基于主题化视角的语文大单元作业设计实践探究———以第三学段为例.pdf

小作家选刊基于主题化视角的语文大单元作业设计实践探究 以第三学段为例贾媛媛（广东省珠海市斗门区第二实验小学，广东 珠海）摘 要：大单元作业设计是一种系统化的教学策略，其通过整合教材中的知识点，构建完整的知识体系，以提高学生的语文综合能力。这种教学策略可以帮助学生更好地掌握知识点，强化学生的创新意识和实践能力。本文从主题化视角出发，深入探索了大单元作业设计在第三学段中的实践应用。首先，本文对大单元教学理念进行了阐述，剖析了主题化视角下小学语文大单元作业设计的必要性；随后，提出了设计小学语文大单元作业的策略，强调要从明确目标、构建体系、注重实践、评价反馈四个维度展开；最后，结合语文第三学段的教材，设计了两个具体的大单元作业案例。希望能为教师进行语文大单元作业设计提供一定的借鉴。关键词：小学语文；主题化；大单元作业设计中图分类号：文献标识码：小学语文教学对于学生未来的全面发展起着基础性作用。大单元作业设计作为一种系统化的教学策略，教师据此可以整合教材中的知识点，为学生构建完整的知识体系，并以主题为引领，将教学与实践相结合，帮助学生更好地掌握知识点，提高他们的语文综合能力。一、大单元教学理念阐述在传统的教学模式中，学生往往被要求对单个知识点进行深入的学习和掌握，这种教学方法在一定程度上限制了学生的视野和思维。而大单元教学以主题为引领，将相关知识点进行整合和联系，帮助学生建立更为完整和全面的知识体系。大单元教学的定义大单元教学是指依据学科课程标准，聚集学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学理念的主要特点大单元教学理念的提出，不仅是对教学方法的创新，也是对传统教学模式的挑战。它强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生在学习过程中发挥自主性、探究性和合作性，从而提高学生的综合素质和能力。其主要特点包括以下四个方面。一是主题性。大单元教学以主题为单位，将相关知识点进行组织、整合和联系，帮助学生建立完整和全面的知识体系。二是综合性。大单元教学不仅关注学生对知识点的掌握，更注重培养学生的综合素质和能力，包括分析问题、解决问题、创新思维等。三是探究性。大单元教学鼓励学生对问题进行自主探究和深入思考，从而提高学生的探究能力和解决问题的能力。四是合作性。大单元教学注重学生之间的合作与交流，鼓励学生在合作学习中讨论交流、互相帮【基金项目】本文系珠海市教育科研“十四五”规划课题“基于主题化视角下小学语文大单元作业设计的研究 以小学第三学段为例”（课题立项编号：）的研究成果。教 苑 新 声助、共同进步。二、主题化视角下小学语文大单元作业设计的必要性随着新课程改革的不断深入，小学语文教师也在不断寻求创新和突破。大单元作业设计作为一种新型的教学策略，逐渐被广大教师所接受并在实际教学中得到应用，其必要性主要表现为以下四个方面。符合新课程改革的要求新课程改革强调培养学生的综合素质和能力，注重学生的全面发展。大单元作业设计符合新课程改革的要求，它着眼于学生的整体发展，让学生在学习过程中能够更好地掌握知识、运用知识。同时，大单元作业设计注重培养学生的问题解决能力和创新思维，让学生在思考中探索实践，并通过自主研究拓宽知识的边界，促进学生核心素养的发展。提高学生自主探究和合作探究能力大单元作业设计注重学生的探究性学习和合作学习，能够有效地提高学生自主探究和合作探究能力。例如，教师设计以“环保”为主题的大单元作业，可以让学生在学习过程中了解环境保护的重要性，通过学习写作倡议书、小组讨论宣传口号等，强化环保意识和合作探究的能力。整合学科知识和生活经验大单元作业设计不仅注重学科知识的整合和联系，还会将学生的生活经验融入其中，让学生在学习过程中能够实现知识和实践的有机结合。例如，在设计以“传统节日”为主题的大单元作业时，教师可以让学生了解不同传统节日的历史背景、文化内涵和相关习俗，同时也可以结合实际生活经验，培养他们对中华优秀传统文化的热爱和传承。三、以主题为中心设计小学语文大单元作业的策略 确定主题，明确目标教师在进行大单元作业设计时，首先需要明确作业的主题和目标。主题应该是与课程内容相关的，具有代表性和典型性，能够串联起多个知识点。目标应该是明确的、具体的、可操作的，能够引领整个作业过程。以五年级下册的“中国古典名著之旅”单元为例，主题为名著人物故事，如 草船借箭猴王出世，目标是让学生了解古典名著，并从中深受启发。由此，教师在布置作业时可设计相关的实践活动和研究性学习任务，如分小组制作名著人物连环画和名片等，既能够挖掘学生的潜能，提升实践能力，又能够拓宽学生的知识视野，使学生通过阅读名著故事受到启发。整合内容，构建体系在设计大单元作业时，教师可以采取“主题知识点”的方式整合课程内容。如在课文的教学中，整合相关的字、词、句、段、篇等知识点，可以构建一个完整的知识体系。以五年级下册的“多彩童年”单元为例，教师可以将主题设为“童年”，整合该单元的 月是故乡明祖父的园子 等多篇课文，知识点包括人物的描写方法、叙事的方式等。在大单元作业的设计中，“我的童年趣事”“我的成长经历”等开放性的作业能够让学生或独立、或与父母一同完成。通过设计开放性的作业，让学生自主探索与思考，也符合当下“双减”政策的要求，使他们在生活中学习、在生活中成长，获得丰富的情感体验。设计活动，注重实践为了提高学生的探究能力和合作能力，教师需要设计多样化的活动和实践环节。