基于核心素养培养的高中语文大单元教学对策研究.pdf

小作家选刊基于核心素养培养的高中语文大单元教学对策研究王海珍（河北省沧州市任丘市华北油田第三中学，河北 任丘）摘 要：大单元教学是一种新型、高效的教学模式，在当前高中语文教学中，其应用范围不断扩展。大单元教学强调将单一的知识点、单篇课文向大单元教学设计层面迁移，强调在真实的情境下设定大单元教学任务，从而有效培养学生的语文核心素养。基于此，本文分析了在高中语文教学中开展大单元教学的重要意义，阐述了当前高中语文大单元教学中存在的问题，提出了基于核心素养培养的高中语文大单元教学策略，以期能为一线高中语文教师开展教学提供有价值的参考。关键词：核心素养；高中语文；大单元教学中图分类号：文献标识码：随着我国课程改革的不断深入，大单元教学作为一种较为新颖的教学模式，已经成为高中语文重要的教学方式之一。大单元是指以大主题或大任务为中心，对学科内容进行整合、重组和开发形成的一个结构化整体。教师通过对大单元教学模式的有效应用，可以实现对语文知识的有效整合，进而提高课堂教学效果。同时，大单元教学可以使学生在语文课程学习过程中形成更为完善的知识框架，为今后的语文学习打下坚实的基础。在以往的高中语文教学中，部分教师在开展同一单元的课文教学时，将各篇课文视为各自独立的文章，但实际上，同一单元的课文之间往往存在着互动关系，而且不同单元的课文之间也会存在一定的关联性。而落实大单元教学模式之后，教师在教学中以“大观念、大问题、大任务、大项目”组织单元教学，使教学活动的开展更具整体性，有利于提高语文教学的质量。一、在高中语文教学中开展大单元教学的重要意义高中阶段的语文课程涉及的知识点较多，教师在开展教学活动之前，要对语文教材有深入的研究，进而确定教学的入手点。教师应在充分了解教材之后，进行清晰的课堂教学设计，进而使教学活动的效果得到保证。高中语文教材将同一题材或同一主题的课文放在同一单元，这种编排方式就是为了保证在教学活动的开展过程中，可以实现对相关教学资源的有效整合。但部分教师在高中语文教学过程中，没有考虑到教材编排的目的，而是习惯性地对文本进行独立讲解，这也使得很多知识点较为琐碎，不利于学生理解。大单元教学实现了对同一单元知识点的融会贯通，使教师的教学活动达到了“连点成线”的效果，有利于学生在语文学习过程中，开阔视野，深入理解课文内容。二、当前高中语文大单元教学中存在的问题 教师教学理念存在偏差在将大单元教学模式落实到高中语文课堂教学中时，教师应对当前学生接受习惯、教材编排特征、大单元教学要点等有清晰的认知。但目前，部分教师对大单元教学理念的理解存在偏差，这导致大单教 苑 新 声元教学模式在实际落实过程中并没有发挥出预想的效果。还有部分教师受到传统教学观念的影响，在开展高中语文大单元教学活动时，没有充分尊重学生的主体地位，使学生在语文学习过程中处于较为被动的地位，没能实现与教师的有效互动与深入交流。还有部分教师在高中语文教学过程中，只重视课文的精讲、精练，虽然也尝试将课文与其他文本构建起某种关联，但往往联动的形式大于内涵，这也导致大单元教学模式的应用优势没有得到有效发挥。教学内容偏离教学目标语文大单元教学活动的开展需要有明确的教学目标，进而保证教学活动的成效，但大单元教学方向、方案及目标的设定，对教师自身素质有很高的要求，需要教师对语文教材有深入的理解，能将相关课文巧妙地整合在一起，从而使教学活动得以顺利开展。一般来说，大单元教学所涉及的知识点较为丰富，需要教师兼顾多个层面，并且课程教学时间较长，这导致部分教师在进行语文大单元教学内容设计时，难以合理安排知识点，从而加大了教学活动开展的难度，影响了教学成效。这些情况使教师设计出的教学内容偏离教学目标。教学情境较为固化情境教学法已经成为当前我国高中语文课程教学中常用的教学方法之一，但对于不同的教师而言，其对情境教学法的应用效果也有一定的差异。在开展语文大单元教学时，教学情境的创设至关重要，可以帮助学生对语文知识有更加深入的了解。教师要创设生动、恰当的教学情境，有效促进大单元教学的开展，激发学生学习语文的兴趣。但部分教师的思维较为固化，所设计的教学方案往往结构单一，这也导致其在创设大单元教学情境时，没能考虑到学生的接受习惯、语文知识点分布情况及情境的新颖程度等，以至于教师所创设的教学情境大同小异，没有起到促进大单元教学活动有效开展的作用。