基于“理解为先”理论的现代诗教学设计——以四年级下册第三单元为例.pdf

探 索TANSUO基于“理解为先”理论的现代诗教学设计以四年级下册第三单元为例山东省东明县第六小学姜香菊【摘要】“理解为先”理论对语文教学具有重要意义，它能帮助教师明确教学目标、优化教学过程，帮助学生实现深入理解和有效迁移。本文借鉴“理解为先”理论，结合学情，从预期的学习结果出发，逆向设计现代诗教学，突出现代诗的特点，使教学目标更清晰，评估方法更具可操作性。【关键词】“理解为先”理论；现代诗教学；目标梳理；评估方法；深度理解“理解为先”（Understanding by Design，简称UbD）是由美国学者格兰特威金斯和杰伊 麦克泰提出的教学设计框架，其核心理念是以学生为中心，强调深度理解和能力迁移。这一理论强调，“以学生为中心”是教学设计的核心原则。这意味着，教学设计的每个环节都要从学生出发，关注学生的需求，以终为始，“从长远的综合学业表现开始逆向设计”1。本文以四年级下册第三单元的现代诗教学为例，探讨如何将该理论应用于实际教学中。我们认为，借助“理解为先”理论进行教学设计，可以帮助教师更加清晰地把握教学目标，提高教学效率，同时帮助学生更深入地理解现代诗的特点和诗歌表达的情感。四年级下册第三单元为现代诗单元，旨在引导学生走进诗歌的世界，感受现代诗的特点和魅力。单元导语页明确了本单元的主要学习任务：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。然而，在实际教学中，一线教师面临着不少问题，比如，不清楚现代诗的特点，如何评价学生的学习情况等。“理解为先”理论的逆向设计思路可以帮助教师厘清教学的长期目标和短期目标、知识目标和技能目标等。该理论强调，在教学设计之初，首先应确定一个具体、明确的教学目标，然后找到实现这一目标的最优教学路径。这意味着，教师需要先确定预期的学习结果，并寻找能够证明学习真实发生的证据，以确保技能的有效迁移。“理解为先”理论下的教学设计分为三个阶段：第一阶段，明确预期学习结果（教学目标）；第二阶段，确定可接受的证据（评估方法）；第三阶段，规划相应的教学活动。一、“理解为先”理论下的现代诗教学目标梳理第一阶段，明确预期学习结果，思考学生的长期迁移目标、理解意义、核心问题、所需知识和技能，以及应达到的标准，从而确定清晰的教学目标。依据“理解为先”理论“从长远的综合学业表现开始逆向设计”的思路，我们梳理了 义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”）中有关的教学要求，呈现如下。1.学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。22.用积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句描述想象的事物或画面。33.能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、692024.02语调表达自己的理解与感受。44.重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。5基于义教新课标的教学要求，我们结合教材编排的单元内容和短期目标，分析和提炼出核心问题，以及对应的知识目标和能力目标。知识目标指学生应掌握的基本概念、关键词和事实性信息，本单元的知识目标为现代诗的特点、朗读技巧、想象等；能力目标则是学生能在后续的学习中运用这些知识，初步尝试创编诗歌。二、“理解为先”理论下的现代诗评估方法“理解为先”理论的第二阶段为，“教师必须像评审员一样认真思考采用怎样的证据，可以最大限度地证明学生已获得阶段一规定的知识、技能和理解水平。从本质上来说，逆向设计是梳理教学目标（阶段一）对评估（阶段二）和教学（阶段三）设计的逻辑意义”6。基于此，教师应根据阶段一的教学目标设计有价值的情境任务，并确定相应的评价标准来检验学生是否真正具备了相应的能力。