利用游戏活动提高幼儿语言表达能力.pdf

182交流探索利用游戏活动提高幼儿语言表达能力彭芳（大方县第一幼儿园，贵州毕节551600）【摘要】幼儿语言表达实践中，游戏活动不仅有助于营造宽松愉悦的语言表达氛围，同时还有助于实现寓教于乐的语言教育目标。针对幼儿教师不重视幼儿语言表达，教学内容和过程缺乏系统性的现状，教师可以巧妙地借助游戏活动，针对幼儿“集体”强化口语表达训练。同时，针对部分语言发展相对缓慢的幼儿，教师要利用游戏活动强化个案干预，促进幼儿全面发展。【关键词】幼儿教育；游戏活动；语言表达【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0182-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.05636 岁儿童学习与发展指南（以下简称 指南）中，“语言”是幼儿学习和发展的一个重要领域。诚然，在成长和发展过程中，幼儿不仅需要通过语言来理解世界，同时也需要借助语言进行思考和社会交往，语言能力是幼儿健康成长和发展的重要载体。以维果茨基理论为基础的社会建构主义强调了语言对个体发展、思维形成的重要作用。一线幼儿教育中，笔者近来对幼儿的语言能力发展展开了深入研究。通过梳理学术界有关幼儿语言发展的研究文献可见，在幼儿成长过程中，从牙牙学语开始，便进入了语言习得的敏感期。在这一特殊的时期，幼儿教师要注重语言启蒙和教育，以促进幼儿语言表达能力的发展和提升。针对 36 岁幼儿的启蒙教育，各种游戏活动的引入，不仅可以增强幼儿语言训练过程的趣味性，更有助于寓教于乐的语言教育目标的实现。一、核心概念界定（一）游戏活动德国著名教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能活动。”儿童可以从游戏活动中获得快乐和满足。苏联心理学家维果茨基认为：“游戏是一种社会性活动，是通过行动再造某种生活现象的方式。”教育大辞典 将“游戏”定义为：游戏是适合幼儿年龄特点的基本活动形式，是幼儿通过有目的、有意识的模仿，以反映现实生活的独特的社会活动。从上述分析可以看出，关于“游戏”的内涵，国内外学者的解读具有差异性。笔者综合国内外关于游戏的解读，将“游戏活动”定义为：幼儿教师在教学中，以幼儿语言能力发展为核心，有目的、有意识组织开展的具有娱乐性、社会性的活动。如角色游戏活动、游戏故事活动等，既符合“游戏”的特点，也促进了幼儿语言表达能力的提升。（二）语言能力所谓语言能力，指个体掌握语言的能力。这里的“掌握”，涵盖多个层面的含义，如听、理解、辨析、说出等有关语言技能的能力。通过梳理 指南，可见其对幼儿的语言能力进行了具体的划分，主要包括倾听与表达、阅读与书写两大方面。其中，倾听与183交流探索表达的语言能力，主要是指幼儿能够认真听、愿意且能够清楚表达；阅读与书写能力，主要指幼儿喜欢听故事、看图书以及能够写自己名字、写话姿势正确等。本文中，笔者所指的语言能力，参照 指南 中有关幼儿语言学习领域的描述，重点突出幼儿“口语表达能力”。二、游戏活动对幼儿语言能力发展的价值通过对“游戏活动”的内涵解读可见，游戏是幼儿本能的、喜闻乐见的活动形式。正是游戏活动的特殊性，使得其在幼儿语言能力发展的过程中具有重要的价值。（一）游戏活动有助于营造宽松的语言表达氛围幼儿语言能力发展的过程中，环境、氛围是影响幼儿语言能力发展的重要因素。受年龄因素的影响，很多幼儿在语言表达的过程中存在害羞、害怕等心理。尤其是在当众表达时，很多幼儿难免会因为紧张而不知所措。因此，在幼儿语言能力训练的过程中，营造宽松的语言表达氛围至关重要。以“游戏活动”为载体的幼儿语言教育，游戏本身特有的娱乐性、趣味性等特点，有助于为幼儿营造宽松且愉悦的语言表达氛围。以区域游戏活动的“娃娃家”为例，在“娃娃家”活动的过程中，幼儿多以角色游戏的方式参与活动，如“妈妈和宝宝”的游戏、“医生和病人”的游戏等。对于幼儿而言，无论是扮演妈妈还是宝宝，抑或是医生、病人，都符合幼儿的喜好和心智发展特点；同时，类似的游戏活动中，幼儿具有完全自主性，活动的过程不受任何的控制和监督，宽松愉悦的氛围更有助于消除幼儿在语言交际和表达过程中的紧张、畏难情绪，为激发幼儿的语言表达兴趣奠定基础。（二）游戏活动有助于实现寓教于乐的语言教育目标有学者在研究幼儿教育的过程中提到，游戏是儿童喜闻乐见的活动方式。