妙笔生花、 灵动生动写作———小学语文写作教学的有效策略探究.pdf

小作家选刊妙笔生花、灵动生动写作 小学语文写作教学的有效策略探究李争向（临沂经济技术开发区第三实验小学，山东 临沂）摘 要：写作教学是语文教学的重中之重，对于学生语言表达能力的提升、思维空间的拓展、终身写作习惯的养成具有不可替代的作用。基于此，本文对小学语文写作教学的有效策略进行了深入探讨，并结合部编版小学语文教材中课文和习作板块的内容，分析了这些策略在具体教学实践中的应用效果，以期为广大教师探索写作教学的新模式提供一定的参考。关键词：小学语文；写作教学；教学策略中图分类号：文献标识码：在小学阶段，写作是夯实学生语言功底的关键途径，也是培养学生思维能力、观察能力和审美能力的重要方式。然而，如何有效提高学生的写作能力，帮助学生以更具创意的想法和更具感染力的语言表达内心所感，是许多小学语文教师面对的难题。笔者认为，若想使小学语文写作教学推陈出新，教师有必要探索“多条腿走路”的教学模式，运用各种教学策略激发学生的写作兴趣，加强写作教学的情感渗透，启发学生在生活中汲取写作养分，助力学生进行跨学科学习。一、当前小学语文写作教学的困境尽管教育界反复强调写作教学的重要性，但实际的教学成果却并不尽如人意。现阶段，部分小学语文教师的写作教学工作进入了瓶颈期，导致学生的作文质量低于预期，甚至对写作产生了明显的排斥感。笔者深入剖析了当前小学语文写作教学中存在的问题，以期促使广大教育工作者对现有的教学模式进行调整，确保写作教学的有效性。教学内容过于单一写作不仅仅是学生记录事件、输出观点的过程，更是学生提升思维能力的过程。然而，当前的小学语文写作教学往往侧重于培养学生的语言技能，鲜少关注学生的思维开发和创新意识培养。这种教学倾向会导致学生虽然能够写出符合规范、语法正确的文章，但文章内容往往欠缺深度和创意。教学思维相对固化现阶段，部分学生对写作存在抵触心理。在他们眼中，写作是一项繁重的任务，会给自己带来极大的压力。造成这种情况的原因非常复杂，但其中比较明显的原因在于教师选择的的写作主题偏离现实生活且大同小异，以及教师习惯于开展“模板化”写作教学等。教师未及时转换身份在传统的教学模式下，教师常常处于主导地位，学生只是被动的知识接收者。这种模式在一定程度上抑制了学生的主观能动性，使学生无法在写作过程中找到真正的乐趣和表达自己真实想法的机会。当前，虽然越来越多的教师已经转变了教学观念，将学生视为课堂的主体，但仍有部分教师没有及时转换身份，依旧把语文课堂当作“一言堂”。二、小学语文写作教学的核心理念：妙笔生花、灵动生动从上述分析可知，广大语文教育工作者必须不断探索写作教学的本质，抓住写作教学的核心，方写 作 指 津可突破教学瓶颈。对此，笔者将“妙笔生花、灵动生动”视为小学语文写作教学的核心理念，帮助学生不断增强语言的表现力与创新性，实现作文的生活化与情感化，希望可以有效激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。妙笔生花：增强学生语言的表现力与创新性语言是思想的载体，是人与人之间交流的桥梁。在一篇好的作文中，具有表现力与创新性的语言是必不可少的，优美的语言如画一般描绘着生活的点点滴滴。因此，小学语文教师在开展写作教学的过程中，应引导学生理解每一个字、每一个词所蕴含的情感和深意。同时，教师也要鼓励学生在写作时大胆创新，运用新颖的表达方式和优美的语言，使作文别具一格。具体而言，教师可通过多元化的阅读引导，帮助学生接触到丰富的阅读材料，使学生在广泛阅读的过程中逐渐增强语感。同时，教师也可以鼓励学生在写作时自由发挥，突破常规的写作框架，以富有创意的语言表达真我。灵动生动：实现学生作文的生活化与情感化写作并非独立进行的，而是与我们的生活息息相关的。小学语文教师在开展写作教学时，应引导学生树立正确的写作观，从日常生活中捕捉写作灵感，使学生认识到写作的素材就在生活中。写作也是一个人情感的抒发，是其内心世界的投射。教师可选择一些与生活密切相关的写作主题，引导学生观察生活中的事物，回忆过往的经历，将与之相关的感悟写入文章，使写作真正成为学生生活的一部分。同时，教师还可以鼓励学生在写作时尽情释放自我，使学生的作文具有浓烈的感情色彩，更加灵动、生动。三、小学语文写作教学的有效策略 开展读写结合教学：帮助学生以读促写在语文学科中，阅读和写作是相互促进的两大组成部分。