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炫动漫素质教育 147 跨学科教学在初中地理教学中的应用以“滔滔黄河”一课为例雍冉 张红丽 漆健天水师范学院资源与环境工程学院 甘肃 天水 741001 摘要：在初中地理教学中开展跨学科教学是落实学生核心素养的重要工作，深入研究跨学科教学高质量发展，为学生全面发展提供了保障。本文基于湘教版初中地理教材中跨学科知识点的梳理，结合教学设计，明确了多学科融合教学在初中地理教学中的意义。研究表明初中地理与各个学科之间都有相交叉的内容，通过跨学科教学能一定程度的提升学生的学习能力。关键词：跨学科教学 初中地理 教学设计中图分类号：G4 文献标识码：A跨学科教学是指超越课程教学屏障，以某一科目为中心，围绕中心科目建立与其他科目的联系，并整合各个科目内容与方法，进而在课堂教学中实行整合后的多学科交叉教学。2022 年，教育部印发的义务教育课程方案（2022 版）(以下简称“新课程方案”)明确提出，义务教育阶段各学科要用不少于 10%的课时开展跨学科教学。1习近平总书记在二十大报告中提到，办好人民满意的教育，我国要加强各类学科建设，其中包括交叉学科建设。2因此跨学科教学对落实核心素养、达成育人目标具有重要意义。本文在整理湘教版初中地理中跨学科知识点的基础上，进行初中地理跨学科教学设计，以期待对一线教师教学有所启示。一、湘教版初中地理跨学科教学知识梳理湘教版初中地理教学内容包含地球与地图基础知识、中国地理、世界地理和乡土地理四部分。地球与地图是学习初中地理的基本方法，在其指导下学生需要学习世界地理和中国地理板块，乡土地理贯穿于这两大板块之中，笔者将世界地理和中国地理两部分中的跨学科知识点作为研究对象。（一）世界地理部分跨学科知识点分析世界地理中的跨学科知识点如表 1 所示。探究表明，与政治相关跨学科知识点集中于各个地区和国家的经济发展状况、文化差异等方面；与历史相关的内容大部分是以历史故事的形式呈现于地理课堂之中。从总体来看，湘教版初中地理教材的每个章节都有与之对应的跨学科知识点，所以在地理教学时均可渗透跨学科知识来构建地理课堂。表 1 世界地理部分跨学科资源梳理主题课程内容跨学科知识海洋与陆地海陆变迁 物理学科：相对运动、密度力等知识语言与宗教英语学科：不同国家的语言历史学科：世界三大宗教的起源与传播聚落政治学科：文化遗产保护相关的法律知识气候天气语文学科：与天气相关的谚语和古诗词句化学学科：不同气体的性质及对环境的影响气温与降水物理学科：水和陆地的比热容，水的三态转化数学学科：绘制统计图以及读图的方法主要气候类型化学学科；不同气体的性质地域发展差异发展中国家与发达国家政治学科：不同国家经济发展水平的差异认识区域认识大洲生物学科：不同物种对环境的影响政治学科：不同区域社会经济发展等方面的问题了解地区物理学科：坡度与力相关的知识语文学科：与气候相关的诗词谚语生物学科：不同植物的生长习性历史学科：西亚文化政治学科：与文化生活相关的内容走进国家政治学科：国家经济、科技与发展生物学科：不同植物的生长习性化学学科：自然资源的作用历史学科：宗教的起源等相关知识政治学科：经济、文化等知识XUANDONGMAN素质教育 148（四）中国地理部分跨学科知识点分析笔者梳理了中国地理模块的跨学科相关知识，如表 2 所示，研究发现，中国地理部分的知识点与文科学科联系最为密切。在施教过程中结合政治和历史学科知识，有利于学生认识我国的区域特征，理解和掌握人口迁移，产业发展等社会现象。