论分层教学在中学语文阅读教学中的实践应用.pdf

小作家选刊论分层教学在中学语文阅读教学中的实践应用宋云霞 蒋先华（马鞍山市第二十二中学 马鞍山市含山县姚庙初级中学，安徽 马鞍山）摘 要：阅读教学是培养学生语言素养和文学鉴赏力的重要途径，而分层教学作为一种个性化教学策略，为满足不同学生的阅读需求提供了有力支持。本文深入阐述了分层教学在中学语文阅读教学中的应用优势，并提出了相关的教学策略，以期助力教师有的放矢地制订教学方案，为学生提供针对性阅读指导，有效提高学生的语文核心素养。关键词：分层教学；中学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：分层教学是一种根据学生的学习情况，将教学内容进行差异化设计的教学策略。它强调因材施教的理念，旨在帮助每个学生构建适合自己的学习模式，取得良好的学习效果。在将分层教学应用于中学语文阅读教学时，教师需要深入了解每个学生的阅读习惯和学习能力，合理运用不同的教学方法和评价工具，以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的思维品质，从而实现学生综合素质的提升。一、分层教学在中学语文阅读教学中的应用优势 满足不同学生的学习需求分层教学在中学语文阅读教学中的有效应用能够满足不同学生的学习需求，凸显个性化学习的重要性，确保每位学生都能学有所获。这种教学模式的核心思想是根据学生的学习能力和学习需求，将学生分层，为学生提供不同难度的阅读材料，布置不同的阅读任务。对于那些阅读水平较高的学生，教师可以为他们提供更具挑战性的材料，进一步提升他们的阅读技能；对于阅读水平较低的学生，教师可以为他们提供更容易理解的材料，帮助他们循序渐进地进行学习。激发不同学生的阅读兴趣在将分层教学应用于阅读教学时，教师应该充分尊重学生的主体地位，根据学生的喜好为学生提供阅读文本，以点燃他们的阅读热情。对于阅读水平较高的学生，教师可以引导他们接触更多陌生领域的文本，拓展他们的阅读兴趣，帮助他们适应各种挑战。对于阅读水平较低的学生，教师可以为他们提供趣味性强的文本，以调动他们的好奇心，满足他们的求知欲。当学生阅读与他们感兴趣的主题或领域相关的文本时，他们会产生更高的学习积极性，主动投入阅读学习中。帮助学生树立竞争意识分层教学在中学语文阅读教学中的实践应用能够帮助学生树立竞争意识，从而有效提升教学效率。【基金项目】本文系安徽省马鞍山市 年度市级课题“中学生语文阅读能力培养案例研究”重要研究成果（课题编号：）。阅 读 有 方通过将学生分为不同的层次或组别，教师可以打造一个具有良好氛围的学习环境，引导学生在合作学习的过程中进行良性竞争，争取获得更好的成绩或表现。这种竞争意识源于学生的上进心，可以使学生获得源源不断的学习动力，尽一切努力在竞争中脱颖而出。在这种教学模式下，教师可以通过建立激励机制或组织竞赛活动，使学生不屈居于人后，努力超越自己，取得更好的学习效果。二、分层教学在中学语文阅读教学的应用中存在的问题 对分层教学认识不足在将分层教学应用于中学语文阅读教学的过程中，许多教师存在一个共性问题，即对分层教学的认识不足。这主要表现为：教师不知道如何检验学生的阅读水平，不清楚如何为不同水平的学生提供合适的阅读材料、布置合适的阅读任务，进而无法明确分层的标准和原则，无法最大限度地满足学生的学习需求。在这种情况下，教师盲目开展分层教学只会使学生感到困惑，觉得被差别对待，无法使学生理解分层的意义。长此以往，学生会对分层教学产生抵触情绪，认为其是一种不公平或歧视的行为，自尊心也会受到伤害，而且会认为未被划分至高层次的群体中是一种耻辱，从而大大降低学习效率。难以把控教学细节在将分层教学应用于中学语文阅读教学时，部分教师缺少对细节的把控，导致其掌握的教学理论难以有效应用于实践中，在执行层面存在诸多不足。具体而言，这一问题主要表现为以下几个方面。（）未制订明确的分层教学计划虽然这些教师知道应根据学生的实际情况进行分层，但他们没有详细考虑如何为学生选择阅读材料、如何设定教学目标、如何布置任务，以及如何在课堂上为不同层次的学生提供科学的指导。（）未采取针对性教学方式这些教师没有根据不同层次学生的认知水平和性格特征采取针对性教学方式，只是简单地为他们提供不同的阅读材料。