其中，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。因此，在小学语文写作教学中，教师可以开展读写一体化教学，帮助学生在深度阅读的过程中逐渐提升写作能力。笔者以教学部编版语文四年级上册 女娲补天 一课为例，对读写结合教学的策略进行了探析。（）做好阅读指导：帮助学生增强语感，延伸思想深度首先，教师应引导学生仔细阅读课文，欣赏其中的语言，理解语言背后的深层含义。在此过程中，教师应鼓励学生摘抄课文中生动、优美的语言，感受语言的节奏美、声韵美，从而增强学生的语感。接下来，教师可以引导学生感受女娲补天的决心，对故事的寓意进行深入思考，如引导学生探索女娲这一人物的象征意义，分析故事对人与自然关系的启示等，以延伸学生的思想深度。（）组织读写训练：引导学生从阅读中锻炼写作思维在阅读的过程中，学生的心灵被故事所感动，思维被故事所启发，这是一种奇妙的阅读体验。教师可以为学生布置一系列的写作任务，培养学生的写作思维。例如，教师可以引导学生运用从课文中学习到的写作技巧，以女娲的第一人称视角改写本文，准确描述内心的感受。教师还可以引导学生以第三人称视角改写本文，从旁观者的角度对女娲的行为进行解读，挖掘其内涵。（）重视教学评价：为学生的写作学习指明方向在学生写作完成后，教师应对其作品进行点评，并鼓励学生以小组为单位，对作品进行互评。在此过程中，教师需引导学生对比自己和同伴的作品，思考如何更好地在写作中准确表达自己的思想和感受，使学生明确，高效的写作是在广泛阅读与深入思考的基础上实现的。实施体验式教学：启迪学生智慧如何将学生的生活与写作相结合，创设生动的写作情境，是教师面临的又一大难题。为了解决这一难题，教师应引导学生观察生活，积极参与实践活动，从生活中汲取写作的养分，以激发学生的写作兴趣。在这一过程中，学生需要明确写作的对象和目的，亲身体验生活，系统学习写作知识，实现从观察到表达的转化。笔者以教学部编版语文四年级上册第五单元 习作：生活万花筒 为例，具体说明这一过程。小作家选刊（）立足现实：引导学生从生活中捕捉写作灵感为了助力学生更好地完成单元习作任务，教师应鼓励学生以开放和敏锐的目光去观察周围的事物。例如，教师可以鼓励学生选择日常生活中的一个角度，观察并记录宠物的行为习惯、花草的生长过程、季节更迭带来的景色变化等。在这一过程中，学生不仅能够提高对生活的观察力，也能从生活中获取写作素材和写作灵感，增强作文内容的真实性和生动性。（）指导实践：增强学生作品的现实感在实施写作教学的过程中，教师可以组织丰富多样的生活实践活动，引导学生深入体验生活，感知生活中的各种现象。例如，教师可以通过简单的科学实验，引导学生观察实验过程，记录实验结果，将自己的心得体会以文字的形式表现出来。这样一来，学生的作品会更具生活气息和现实价值。实验结束后，教师可以引导学生通过分析、修改同伴和自己的作品，使作品更具可读性。通过和同伴的交流与分享，学生不仅能够审视自我，补短板、强弱项，还能学会向他人提出建议，帮助他人完善作品，从而实现写作能力和人际交往能力的双重提升。注重情感启发：助力学生进行沉浸式学习在教学部编版语文六年级上册第八单元 有的人 纪念鲁迅有感 一课时，教师可以以情感为主题，为学生创设生动情境，引导学生在写作中表达对鲁迅先生的敬仰之情，深化学生对鲁迅作品的理解。具体流程如下。（）研究情感课题：帮助学生积累素材教学时，教师应通过多种方式引导学生深入了解鲁迅的生平，阅读包括本文在内的鲁迅的作品，感受鲁迅的人格魅力及其作品中蕴含的人生智慧和爱国情怀。在此过程中，教师要引导学生将阅读感悟记录下来，作为写作素材，应用于后续的写作当中。（）开展情境教学：调动学生内心情感通过情境教学，教师可将学生置于某种特定的学习环境之中，使其将内心情感充分地抒发出来。在本课的教学中，教师可以创设生动的教学情境，如播放关于鲁迅的纪录片，组织学生朗读鲁迅的经典作品等，帮助学生深入体会鲁迅作品中蕴含的情感力量。在学习过程中，学生对鲁迅先生的敬仰之意会油然而生，这源于学生对鲁迅先生坚定信仰和崇高理想的共鸣。接下来，教师可以要求学生围绕鲁迅先生的作品，写一篇读后感。这种情感体验，会在学生的心中留下深刻的印记，并转化为学生写作的动力，使学生写出情感真挚、感人肺腑的文章。链接多学科知识：培养学生的综合素质在教学部编版语文六年级下册第五单元 习作：插上科学的翅膀飞 时，教师可以运用跨学科知识，帮助学生拓宽写作视野，丰富写作素材。