为了明确学习进度，我们将学生初次接触的知识点标记为“学习”，并逐步提升至“理解、迁移、应用、体会、深入体会”等能力层级。这些层级用于检验学生是否掌握了前一课所学的要点，并能将其应用于后续的学习中（见表1）。要注意的是，表上空白处仅表示某个知识点不是本课的重点，并非该知识点在本课中没有涉及。从表1上，我们可以清晰地看到这些任务涵盖了听、说、读、写各个方面，能够直观地评估学生的学习情况和实际应用能力。表1 现代诗学习任务及评估方法评估标准（共100分）语音准确、清晰（10分）；语速、语调恰当（10分）；读出节奏韵律（10分）；朗读自然流畅（10分）；感情自然流露（10分）；仪态大方（5分）借助关键词，将场景、意境描述为生动画面（10分）；准确描述诗歌所表达的情感（10分）；发现诗歌的陌生化表达，交流感受，说出表现手法（10分）诗歌分行（5分）；有节奏（5分）；有一定的意境、感情（5分）真实情境下的大任务举 办 诗 歌朗诵会，检验 学 生 对朗读技巧、诗 歌 形 式的 理 解 情况（听、读）描绘画面，明确情感，交流感受，检 验 对 诗歌内容、语言 的 理 解情况（说）尝试写诗，检 验 对 诗歌 特 点 的理 解 情 况（写）学习要点特殊句式、阶梯排列对诗歌节奏的影响韵脚对诗歌韵律的影响停顿重音借事物描绘画面借句式体会情感借关键词体会情感借修辞手法体会陌生化表达借分行尝试写诗借句式体现节奏借事物表现画面、情感标点符号停顿语法停顿意义停顿子任务一：学 繁星七一学习学习学习学习一三一理解学习理解学习学习理解学习一五九迁移迁移学习迁移理解学习子任务二：学 绿应用理解应用理解理解应用迁移迁移理解学习学习子任务三：学 白桦体会迁移体会迁移迁移体会体会迁移学习子任务四：学 在天晴了的时候体会深入体会应用体会深入体会体会探 索TANSUO三、“理解为先”理论下的现代诗教学设计和策略基于第一阶段的教学目标和第二阶段的评估方法，规划第三阶段：设计有效的教学活动，确保学生掌握并能迁移应用所学知识。本单元的每首现代诗都有其特点，教师可以采用单篇教学。考虑到小学生的学习特点，随文点拨可能最为恰切。本部分重点阐述教师首次引导学生学习某一要点的具体方法。1.朗读有道，读好停顿和重音本单元的朗读活动旨在体验现代诗的节奏和韵律。朗读方式多样，这里主要谈谈朗读的重点。初读，读准字音，正确停顿。本单元的生字较少，有个别字需要教师提供帮助，多数生字学生可以自我学习。当学生能清晰响亮地朗读诗歌时，或多或少地能感受到诗歌的节奏特点。恰当的停顿对呈现诗歌的节奏、韵律，体会诗歌表达的情感至关重要，学生有必要了解一些停顿的基本原则。一是根据标点符号停顿。顿号停顿时间稍短，逗号略长，句号较长，节和节之间的停顿最长。诗歌朗读，不仅要考虑停顿，还要考虑诗歌所营造的意境。如 繁星（一三一）开头“大海啊！”这一句既有感叹号，又有语气词“啊”，朗读时要饱含深情、读得悠长，并带有呼告的语气。二是根据语法结构停顿。这种停顿出现在诗句中语法结构的自然断点处，如在主谓之间停顿。如 绿 中“所有的绿/集中起来”，这句诗中“所有的绿”为主语，“集中起来”为谓语，二者之间短暂停顿。三是在诗句的关键词、有重要意义的地方等进行停顿。如 绿 中“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥”，“突然”后停顿，体现转折之意。再读，读出重音，表现出诗歌的情感、节奏和韵律。重音通常落在关键词、韵脚上。如 繁星（一五九）中“天上的风雨”“心中的风雨”，两个“风雨”为逻辑重音，结合句义，前一处写实，语气要重，后一处虚指，语气要轻，体现出对母亲的依恋与赞颂。朗读时，可以从诗句的排列来感受诗歌节奏。如繁星（七一）：这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。该诗用退一字、阶梯状的排列方式营造出一种音符跳动的感觉。前两行总括，下面三行特写。以三个结构相同的短语和三个方位词结尾，营造了一种空间感。场景自上而下，从全景到特写，逐步聚焦，传递了母爱特有的温馨。