表 2 中国地理部分跨学科资源梳理主题课程内容跨学科知识疆域与人口中国的疆域政治学科：我国是海陆大国的相关知识中国的行政区划历史学科：我国的某些省区名称的由来中国的人口数学学科：曲线图与柱状图的读法政治学科：我国相关的人口国策中国的民族政治学科：我国的民族政策历史学科：我国自古至今社会发展的变化中国的自然环境中国的地形 语文学科：与类地形相关的古诗词句中国的气候物理学科：比热容对物理温度变化的影响；水的三态转化中国的河流物理学科：落差与重力势能的相关知识中国的自然资源自然资源的概况化学学科：矿产资源的合理利用中国的土地资源政治学科：了解土地法等相关知识中国的海洋资源政治学科：保护我国蓝色国土的相关知识中国的主要产业农业生物学科：不同植物的生长习性语文学科：与农业相关的诗词歌赋工业政治学科：我国对工业布局的相关政策交通运输业历史学科：各交通运输方式发展的历史认识区域认识北京和港澳台历史学科：相关历史故事政治学科：一国两制的基本国策政治学科：国家政治经济联系与差异历史学科：历史故事物理学科：水能与重力势能环境与发展历史学科：西部大开发政治学科：国家的政治经济二、初中地理学科开展跨学科教学的案例笔者以湘教版地理八年级上册“滔滔黄河”一课为例，以地理科目为主导，并挖掘了人文学科素材，融入了富含哲理的语文诗词以及真实有效的历史材料等。在地理课堂融入多学科知识，高效培育学生的综合思维素养，并使学生对地理知识有深刻理解。本节课教学设计如下：（一）教材分析“滔滔黄河”一课是湘教版地理八年级上册第二章第三节中国河流的第三个课时，学生通过学习第二课时“滚滚长江”，对学习河流的方法有了一定的了解，本节教材主要从黄河的概况，黄河的治理这两个方面概括了黄河的整体特征，通过本节教学对学生今后学习我国的水资源、生态环境保护、西部大开发等方面的知识内容具有重要意义。（二）学情分析八年级学生具备了学习地理的一般方法，具有一定的读图和析图能力，同时学生学习过“滚滚长江”一课，对河流的学习方法有一定的了解，为本节课学习提供了很大的帮助。但学生对黄河的治理与危害的分析还不够具体深入，需要在教师的指导下来进一步探究完成。（三）教学目标区域认知：读图说明黄河的基本概况。综合思维：根据课本与相关史料，分析黄河各河段产生灾害的原因以及治理的方法。人地协调观：通过学生作品展出，唤起学生对保护黄河的责任感。（四）教学重点和教学难点教学重点：分析黄河的水文特征。教学难点：了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。（五）教学过程1.导入新课：多媒体展示：播放视频，画面是汹涌澎湃，泥浆翻滚的壶口瀑布，配以振奋人心的歌曲黄河大合唱。师：提到黄河大家并不陌生，谁能说一些与黄河相关的知识。生：母亲河、华夏文明发源地、含沙量大、决口多、黄河之水天上来，奔流到海不复回等内容。（设计意图：利用视频中的画面与音乐陶冶学生情操，对学生进行提问导入地理新知，激发学生学习兴趣。）2.讲授新课师：请大家展示搜集到的与黄河有关的诗句，结合地图来分析黄河概况。生：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“九曲黄河万里沙，浪涛风波自天涯”。师：结合课文和地图，找到诗句中的“天上”与“海”的指代，并分析诗句表达了黄河的什么特征。生：天上指“巴颜喀拉山”是黄河发源山脉，海指“渤海”，“九曲”说明黄河蜿蜒曲折，它的整体形状呈现出“几”字形，“万里沙”说明黄河含沙量较大。师：俗话说“九曲黄河十八弯”那这“十八弯”。都流经了哪些省份呢？流经哪些地形区？生：有“甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、青炫动漫素质教育 149 海、四川、河南、山东九个省份”，流经的主要地形区有“青藏高原、黄土高原、内蒙古高原、华北平原”。师；通过以上黄河概况信息，我们可以总结黄河水文特征“黄河径流量随季节变化，夏季为汛期，冬季为枯水期；流经黄土高原含沙量大；黄河中上游流速较快，下游地区流速缓慢”。（设计意图：运用古诗词结合课本内容，对黄河的概况进行探究，通过地理与语文学科的融合教学，可使学生对黄河水文特征记忆深刻。）衔接过渡：课件展示相关景观图，引导学生归纳黄河贡献：塑造平原、富蕴水能、提供水源。师：有人亲切的称黄河为“母亲河”，但也有人称它为“害河”，我们一起来探明其中原因。