（）引入跨学科内容：拓宽学生想象空间本单元的习作任务要求学生结合课本中的三幅插图，大胆展开想象，写一篇科幻故事。由于该写作任务的专业性较强，为了帮助学生顺利完成任务，教师首先应引导学生学习相关的科学知识。在此过程中，学生可以积累丰富的写作素材，使自己的想法变得更加科学、合理、易实现，从而围绕主题进行更加深入的论述。通过学习科学知识，学生也能够更深入地理解科学精神，认识到科学精神在解决问题、开拓新知方面的重要性。（）促进多学科融合：助力学生写作进阶在指导学生完成写作任务的过程中，语文与科学的跨学科教学尤为重要。它可以实现科学知识与语文知识的相互补充、相互促进，助力学生写作水平的进一步提升。在学习科学的过程中，学生可以掌握各种科学知识，从而增强写作时的严谨性、科学性。例如，学生在学习人工智能的相关知识时，可以了解人工智能的工作原理和应用领域。这些知识可以使学生在写科幻故事时更准确地描绘人工智能的功能和可能造成的影响。同样，学生在学习太空科学和古生物学知识时，可以了解太空生活、星球探索的复杂性和可能性，为自己创作科幻故事提供理论基础和素材。而在学习语文的过程中，学生可以掌握丰富的阅读技巧和写作技巧，从而更加顺畅地组织语言表达自己内心的想法。例如，学生可以通过语文学习，懂得如何通过具体事例说明观点、如何将想象转化为生动的语言、如何写出吸引人的科幻故事。因此，教师在教学时，可以引导学生合理运用写 作 指 津在科学课中习得的知识，结合在语文课上习得的写作技巧，写出一篇兼具深度、创新性和语言美的科幻故事。言传身教：充分发挥教师的引导者作用（）明确职责：培养学生写作素养在写作教学中，教师的不仅应着眼于知识的传授，还应致力于提升学生的写作素养。因此，教师应为学生提供丰富多样的写作素材，帮助学生打通写作思路，使学生学会举例论证。此外，教师还应引导学生掌握各种修辞手法、表现手法、表达方式、叙事技巧，使学生明确如何对素材做出取舍、如何谋篇布局、如何将情感注入作文中。此外，教师还要注重培养学生的独立思考能力和创新意识。具体而言，教师可以为学生布置写作任务，要求学生自主查找素材，构思文章，并在一次次的写作实践中不断总结经验教训，构建适合自己的写作模式，形成独树一帜的写作风格。（）完善自我：助力学生高效写作高效的作文指导，离不开教师过硬的专业能力。在开展写作教学时，教师应做到目标明确、方法得当、依据充分、形式多样，以调动学生学习写作的积极性。具体而言，首先，教师应设定教学目标，为接下来的教学工作打好地基。其次，教师应以学生为主体，充分了解学生的学习需求和兴趣喜好，设计出符合学生实际的写作教学内容。最后，教师应采取适当的教学方式和多样化的教学手段，使学生愿意主动参与到写作活动中来。例如，教师可以开展示范教学，与学生一起写作，并把自己的作品展示给学生，使学生看到一篇优秀的文章是如何从无到有的。四、结语写作能力的提升并非一蹴而就的事情。在小学语文写作教学中，教师应打破常规，从开展读写结合训练、丰富学生生活体验、深化学生情感认知、拓宽学生知识领域、传授学生写作技巧等五个方面出发，调整教学策略，从而有效提升学生的写作素养。在此过程中，教师应以引导者的身份，为学生提供正确的指导和评价，不断激发学生的写作潜能，使学生能够妙笔生花，写出灵动、生动的文章。参考文献：李晖 小学语文阅读与写作教学的融合 科普童话，（）：杨玉芳 小学语文写作教学中存在的问题和对策 科普童话，（）：张晓旭 浅析小学语文整合阅读教学与写作训练 现代农村科技，（）：饶红云 小学语文写作能力的提升策略 江西教育，（）：韩小军 读写结合在小学语文写作教学中的应用 科普童话，（）：逄淑萍 小学语文高年级随堂写作教学方法分析 华夏教师，（）：郑洁琼 小学语文写作与日常生活的有效结合 教师博览，（）：席飞燕 基于核心素养的小学语文写作教学优化策略 新课程研究，（）：王秀云 也谈小学语文教学中学生写作能力的培养 新 课 程 研 究（上 旬），（）：李小静 陶行知教育理念下的小学语文写作模式探究 考试周刊，（）：黄永强 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合 学周刊，（）：陶欢 试析小学语文作文写作教学策略 新课程，（）：党小菊 小学语文教学中对学生写作能力的培养 学周刊，（）：李建宏 小学语文阅读写作的契合路径 学周刊，（）：梁永龙 立足生活描写生活：浅谈小学语文生活化写作教学策略 新课程，（）：