 分层抽样是先把总体按一定标志提成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位构成样本。

[例5-2] 某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，现要抽取20％作为样本，则每班应抽取样本单位数按如下环节算出：
1．拟定样本单位数n=N×20％＝180×20％＝36
2．每班样本单位数分别为

则样本容量

　4．整群抽样
v 整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取某些群，对抽中群所有单位进行调查。

v 例：某地要理解各校学生学习状况，可在该校随机抽取几种班级，对抽中班级所有学生进行调查。
v 整群抽样在总体中不是抽取几种个体，而是随机抽取整群为单位进入样本。此种抽样在小范畴内无实际意义，其抽样误差大，对总体代表性差。由于总体中各个个体间存在差别，因而所得到样本与总体间也有一定差别，这个差别即抽样误差。
第三节 问卷调查法
v 一、调查问卷类型
v 二、问卷构成
v 三、问卷设计程序
v 四、问卷调查实行及其特点

v 问卷，就是依照研究课题需要而编制成一套问题表格，由调核对象自填回答一种收集资料工具，同步又可以作为测量个人行为和态度倾向测量手段。
一、调查问卷类型
（1）无构造型问卷，又称为开放式问卷，它特点是在问题设立和安排上，没有严格构造形式，受试者可以根据本人意愿作自由回答。往往是在对某些问题需要作进一步进一步调查时，和构造型问卷结合使用。

通过无构造型问卷，咱们可以收集到范畴较广泛资料，可以进一步发现到某些特殊问题，打听到某些特殊调核对象特殊意见，也可以获得某项研究补充和验证资料。有时候研究者可以依照受试者反映，形成另一种新问题，作进一步调查，使研究者与调核对象之间形成交流，使研究更为进一步。

对于文化限度不高，文字表达有一定困难调核对象，不适当采用无构造问卷进行调查，并且问卷所收集到资料也难以数量化，难以进行记录分析。研究者需要具备较高研究分析能力，才也许从回收问卷中作出判断和分析。因而，此类问卷多适合于作进一步进一步调查时使用。

（2）构造型问卷，又称为封闭式问卷，它特点是，问题设立和安排具备构造化形式，问卷中提供有限量答案，受试者只能选取作答。
构造型问卷，由于已设立了有限答案供受试者选取作答，因而它合用于广泛、不同阶层调核对象；同步有助于控制和拟定研究变量之间关系，易于量化和进行数据记录解决，因而，此类问卷被普遍使用。

但是，正由于限制性选答，因此通过回收问卷也难以发现特殊问题，难以获得较进一步、详尽资料，因而，普通在构造型问卷为主状况下，可以加入一两个无构造型问题，两类型式问卷结合使用可以获得较好效果。    
二、问卷构成
v 问卷是以书面形式，依照研究假设而设计问题表格。对于构造型问卷，它基本成分就是由问题与限制性答案两个方面构成。问卷普通涉及前言、个人特性资料、事实性问题和态度性问题等四个基本某些。

2.个人特性资料某些
教诲研究中经常如下列某些个人特性因素作自变量，在问卷设计时，可依照研究课题和研究假设选取使用。
XA=个人基本因素（年龄、性别、工作所在地、职业，岗位或职务、工作年限）
XB=教诲条件因素（教诲限度、在年级、成绩级别，、业余兴趣、接触媒体习惯）
XC=家庭环境因素（家庭人口总数及构成、父母职业、父母教诲限度、家庭经济状况）

3.事实性问题都分   
　　事实性问题是指要调查理解客观存在或已经发生行为事实，它涉及存在性事实和行为性事实两个方面。
存在性事实问题是用于调查“与否有？”“有多少？”这方面事实。
行为性事实问题是用于调查曾经发生过行为，涉及发生行为时间、地点、行为方式等多方面内容。
如：要理解教师使用媒体或学生接触媒体事实状况，咱们可以依照传播学中5w＋ H 原理，设计一组行为事实性问题：

4.态度性问题某些
为了研究人态度，因而要对态度进行测量，但态度作为一种心理倾向，无法进行直接测量只能从人语言、行为以及其她方面加以间接推断。普通较多采用里克特态度量表作为工具进行态度测量，设计态度测量量表时，必要注意两个态度指标：
(1)态度方向性：即喜欢或不喜欢、必定或否定正负方向。   
(2)态度强度：即喜欢或厌恶，必定或否定限度。态度强度以态度级别来衡量，普通分有几种不同级别。

两级别式 如：批准／不批准；
三级别式 如：批准／无所谓／不批准；
四级别式 如：很批准／批准／不批准／很不批准；
五级别式 如：很批准/批准/无所谓／不批准／很不批准。

三、问卷设计程序
四、问卷调查实行及其特点
（一）问卷调查实行
　　问卷调查是一种间接书面调查，它实行有许多不同于直接口头访问调查特点．
1.调核对象数量控制

v 选取调核对象时，其数目应多于依照抽样规定研究对象数，即

v 例如，假定通过抽样拟定研究对象有n0＝100人，邮递问卷回收率普通在30%一60%，取R=50％，预测问卷有效率可达K＝85％，则应发出问卷数
2.问卷分发与回收
3.对回收问卷审查
v 对于回收问卷必要进行认真审查，对某些回答不完整、不按规定回答和回答不对的问卷都应作为无效问卷。在对问卷数据整顿加工时，不能把无效问卷数据算入。否则会导致减少研究可靠性和精确性后果。
(二）问卷调查特点
v 调核对象是通过思考之后才对问卷作出反映。这有助于获得真实、精确资料。但是，往往由于受试者发现了某些属于敏感性问题而加以回避，从而拒答或回答不真实。这就会导致问卷回收率下降，或者资料可靠性下降，而研究者又无法作进一步追索，单从回收答卷上又无法判断答案真伪，使回收问卷失去了价值。因而，设计好问题，合理地安排问题顺序是问卷设计重要任务。

v 问卷调查适应于大样本或小样本状况。
v 有助于获得定量资料。问卷调查不但能获得数量标志数量资料，还可以获得关于属性、品质、态度为标志计数资料。这些资料都能通过记录解决办法进行量化分析，使成果更为客观、真实、系统、科学化，提高了研究成果水平。
思考题
1、调查研究有哪些基本类型？
2、理解调查抽样含义和办法。
3、掌握问卷设计和实行方略。
4、编制一份规范教诲或心理调查问卷。