部分教师创设的大单元教学情境缺乏独创性，导致其所设定的情境任务形式、结构及内容存在雷同的情况，长此以往，势必会影响学生学习语文的积极性，同时，这也不符合当前我国课程改革的要求。三、基于核心素养培养的高中语文大单元教学对策 教师纠正认知偏差部分教师在开展语文大单元教学活动时没有取得预想效果，主要是因为其对大单元教学理念的认知存在一定的偏差。例如，一些教师会将“大单元”与“大容量”混淆。实际上，大单元主要是指教师在教学过程中有更为开阔的视野，既要有“大格局”，还要有“大任务”或“大主题”，实现对相关知识点的有效整合及调用，其在“容量”方面往往没有明显的增加。因此，教师应纠正对大单元教学的认知偏差，注意对教材内容进行深入挖掘，并且通过整合多篇课文确定大单元教学的切入角度及切入点，培养学生的创造性学习能力，同时推动语文大单元教学活动的顺利开展。围绕核心素养确定教学目标教师在开展高中语文大单元教学时，应积极响应新课改的号召，将培养学生语文学科核心素养作为重要方向，引导学生在语文学习过程中形成完善的知识体系。因此，教师要设定合理的教学目标，教学目标要与语文大单元教学要求、学生自身接受能力相符，这样才能使学生在课堂学习过程中有丰富的收获。教师在设定教学目标时，要以培养学生语文学科核心素养为切入点，做到理论联系实际。例如，教学部编版语文必修上册 故都的秋一课时，教师应该明确教学目标，并且以新课标中的语文核心素养为切入点，使学生在学习过程中感受郁达夫笔下的美景，关注文本中的景物描写和作者对人生的思考。同时，教师要放眼整个单元，做好单元文本的联系。比如在本单元中，还编入了朱自清的 荷塘月色，这两篇散文都以写景抒情为主，兼叙事和议论。它们的共同特点是景物描写精彩，借景抒情，情与景完美融合，而且意蕴浓厚，语言优美，文中不仅展现了景物之美，还蕴含着深刻的思想，能够引发学生对自然、人生的多方面思考。教师可以将这两篇散文结合教学。教师可以将教学目标设定为：分析写景，学习写景抒情文的写作手法，体会作者观察和表现自然景物之美的角度，提升文学鉴赏能力；体会情感，查寻作者的感情基小作家选刊调、感情线索等；品味语言，推敲文本中的字词，品味、赏析语句的含义。教师要引导学生掌握这两篇散文的情感内核及作者的人生态度，使学生对事物、情感有更敏锐的判断力。大单元教学模式可以实现对多篇文本异同点的深入分析，提升学生的语文核心素养。创设具有针对性的教学情境部分教师在开展高中语文大单元教学时，虽然也创设了相应的教学情境，但存在教学情境针对性不强的现象，导致学生在大单元学习过程中没有掌握要点，也没有实现对语文知识点的深入分析及自主探索。因此，教师在创设语文教学情境时，应注意以大单元教学为切入点，使学生在语文学习过程中可以获得身临其境的感受，激发学生学习语文的兴趣，同时也使课堂教学氛围更加生动、活泼。例如，教学部编版语文必修上册第四单元 家乡文化生活 时，教师应创设与本单元主题相契合的教学情境，使学生积极融入课程学习中。教师可以利用多媒体设备向学生展示不同地区的乡土风光，并且将其作为背景板。然后，教师引导学生到讲台上讲述家乡让自己难忘的人、物、风景等，学生可以讲家乡的杰出人物、特色饮食、历史建筑、节日习俗、地方服饰等。这能促使学生回忆起家乡的点点滴滴，有效激发学生的兴趣。同时，教师还可以为学生布置作业，让学生对家乡的文化生活现状进行调查，在下节课上课前将调查结果交上来。通过具有创意且可以覆盖整个单元的教学情境的创设，教学活动的开展获得了现实基础，保证了语文教学的质量。解构文本，提炼大单元主题有效提炼出大单元主题是保证语文大单元教学成效的关键，教师要对教材中的文本进行解构与重组，从而提炼出更为确切的主题。教师通过提炼大主题的方式，将学生与文本内容、作者勾连起来，使学生更为深入地理解文本，同时深化对文本主题的理解。例如，教学部编版语文必修下册 烛之武退秦师 一课时，教师要明确文本的要点，提炼主题，与学生一同分析烛之武劝退秦师的经过，并使学生了解烛之武的深明大义与高尚品格，这也可以起到爱国主义教育的效果。而本单元中的 鸿门宴 一课，在思想层面与 烛之武退秦师 有相似之处，都体现了忠臣良将的机智果敢。教师在开展教学活动时，可以将两篇课文进行联动，使教学内容更为丰富。