基于学生核心素养发展的识字教学生活化策略.pdf

050核心素养学生发展基于学生核心素养发展的识字教学生活化策略张小玲（大田县城关第一小学，福建大田366100）【摘要】新课标在提出核心素养培养要求的同时，阐述了语文教学和生活的关系，倡导语文教学生活化。识字是低年级语文教学的重要内容，源于生活、归于生活，助力学生发展核心素养、提高识字兴趣和识字效率。教师应辩证地实施识字教学生活化，采用多样化实施策略，如联系生活事物、创设生活情境、组织演绎活动、走进现实生活等，提高识字教学有效性，帮助学生高效识字。【关键词】小学语文；低年级；识字教学；生活化；核心素养【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0050-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.017识字教学作为低年级语文教学的重要组成部分，对于学生夯实语文基础，发展语文核心素养有着重要的作用。然而在当前的识字教学实践过程中，由于教师未能准确把握新课标要求，加之教学观念落后，出现了教学与学生生活相脱轨的现象，引发了诸多的汉字学习问题。如，学生知学汉字，不知为何学；学生只知学汉字，不知如何用。针对此情况，义务教育语文课程标准（2022 年版）提出“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”这一理念，提倡加强课程内容与学生生活之间的联系，让学生在学、用语文的过程中转变学习方式，发展核心素养。此理念为识字教学指明了新方向识字教学生活化。一、识字教学生活化的内涵识字教学生活化是指将识字教学与学生现实生活关联在一起，让识字从生活中来，回生活中去，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，发展学生的核心素养。二、识字教学生活化的意义（一）可以激发学生的识字兴趣在传统的识字教学中，部分教师按照教材内容讲解汉字，而学生则被动地倾听、练习书写，很容易觉得识字无趣。识字教学生活化与之相反，将识字权利还给学生，学生可以迁移已有经验，自觉地探究汉字内涵，可以在生活中使用多样的方式学习汉字。在学有所得的情况下，学生可以感受到汉字学习的乐趣，主动地在生活中学习汉字，丰富汉字储备，提升学习能力。（二）可以提高学生的识字效率在传统的识字教学中，学生往往会先学习汉字的音、形、义，再一笔一画地书写汉字。这样的学习方式单一且枯燥，不利于学生产生学习兴趣。同时，学生需要耗费大量的时间和精力来学习汉字，但无法建立深刻的理解，导致识字效率低下。与之相反，识字教学生活化可以大大提高学生的识字效率。学生可以投身现实生活，借助电视剧、广告牌、新闻广播等习得丰富的汉字，并且在具体语境中理解汉字内涵，建立深刻的记忆，提高学习效率。同时，学生也可以在真实情境中灵活地应用所学汉字，提高汉字学习效率。（三）可以促使学生发展核心素养传统的识字教学在影响学生的识字兴趣、识字效率的同时，阻碍学生发展语文核心素养。而识字051学生发展核心素养教学生活化是学生发展语文核心素养的助力。如，识字教学生活化可以使学生利用汉字这一语言工具来认识世界，与他人交流，顺其自然地发展语用能力；识字教学生活化可以使学生借助多样的方式感知汉字背后的文化内涵，便于建立文化自信；识字教学生活化可以使学生发挥学习主体性，开放思维探究汉字内容，自然而然地提升思维能力；识字教学生活化可以使学生在与生活资源互动的过程中感受到汉字的形美、意美，进而发展审美创造能力。三、识字教学生活化的策略（一）辩证地实施识字教学生活化尽管识字教学生活化有一定的积极作用，但并不意味着识字教学生活化是万能的，可以毫无顾忌地进行应用。倘若教师为了实施识字教学生活化，在忽视教学实际需要的情况下机械地创设生活情境，或展示生活事物，很容易使学生觉得眼花缭乱，无法抓准识字重点。同时，语文教师也会因此感到疲惫，甚至产生教学无助感，丧失识字教学生活化的信心。因此，教师应当辩证地看待识字教学生活化，依据具体的识字教学需要来实施教学。例如，在 日月水火 这节课上，学生要学习日、月、水、火、山、石、田、禾这八个汉字。教材中呈现了相关的插图，建构了汉字与生活事物的联系。所以，教师可以实施生活化教学。而在 小小的船 这节课上，学生要学习的、船、两、头、在、里、看、见、闪等汉字。这些汉字在具体语境中有具体的含义，需要教师以语篇内容为基础，将学生带入具体语境中，联系上下文内容来学习。所以，在这节课上教师不必实施生活化教学。（二）多样地实施识字教学生活化多样地实施识字教学生活化是指利用多样的方式实施识字教学，如联系生活事物、创设生活情境、组织演绎活动、走进现实生活等。1.联系生活事物帮助学生识字生活事物是重要的生活资源，具有直观性、形象性、可感性。简言之，学生可以在与生活事物互动的过程中发挥形象思维作用，透过直观现象建构一定的认知，同时提升思维的形象性。教师应当结合具体的识字内容，从生活中选取相关的事物帮助学生识字。