这种徒有其形的教学模式，会导致一些学生在阅读过程中受挫，因为他们被要求完成超出自身能力范围的任务，另一些学生觉得浪费了时间，因为阅读任务对于他们来说过于简单。（）没有对学生提供个性化指导分层教学的要点之一是为学生提供个性化的指导，但这些教师在教学时忽略了细节，缺少足够的时间和教学资源，使得教学工作举步维艰，仅仅停留于表面，没有发挥出应有的作用，进而导致这一目标无法实现。评价工作落实不到位在将分层教学应用于中学语文阅读教学的过程中，还存在一个明显的问题，即部分教师的评价工作落实得不到位。造成这一问题的原因在于，他们未建立完整的评估和反馈机制，使得学生难以客观地审视自己，难以及时找到改进的方向。具体而言，这一问题主要表现为以下几个方面。（）评价标准不合理在分层教学中，不同层次的学生会面临不同的挑战，需完成不同的学习任务。然而，由于评价机制不够健全，这些教师会用同一标准评价所有学生。这种评价方式显然不公平，也不能充分反映学生的真实学习水平。（）评价方式不科学帮助所有学生找到自己的问题，并有效改正，是分层教学的重要价值。不过，由于评价方式过于僵化、单一，这些教师难以向每位学生提出有针对性的建议和改进意见，无法满足他们的个性化学习需求。（）评估数据不充分由于缺少充分的数据，这些教师也难以根据实际教学效果随时调整教学策略。在这样的前提下，他们难以确定哪些学生需要得到额外的帮助，哪些学生需要进行更深层次的学习，进而导致教学工作脱离实际，无法取得良好的效果。三、分层教学在中学语文阅读教学中的应用策略 了解学情，设定目标了解学生的学情并帮助学生设定学习目标，是开展分层教学的基础。在中学语文阅读教学中，教师应认真考虑每个学生的实际情况，尊重学生之间的个体差异，为不同的学生设定相应的学习目标。具体而言，首先，教师可以通过日常交流、问卷调查等方式，了解学生的阅读习惯，并通过随堂测验、检查作业、课堂观察等方式，评估学生的阅读理解小作家选刊能力。这样一来，教师便可以确定哪些学生基础薄弱，哪些学生水平较高。同时，教师应充分了解学生的阅读偏好和优势，使教学活动能够与他们的兴趣相符。接下来，教师应基于学生的具体信息，将学生分层，为不同层次的学生设定不同的学习目标，以确保教学活动的针对性。学生在阅读难度适宜的文本时，会更加自信，更有动力，从而提高阅读的质量和效率。以教学 再塑生命的人 一课为例。首先，教师可以通过课前调查或随堂测试，了解学生的学情，并设定合理的分层目标。对于阅读理解能力较强的学生，教师可以为他们设定“抓住文中的关键信息并用简短的语言概括课文内容”的学习目标；对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以为他们设定“理解课文中心思想”的学习目标。接下来，教师可以采用不同的教学方式来实现这些目标。对于前者，教师可以开展读写训练，引导他们速读课文，写文章梗概，提高他们的信息获取能力和语言表达能力。对于后者，教师可以引导他们深入阅读、分析文本，帮助他们充分理解作者的创作意图和表达技巧。通过以上教学策略，教师可以更好地满足不同层次学生的需求，提升他们的阅读素养和思维能力。分层教学，因材施教（）以学生为主体，明确教学方向尊重学生的个体差异是实施分层教学的重要原则。在中学语文阅读教学中，教师应充分认识到，每个学生都是独特的，不仅有不同的家庭背景和性格特征，也有不同的学习态度、学习节奏、学习兴趣和学习需求。因此，教师应根据这些差异，制订不同的教学方案，确保方案具有针对性和可操作性，并明确每个层次学生的能力标准，以把握教学的方向。在设定标准时，教师不仅要考虑学生的阅读理解能力，还要关注学生的语言储备、写作能力、口语表达能力和逻辑思维能力。这样一来，教师可以更好地指导学生的阅读学习，并根据学生的表现及时调整教学方案，从而更好地凸显学生的课堂主体地位。（）实施学案导学，实现教学目标学案导学是一种教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，为不同层次的学生指明学习方向。通过实施学案导学，教师可以得到一份步骤完整的教学计划，有条不紊地实现教学目标，满足不同层次学生的学习需求。对于学习水平较弱的学生，学案可以更加详细、更具导向性，以帮助他们有效地吸收和消化基础知识，掌握基本的阅读技巧。对于学习水平中等的学生，学案可以更加开放，注重启迪学生的智慧，激发学生的想象力，培养他们的发散性思维，拓宽他们的文学视野。