烛之武通过巧妙的言辞智退秦师，体现了烛之武深明大义及其强烈的个人使命感；参加鸿门宴的刘邦能屈能伸，巧妙地利用项羽性格的弱点化险为夷。可以看出，烛之武和刘邦都是智勇双全的代表。教师可以提炼出“智勇双全的历史人物”的大主题。通过提炼大单元主题，教师引导学生在感受历史人物智慧的同时，对中华历史及中华优秀传统文化有更为深刻的认知，这也有利于培养学生的语文核心素养。联系生活实际，设计具有针对性的教学活动高中阶段的学生已经有较为坚实的知识储备，并且对事物有较强的自主分析能力。因此，教师在开展教学时，应该结合学生的实际情况选择最为适宜的教学方案。而将生活实际与语文大单元教学相结合，可以有效拉近课堂教学与现实生活之间的距离，有利于学生融入课堂。大单元教学涉及的知识面更广，因此，在进行生活化教学活动设计时，教师要明确设计要点，强调学生在课程学习过程中的主观体验，使教学活动的设计更有针对性。例如，教学部编版语文必修下册第四单元 信息时代的语文生活 时，教师应该注意对学生进行有效引导。当前我国社会快速发展，信息技术在人们日常生活中有广泛的应用，已经成为促进我国社会多个行业稳定发展的关键技术，其重要性不言而喻。教师在教学时，也应该联系当前学生的实际生活，设计出互动性较强的教学方案，从而使学生在学习过程中可以总结出当前人们的生活状态及其与以往生活状态相比的变化，学会正确面对海量信息，恰当筛选、利用信息，提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活。这样可以使课堂教学活动的开展更具亲切感，有效吸引学生的注意力，同时也与当前培养学生核心素养的教学要求更为符合。教 苑 新 声 形成综合评价机制在高中语文大单元教学活动开展过程中，完善的评价机制至关重要。大单元教学活动与以往的单篇教学方式相比，其所涉及的知识点更多，教学任务也更丰富。而传统的评价方式较为单一，通常是以考试成绩作为评价的主要依据，这也导致对学生学习成果的评价缺乏全面性。因此，教师在开展语文大单元教学时，应该意识到教、学、评是三个不可分割的整体，尤其在对学生语文学科核心素养进行培养时，教师要对学生实际学习成果有清晰的认识，评价内容的设定应该围绕学生的学习态度、学习成果、出勤情况、互动积极性、进步情况等方面入手，从而保证评价更具综合性。同时，教师还应确立教师评价、生生互评、学生自评等多种评价方式相结合的评价机制，保证综合评价的效果。四、结语教师在进行高中语文教学时，应积极创新教学模式。在大单元统筹教学模式下，文本之间的关系更为密切，不同文本之间具备了逻辑性、整体性及系统性，这也成为当前教师进行语文核心素养培养的重要突破口。大单元教学模式的有效运用，还需要教师不断更新教学理念，在实践教学中总结经验，结合学生实际接受能力及兴趣等确定形式丰富的大单元教学模式。教师要秉持与时俱进的基本原则，以培养学生语文学科核心素养为重要导向，引导学生在语文课程学习过程中形成更为完善的语文知识体系。今后，教师应从确定教学目标、设计生活化的教学活动、提炼单元大主题、形成综合评价机制等方面入手，推动高中语文大单元教学体系日渐完善，培养学生良好的学习习惯。参考文献：纪秋香 指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计：以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例 基础教育课程，（）：贺盈 基于语文核心素养的单元整体教学策略：以普通高中语文统编教材必修上册第三单元为例 参花，（）：朱丹丹 核心素养下高中语文单元任务式教学课例探究 课外语文，（）：朱娟 核心素养下高中语文大单元教学初探：新教材第二单元任务教学案例分析与反思 学语文，（）：，屈彦奎 中国古代文论视域下的语文核心素养培养 天 津 师 范 大 学 学 报（基 础 教 育 版），（）：窦蓉 基于核心素养培养的高中语文阅读教学分析：以沈从文的 边城 为例 作文，（）：李妍 深度学习导向下单元整合教学策略例谈：以统编高中语文必修下册第三单元为例 江苏教育，（）：裴莉琪 通过大单元设计叩启实用类文本之门：以高中语文必修（下）第三单元的教学设计为例 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