例如，在教学 口耳目 时，教师可以借助自己和学生的嘴巴、耳朵、眼睛、脚来组织识字活动。以“目”为例，教师可以鼓励学生和同桌互相观察彼此的眼睛，发现其特点，并在纸张上进行描绘。之后，教师可以选取几幅作品，用希沃白板进行展示，同时出示“目”的甲骨文和金文，引导学生观察、对比，感受汉字的象形性。教师可以继续在希沃白板上展示“目”的楚系简帛、秦系简牍、楷书，引导学生经历“目”的字形变化过程，同时促使学生建立眼睛和“目”之间的联系，轻松地掌握“目”的音、形、义，感受汉字文化的魅力，增强识字兴趣。在直观事物的辅助下，学生可以在脑海中建立深刻的印象，提高汉字记忆水平。2.创设生活情境帮助学生识字所谓的生活情境是学生在现实生活中遇到的各种情景和场景，是学生学、用汉字的“桥梁”。生活情境具有趣味性，且为学生所熟悉，可以在激发学生学习兴趣的同时，促使学生迁移已有经验，积极地探究陌生的汉字，灵活地应用已学的汉字，在丰富汉字储备的基础上提升语言运用能力。教师应当根据教学需要创设生活情境。例如，部编版小学语文教材二年级上册“语文园地四”中的“识字加油站”重在让学生认识车票上的汉字。一些学生有乘车经历，在家长的引导下认读了车票上的汉字。于是，教师可以联系教材内容和学生生活经历来创设生活情境：为每个小组发放一张车票，并借助希沃白板展示车站图片。在学生进入生活情境后，教师可以引导他们与小组成员一起分析车票上的信息，确定检票口。在“检票”后，教师可以操作希沃白板，带领学生“进站”，同时引导各组成员一起探寻自己的“车厢”和“座位”。在学生“登上列车”后，教师引导他们探寻到站时间，并和他们052核心素养学生发展一起体验“出站”。整个生活情境生动有趣，促使学生兴致高昂地进行体验。在体验过程中，大部分学生迁移已有认知，积极地认读车票上的汉字，轻松地丰富汉字储备，锻炼语言运用能力。同时，学生因此积累生活经验，便于回归生活。3.组织演绎活动帮助学生识字众所周知，“做”是生活教育理念的实践方式。演绎活动是指角色表演活动，是学生在“做”中学习汉字的直接方式。一般情况下，学生可以通过扮演角色创设出具体的场景，轻松地学习、运用汉字。教师应当结合文本内容，恰当地组织演绎活动。例如，在教学 小猴子下山时，教师可以结合文本内容引导学生扮演小猴子，演绎文中情景。以“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走”为例，教师可以鼓励学生演绎此场景。在演绎时，学生会迁移生活经验，自觉地在脑海中想象具体场景，做出高兴的表情和用手将东西分开或折断、将重物放在肩膀上等动作，由此轻松地掌握“掰”“扛”等生字。在整个演绎过程中，大部分学生会建立积极的识字情感，自觉地发挥思维作用，将文本内容转化为具体的场景，增强想象能力，提升思维水平。4.走进现实生活帮助学生识字现实生活是识字资源的宝库，在生活中，学生可以发挥主观能动性，使用不同的方式挖掘生活中的汉字、认读汉字，自然而然地丰富汉字储备，同时潜移默化地发展语文核心素养。教师应当以现实生活为归途，用任务驱动学生走进现实生活中。例如，教师可以引导学生在生活中阅读广告牌上的广告词、摘抄自己喜欢的广告词或陌生的字词。在此过程中，学生可以迁移学习经验，使用恰当的方式认读陌生字词，也可以向父母、小伙伴、教师寻求帮助。如此，学生可以大量识字，丰富汉字储备，夯实发展语用能力的基础。又如，教师可以引导学生在家庭生活中自读绘本，使用恰当的方式认读陌生的字词。之后，教师可以搭建舞台，引导学生诵读绘本。在学生诵读的过程中，教师可以判断其字词读音是否正确，及时进行指导。同时，教师可以结合绘本内容和重点字词向学生发问，了解学生的字词自学情况，有针对性地实施教学指导。总而言之，识字教学生活化可以助力学生产生识字兴趣、丰富汉字储备、提高识字效率、发展语文核心素养。鉴于识字教学生活化的意义，小学语文教师可以在生活教育理念的指引下，辩证地看待识字教学生活化，学会依据具体的识字教学内容确定是否实施生活化教学。之后，教师应以语文课堂为依托，结合具体的识字教学内容，或展示生活事物，或创设生活情境，或组织演艺活动，让学生在生活中学习、运用汉字；也可以现实生活为归途，布置各种任务，驱动学生自主地学习、运用汉字。【参考文献】1 卢笔凤.生活化，小学语文低段识字教学的催化剂 J.读写算，2023（10）：101-103.2 谢燕琴.低年级识字教学生活化探讨 J.成才之路，2023（11）：121-124.3张彬.用生活浇灌语文之树小学语文教学生活化的策略J.家长，2022（20）：51-53.4 于慧敏，董丽华.基于统编教材的小学低段语文识字教学生活化识字教学策略的研究 J.教育实践与研究（A），2022（03）：10-12.5 肖鹏.小学语文情境识字教学的策略优化研究 D.长沙：湖南师范大学，2018.【基金项目】本文系大田县 2022 年基础教育教学研究课题“核心素养下小学语文识字教学生活化的实践研究”（立项批准号：TKTX 22039）的研究成果。【作者简介】张小玲（1980.10），女，汉族，福建南安人，本科，一级教师，研究方向：小学语文识字教学生活化。