对于学习水平较高的学生，学案可以更具挑战性，侧重于引导他们深挖文本的内涵，对学习内容进行有效延伸，并辅之以必要的写作指导，以帮助他们进行深度思考和创新性表达。这种个性化的教学方式有助于激发学生学习的动机，培养学生良好的阅读习惯，使他们可以全身心融入阅读情境中，逐步构建属于自己的阅读学习模式。（）开展拓展教学，开阔学生视野教材，既是知识的载体，又是重要的教学工具。部编版语文教材中的课文文质兼美，需要教师不断挖掘其内涵，并通过有效的教学手段传授给学生，以凸显其价值。但是，教材中的课文毕竟是有限的，教师若想使学生具有较高的文学素养，需要将课内教学与课外拓展结合起来，引导学生阅读更多优质文本。在此过程中，教师应将分层教学融入其中，鼓励不同层次的学生阅读不同类型和难度的课外文本，以增加他们的阅读经验，帮助他们实现不同程度的进步。对于阅读素养较高的学生，教师可以引导他们阅读一些名著或学术文章。这类文本通常涉及较为抽象、复杂的情节或概念，可以帮助学生不断延伸阅读的深度。教师还可以要求学生在阅读完毕后写一篇书评，以培养他们的批判性思维和语言表达能力。对于阅读素养一般的学生，教师可以为他们提供一些逻辑性强、语言简练的文本，如新闻稿、科普文等，要求他们分析文本的主旨和关键信息，以帮助他们夯实语言基础，加强他们对文章细节的把控。对于阅读素养较低的学生，教师可以为他们提供一些情节简单、情感真挚的文本，如小说、散文等，以培养他们的阅读兴趣，提高他们的感知力和理解力。在学生阅读完毕后，教师可以利用图片、影音等多媒体资源，或组织角色扮演活动，辅助学生理解文本内容。这种教学方式，可以帮助学生不断拓展阅读空间，了解更多其他领域的知识，从而助力学生全面发展。阅 读 有 方 分层评价，因势利导评价，是语文教学的重要环节。在中学语文教学中，教师应根据学生的阅读水平，以及他们在学习过程中的表现，对他们进行差异化的评价和反馈，因势利导，从而有效提高他们的语文综合能力。分层评价要求教师使用多种评价方法和工具，定期对学生进行综合评估。通过分层评价，教师可以及时发现学生的优势和不足，更加客观地看待每个学生，在满足高分学生的需求的同时，发掘低分学生的潜力，从而降低评价的主观性，有效促进教育公平。分层评价还有助于学生进行自我评定和目标设定，了解自己真实的学习水平，明确改进的方向，为自己的学习负责，从而培养学生的自主学习和自我管理能力。以教学 记念刘和珍君 一文为例。对于阅读素养较高的学生，教师可以通过布置较高难度的任务，检验他们是否能够深入挖掘文章中的隐含信息、发现文章与鲁迅先生其他作品的异同、挖掘作品的文学价值，并组织仿写或改写训练，及时检验他们的写作成果。对于阅读素养一般的学生，教师可以通过课堂测试的方式，检验他们对文章主旨、关键情节以及人物形象的理解程度，并引导他们以小组为单位进行合作学习，围绕彼此的学习成果进行互评。对于阅读素养较低的学生，教师可以通过布置默写题、提出引导性问题，巩固他们的基础知识，了解他们对词语及句子的掌握情况，保证学生对文章的基本内容有清晰的认识，并给予学生及时的评价和正面的鼓励，帮助他们建立信心，以更强的动力实现阅读进阶。四、结语分层教学作为中学语文教学的有效策略，可以使学生获得更好的学习体验。教师应将分层教学合理应用于阅读教学之中，根据学生的实际情况确定教学思路，提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维品质。在这一过程中，可能会涌现出一些问题，但只要教师积极转变教学观念，在设定明确的教学目标的基础上，因材施教，建立合理的评价机制，便可以帮助不同层次的学生实现长足的进步。笔者在未来将进一步研究分层教学理论，并通过长期的实践为广大教师提供更多的参考和借鉴，帮助学生更好地应对学习之路上的挑战。参考文献：马春丽 小学语文阅读教学创新改革策略探究 吉林省教育学院学报，（）：周倩，陈清明 建构主义教学观在语文阅读教学中的运用 文学教育（下），（）：陈芳彬 基于合作学习的小学语文整本书阅读实施路径 亚太教育，（）：王剑云 高中语文阅读教学与学生表达能力的培养探索 高考，（）：周福萍 基于互联网的高中语文教学中的阅读策略探究 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