探究二：史探黄河历史资料：康熙初年，皇帝任命靳辅担任河道总督来治理黄河，靳辅提出了治河总方针和具体计划：一是“疏浚河道”治下游、二是“修减水坝”治上游、三是堵塞决口、四是坚筑河堤。在上述治水工程竣工后，黄河河流全部归入正流。师：参考史料分析黄河水患的类型，并总结治理黄河的方法。小组讨论结果：黄河上中下游忧患分别是“上游凌汛、中游饱含泥沙、下游地上悬河与决口”而治理办法分别是“加固堤防、保持水土、修建水库”。（设计意图：通过“地理+历史”探究，提高学生的获取信息、分析问题、解决问题的能力，落实综合思维素养）课堂小结：回顾本节课所学知识“通过本节课学习，我们了解了黄河流域的概况和黄河水文特征，分析了黄河的贡献与忧患，并探讨了黄河的综合治理。”（设计意图：通过课堂小节，建构本节课的知识框架。）作业布置：黄河艺术展：制作保护黄河的海报、搜集朗诵与黄河相关的现代诗歌、写于黄河题材有关的美文等，任选一种作业形式。（设计意图：尊重学生的差异与爱好，同时落实人地协调观素养。）三、跨学科教学在地理教学中的意义对于跨学科教学而言，各学科知识之间的有机组合有利于培养学生的综合思维能力，更有利于使学生全面发展。通过“滔滔黄河”一课的教学设计可以总结如下地理跨学科教学意义。（一）促进学科融合，使学生全面发展跨学科教学在多学科的融合的基础上，帮助学生全面理解和运用各个学科的知识与技能，化解了传统教学不能使学生融会贯通的利用知识与技能的弊端。在“滔滔黄河”一课教学中，教师需要将语文、历史等学科知识贯穿在课堂教学中，该教学模式与传统的学科教学相比，它更具实践性、探究性、综合性等特征，能有效提高学生跨学科思维能力和综合解决问题的能力，有助于培养“三有”时代新人。（二）基于学科融合，拓展教学内容广度“跨学科学习”即要求综合应用多门学科知识、技能和观念，促进学科之间的融通与整合。3在“滔滔黄河”一课教学中，学生通过“诗话黄河”、“史探黄河”、“黄河艺术展”等多种学科视角切入地理学习，打破学科教学中以单一学科为支撑的模式，使多学科知识进行有机联动，从而延展课堂教学内容，促使学生综合发展。（三）培养学生创新意识和创造能力跨学科教学旨在打破传统学科的界限，让学生主动探索和各个学科间的联系，并运用这些关联性内容来解决实际问题，如在分析“黄河水患的类型，总结治理黄河的方法”这一教学难点时，学生借助历史资料并以小组讨论的形式探索并解决该问题，在此期间大家集思广益，学生的创新意识与创造能力会潜移默化的得到发展。对跨学科教学来讲，已掌握的多学科知识之间可以产生知识迁移，形成跨学科理解，有助于学生加深记忆，形成一套完整的理论体系。4四、反思与展望传统的教学形式难以落实“新课标”所要求的核心素养，同时学生对教材中的案例、情境兴趣并不高涨，不利于学生掌握知识，更难以完成教学要求。跨学科教学的形式弥补了以上不足，使学生基于多学科角度来分析地理现象，学习地理知识。另外，该教学模式有助于激发学生学习地理的兴致，使学生成为全面发展的人。我们在设计跨学科教学案例时，需要关注跨学科内容的真实性、科学性，以及与所教学生学段的适应性，来保证课堂跨学科教学能有效进行。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022:112 厉天军.追梦新征程扬帆再出发努力谱写教育高质量发展新篇章 J.河南教育(基教版),2023,(03):6-8.3 张玉华.核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径 J.上海教育科研,2022,(05):57-63.4 马金梦,颜伟,刘明华等.跨学科教学在高中地理教学中的应用 J.中学地理教学参考,2023,(21):52-56.课题信息：天水师范学院研究生创新引导项目浅谈历史知识在高中人文地理教学中的融合应用，项目编号 TYCX2306作者简介：雍冉（1999.11-）；男：汉族；宁夏中卫人；硕士在读；天水师范学院，资源与环境工程学院；研究方向：学科教学地理