押韵是诗歌的重要特点，教师可以引导学生在反复朗读中想一想：哪些字读起来朗朗上口？学生很快发现，繁星（一三一）中“光”“香”“响”有相同的韵脚。有关韵脚的知识点在 白桦 中也可以进行强化。韵律感强的诗歌，可以引导学生用节拍、手势或身体律动来感知，以增添朗读的趣味性，使学生沉浸到诗歌中。2.想象有据，感受诗意和表达的情感现代诗蕴含着丰富的意象，引导学生体会诗歌的意象时，教师可以针对不同诗歌采取不同的策略。例如，繁星（七一）紧扣“回忆”一词，营造出具体的意境。在教学过程中，教师应引导学生将诗歌中的意象与作者表达的情感建立起联系，可以提问学生：“如果你是诗人，你还会想到哪些画面和事情？”鼓励学生从诗中找到具体的物和人，用自己的语言表达出来，再与同学分享自己的感受，从而更深入地理解诗歌。繁星（一三一）中，诗人由大海联想到星光和花香，教师可以引导学生深入体会诗句的结构、诗歌的构思和抒情手法。这首诗以“哪一没有”的句式为主，既整齐又富有变化，形成独特的韵律。诗人巧妙地将“星”与“光”、“花”与“香”分开写，使得句子结构匀称，有内在的节奏感，抒情方式为直抒胸臆。繁星（一五九）的抒情方式介于前两者之间，可以引导学生采用比较阅读的方式，体会三首短诗712024.02的异同，总体感知冰心诗歌的特点。教学艾青的 绿，可以引导学生体会诗歌想象的方法，感受诗歌的表达特点（见表2）。白桦 展现了另一种诗风。教师稍作指导，学生便能发现诗中运用了大量偏正结构短语来描绘白桦的高洁之美。教学时，可引导学生找出类似于“（）的（）”的偏正结构短语，体会诗人形象化的描述；再梳理诗人的观察视角和体现时间变化的词语，体会白桦的颜色、姿态、色泽以及诗人对家乡和大自然的热爱之情。在天晴了的时候 是略读课文，可以借助之前学过的方法来深入理解诗歌。另外，教师也可以提醒学生：部分现代诗更注重个体经验和故事，常借助个人观察、感受和经历来传达独特情感，本诗便是如此。3.写诗有技，培养学生的想象力本单元综合性学习为“轻叩诗歌大门”，要求学生收集诗歌，尝试创作诗歌，合编小诗集，举办诗歌朗诵会。创作诗歌的难度最大，可借助一些写作训练方法引导学生尝试创作。创意游戏。教师可将学生分为 AB 两组，A组学生写下事物名词，B 组学生写下动词。学生分别从两组中随机抽取词语，将其连缀成一首诗，感受诗歌的跳跃性、节奏美和动词的表现力。如：A组：风、大海、云、浪B组：画、闹、笑、睡创作示例：（1）云像一个忙碌的画家。在天空中画出一幅又一幅的图画。（2）风儿不闹了。浪儿不笑了。夜里，大海睡着了。仿写。对于写作有困难的学生，仿写无疑是一条有效的学习路径，学过的诗、摘抄的诗都可以成为模仿的对象。通过本单元的学习，学生可借鉴的写作方法有依托具体的事物想象画面、使用相同的句式、运用修辞手法、调动感官、摹写颜色形态等。从学生的习作来看，仿写童诗相对容易，如有个学生模仿比利时诗人莫利斯 卡列姆的 我学写字，效果就不错：我学写字（原诗）当我学着写“小绵羊”，一下子，树呀，房子呀，栅栏呀，凡是我眼睛看到的一切，就都弯卷起来，像羊毛一样。仿写如下：当我学着画“晨曦”，一下子，湖呀，山呀，鸟鸣呀，凡是我耳朵听到的一切，就都温暖起来，像金色的光。培养学生的观察力和感受力，教师应鼓励他们捕捉灵感，勤于观察，善于记录，引导他们写下文字，表达内心的真实感受。参考文献1 6 格兰特威金斯，杰伊麦克泰.理解为先模 式M.盛 群 力，等，译.福 州：福 建 教 育 出 版 社，2018：9，28.2 3 4 5 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：27，39，39，41.表2绿 的语言特点、想象方法及效果呈现第一节第二节第三节第四节第五节语言特点比喻句六个形容“绿”的词语句式相同妙用动词采用比喻、拟人等修辞手法想象方法及效果呈现调动学生的生活经验，想象画面，体会诗人眼中的景象给“绿”组词，体会诗人是如何通过词语铺排呈现绿的丰富和层次的从诗人的视角展开想象，体会其独特感受和想象到的画面找出动词，体会诗人如何写出动感的，体会变化找出修辞手法，体会其带来的好处72