诚然，对于 36 岁的幼儿而言，其心智发展不成熟，加之较为好动，很难接受中规中矩式的教育。以语言教育为例，若教师在幼儿语言训练的过程中，采取生硬的指读、背诵等教育模式，这种过于超前且生硬的语言训练，不仅难以激发幼儿参与的兴趣，同时也违背了幼儿成长和发展的正常规律。利用游戏活动开展幼儿语言训练，游戏活动本身兼具的趣味性与教育性，有助于帮助教师实现寓教于乐的语言教育目标。以上述案例中“娃娃家”的游戏活动为例，幼儿在进行角色游戏活动时，需要以语言的交流和表达为载体，同时还需要幼儿有丰富的想象力进行游戏故事的创编。由此可见，利用游戏活动开展幼儿语言表达训练，更有助于实现寓教于乐的语言教育目标。三、幼儿语言表达教育存在的问题为了更好地利用游戏活动优化幼儿语言表达教育，笔者针对幼儿语言表达教育现状、游戏活动的利用现状开展了调查研究，并总结归纳存在的问题如下。（一）教师重视不足、语言表达教育缺乏系统性针对幼儿语言表达教育现状的调查研究主要采取访谈、课堂观察的方式进行。通过访谈，笔者发现，虽然 指南 将语言作为描述幼儿学习和发展的一个重要领域，但教学实践中，很多教师对幼儿的语言教育并没有足够的重视。部分教师甚至对 指南 的相关要求解读不足，对幼儿阶段幼儿语言需要达到的水平认知不清。通过课堂观察，笔者发现，如今的幼儿教育中，有关语言表达的教育较为零散，缺乏系统性。具体表现为，幼儿教师对幼儿的语言表达教育缺乏明确而系统的规划，相关教学活动的开展随机性较强。这种零散而缺乏系统性的语言教育现状，对幼儿语言综合素养的提升效果甚微。（二）教育模式机械，游戏活动的整合利用不足通过上述分析可以看出，游戏活动在幼儿语言教育中的整合利用，不仅可以营造宽松愉悦的语言表达氛围，同时还可以实现寓教于乐的语言教育目184交流探索标。通过开展幼儿语言教育调查研究，笔者发现，现阶段的幼儿教育中，很多教师并不具备专业的语言训练能力。例如，一些教师简单地将语言表达的训练与背诵古诗词等同起来，采取指读、背诵等方式让幼儿死记硬背，但收效甚微。同时，涉及语言的教育活动中，教师游戏活动的利用明显不足，从而导致语言的教育活动生硬、机械而单调，不符合幼儿的成长和发展特点。整体而言，现阶段的幼儿教育中，语言这一重要的领域并没有得到充分的重视和凸显。教师零散的语言教育模式系统性不强，导致幼儿难以得到持之以恒的语言训练；同时，游戏活动的利用不足，导致语言教育趣味性不强，从而影响了幼儿参与语言表达训练的兴趣和积极性。上述各种因素的影响，使得幼儿的语言难以得到持之以恒的训练和发展，最终导致指南 的相关要求难以得到全面的贯彻落实。四、利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践对策如何利用游戏活动提高幼儿语言表达能力？在教学研究中，笔者以游戏活动为载体，针对集体和个体进行了语言表达的训练与干预，并总结归纳干预的过程。（一）利用游戏活动，培养幼儿集体的语言能力一般而言，针对幼儿的教育是以集体为单位进行的。以语言表达能力的训练为例，教师开展游戏活动，多是针对以班级为单位的集体进行。利用游戏活动训练幼儿集体语言表达能力，强化了教育的系统性和阶段性，以凸显语言教育的前后关联性，为提高幼儿集体语言表达能力奠定基础。1.以游戏活动激发幼儿自由表达的兴趣和积极性幼儿语言表达现状的调查研究表明，部分幼儿在语言表达的过程中存在紧张、害羞等情绪。这种不良的情绪，是影响幼儿自由表达兴趣和积极性的主要因素。因此，为了更好地消除幼儿表达方面存在的不良情绪，幼儿教师要善于引导，以游戏活动激发幼儿自由表达的兴趣和积极性。首先，关注游戏本身，为幼儿的口头表达、符号表征等提供丰富的素材。美国教育家杜威提出了著名的“从做中学”思想，强调做、实践是个体学习的主要途径。因此，幼儿教师在利用游戏活动训练幼儿语言表达的过程中，要关注游戏本身，引领幼儿通过亲身参与游戏活动，从中积累口头表达的素材。其次，强化幼儿在游戏活动中的语言交往。游戏活动能够为幼儿的语言表达营造宽松的氛围，从而激发其自由表达的兴趣和积极性。因此，在组织幼儿参与游戏活动的过程中，幼儿教师要强化幼儿游戏活动中的语言交往。例如，在指导幼儿学习礼貌用语的应用时，幼儿教师应当组织与之相关的游戏活动，引领幼儿在游戏活动的过程中运用礼貌用语。这种在游戏活动中强化语言交往的教育模式，更有助于实现寓教于乐的语言教育目标。2.以分组游戏活动培养幼儿倾听和表达的能力幼儿语言表达能力的培养是双向的过程。双向包含两个方面的含义：一是主体的双向交流性，幼儿语言表达能力的提升，需要建立在多方主体沟通交流的基础之上，而非幼儿单独的自言自语；二是倾听与表达的相互协同性，语言的表达看似较为简单，实则是一个复杂的过程，涉及输入和输出两个重要的路径。有效的语言输入建立在幼儿倾听的基础之上，而有效的输出，则是以输入为基础的。利用游戏活动培养幼儿的语言表达能力，教师可以巧妙地通过分组游戏活动的创建，促使幼儿在集体游戏活动的过程中，学会倾听、学会表达，为提升幼儿语言综合能力奠定基础。以游戏故事的应用为例，与常规的游戏模式相比，游戏故事强调幼儿通过分组游戏活动，通过富有故事情节的游戏活动的参与实践，从中获取表达的素材，并通过故事分享这一手段实现提升幼儿口语表达能力的目标。在游戏进行中，笔者引入“沙子和水”的游戏故事，幼儿以小185交流探索组为单位，运用沙子和水进行创作（如制作蛋糕，制作城堡等）。幼儿小组在创作的过程中，需要进行明确的分工，并总结制作的方式和过程；在制作的过程中，小组成员之间需要相互交流和表达；在总结分享环节，每个小组成员需要就自己的角色进行总结和交流。这一过程，便是教师训练幼儿倾听与表达能力的过程。3.以绘画故事游戏培养幼儿语言表达能力幼儿成长和发展的过程中，利用绘画故事游戏活动，则有助于提升幼儿语言表达能力。在开展绘画故事游戏活动的过程中，笔者主要采取两种方式：一是制作游戏故事集；二是布置游戏故事墙。以布置游戏故事墙为例，整个游戏故事墙，以幼儿的绘画为主。幼儿绘画的过程，可以自主画，也可以小组合作画。幼儿在绘画之后，需要将自己绘画的内容、故事等表达出来。通过引领，教师会惊奇地发现，其实幼儿的每幅画，无论是好或不好，其中都蕴含着幼儿想象的故事，而引领幼儿将自己绘画的故事表达出来，有助于进一步提升其语言表达能力。（二）利用游戏活动，强化幼儿个体语言能力的干预幼儿语言能力的培养过程中，培养集体的语言表达能力是主要目标。但这种面向全体的语言教育方式，往往导致部分性格较为内向、语言组织和表达能力发展稍弱的幼儿得不到很好的锻炼。以笔者所执教的班级为例，幼儿小 A 性格内向，每次集体活动，小 A 从不主动发言，甚至教师点名让其表达，他都会因过于害怕而出现哭泣、退缩等现象。针对小A 这样的幼儿，教师在教学中，也可以巧妙地通过游戏活动的开展，强化幼儿语言表达的个案干预，为全面提升其口语组织和表达能力奠定基础。以上述案例中的小 A 为例，为了树立小 A 语言表达的信心，教师对小 A 游戏活动过程进行了干预，给小 A 分配重要的角色或任务，培养其在角色游戏活动中的主体意识。多次的干预和引领，让小 A 逐渐找到表达的信心，从而提高其口语交际和表达能力。整体而言，在学生语言表达能力的培养方面，个体的干预和指导至关重要。尤其是针对班级中部分害羞、内向和语言组织及表达能力偏弱的幼儿，教师要善于通过游戏活动，给其创造更多的表达和实践机会，通过长期的锻炼，促使其口语交际和表达能力得以全面提升。综上所述，语言表达是幼儿教育的重中之重。通过开展幼儿语言表达现状调查研究，笔者认为，现阶段的幼儿教学中，教师对语言表达重视不足、教学内容和过程零散而缺乏系统性、游戏活动的整合应用不足，影响了幼儿语言素养的提升。针对上述问题，幼儿教师可以巧妙地针对幼儿集体，利用有效活动营造宽松的语言表达氛围，实现寓教于乐的语言教育目标；同时，针对部分语言发展滞后的幼儿，教师要强化个案干预，树立幼儿语言表达信心，提升幼儿语言表达能力。【参考文献】1 李艳玮.家庭学习环境：影响儿童早期发展的重要环境因素与其他环境因素的比较及相互作用分析 D.北京：北京师范大学，2012.2 张惠.家庭文化资本与幼儿语言发展水平的关系研究 D.北京：首都师范大学，2013.3 虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求 J.早期教育（教育教学版），2018（04）：4-7.4 周琼瑶.从游戏故事中发现儿童由“幸福巴士”“水果巴士”的改造引发的思考 J.商情，2017（32）：194.5 王声平，董一纯.幼儿园故事教学活动中教师实施策略的叙事研究 J.现代中小学教育，2023，39（10）：43-49.【基金项目】本文系贵州省毕节市 2022 年教育科学规划课题“基于幼小衔接幼儿园语言教学活动实践研究”（立项编号：2022B020；主持人：谢莉）的研究成果。【作者简介】彭芳（1988.01），女，汉族，贵州大方人，本科，二级教师，研究方向：幼儿教育。