例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中深入探究和理解知识。以六年级上册的“人与自然”单元为例，教师可以设计一个主题为“人与自然和谐共生”的实践活动，让学生通过小组合作，调查身边的环境问题，尝试提出解决方案，最后形成调查报告或实践活动报告。评价反馈，促进发展在完成大单元作业后，教师需要对学生的学习成果进行评价和反馈。评价应该采取多种形式，如个人自评、小组互评、教师评价等，注重学生的参与度和表现。同时，教师要根据评价结果进行反馈和指导，促进学生的进一步发展。以四年级下册的“科技”单元为例，教师可以设计一个主题为“科技改变生活”的大单元作业，小作家选刊让学生通过阅读课文、搜集资料、整理分析等方式，了解现代科技对生活的改变和影响。学生根据互相的讨论，选择一个具体的现代科技领域或应用来进行深入研究，每个小组负责研究一个主题，如智能手机、人工智能、环保科技等。学生也可以采访专家、进行实地考察或制作简单的模型，理解和展示所选主题，并准备一个口头或书面的报告，分享他们的研究发现和结论。在活动结束后，教师可以通过多种形式进行评价和反馈，鼓励学生互相学习、互相指导，总结收获和不足。四、主题化视角下的小学语文大单元作业设计实践案例案例：主题活动“人与自然和谐共生”活动目标 增强学生对自然环境的认识和了解，强化环保意识。锻炼学生的团队合作、组织和协调能力，提高他们解决问题的能力。通过实践和研究，让学生尝试提出解决方案，培养学生的创新思维和实践能力。培养学生的语言表达能力，提高他们的水平。活动对象及时间六年级学生，一个月。活动过程 成立小组：学生按照兴趣和特长，自愿组成 人的小组，选定一名组长。调查环境问题：各小组根据本地的环境问题，讨论并制订调查计划。调查可以包括空气质量、水质、垃圾处理、能源使用等方面。收集和分析数据：小组根据调查计划，收集相关数据并进行整理和分析。可以通过网上搜索、图书馆查阅、问卷调查等方式获取数据。提出解决方案：各小组根据调查结果，讨论并尝试提出解决方案。方案可以是关于如何减少垃圾产生、改善水质、提高能源利用效率等方面的建议。实施方案：各小组将解决方案付诸实践，观察并记录实施效果。如果方案无法实施或效果不佳，可以重新讨论并提出新的解决方案。形成报告：小组将调查过程、分析结果、解决方案和实践效果整理成报告，以电子课件或文档形式呈现。成果展示：在班级和学校两个层面展示各小组的报告，让更多人了解和关注环境问题。活动总结 活动效果：通过观察和交流，了解学生对自然环境的认识和了解程度，评估活动的效果。总结经验教训：各小组总结本次活动的经验和教训，为今后的探究和学习提供借鉴。奖励激励：对于在活动中表现优秀的小组和个人进行表彰，激励更多的学生参与到环保行动中来。总结要点 活动成功之处：学生对自然环境的认识和了解得到了加深，团队合作能力和解决问题的能力得到了锻炼，创新思维和实践能力得到了培养，语言表达能力和写作水平得到了提高。活动不足之处：部分小组在调查过程中遇到了一些困难，如调查时间不够充分、调查方法不够科学等。同时，部分小组的解决方案还比较稚嫩，需要进一步完善和深化。改进方向：在今后的活动中，需要更加注重活动的计划性和科学性，加强教师对活动的指导。同时，需要更加注重活动的实践性和创新性，引导学生尝试提出更有层次的解决方案。活动亮点：本次活动的亮点在于学生通过实践和研究，尝试提出解决方案，为环境保护做出了自己的贡献。同时，学生在活动中不仅学到了知识和技能，还更加深入地了解了人与自然和谐共生的重要性。案例：主题活动“童话故事周”活动目标 通过对童话故事的深入学习和理解，激发学生的想象力和创意思维。通过小组合作，提高学生的团队合作能力和协调能力。通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过分享和交流，提升学生的口头表达能力教 苑 新 声和写作能力。活动对象及时间五年级学生，一周（可以根据实际情况调整时间）。活动过程 童话故事分享与学习：各小组选择一个童话故事进行学习和分享。学习可以包括阅读童话故事、讨论童话故事中的角色、情节和主题等。童话故事改编：各小组选择一个童话故事进行改编（可以改变故事的情节、角色和背景等）。改编后的故事要保持原有的主题和意义，同时也要符合现代社会的价值观。童话故事表演：各小组将改编后的童话故事进行表演，可以制作简单的道具和背景，也可以加入音乐、舞蹈等元素。表演要展现出故事的主题和情节，也要展现出小组的创意和特色。童话故事分享和交流：各小组在班级和学校两个层面分享和交流改编的童话故事，可以以课件、视频、剧目表演等形式进行展示。同时也要组织学生进行交流和讨论，分享改编和表演过程中的心得体会。童话故事总结和评价：各小组对本次活动进行总结和评价，可以包括改编的故事、表演的效果、团队合作和协调能力等方面。评价可以采用学生自评、小组互评和教师评价等多种形式相结合的方式。活动总结 活动效果：通过观察和交流，了解学生对童话故事的理解程度，评估活动的成果和效果。总结经验教训：各小组总结本次活动的经验和教训，为今后的探究和学习提供借鉴。奖励激励：对于在活动中表现优秀的小组和个人进行表彰与奖励，激励更多的学生参与到童话故事改编和表演中来。总结要点 活动成功之处：学生对童话故事的理解得到了加深，团队合作能力和协调能力得到了锻炼，学生的想象力和创意思维得到了激发，学生的口头表达能力和写作能力得到了提高。活动不足之处：部分小组在改编童话故事过程中遇到了一些困难，如改编后的故事不够流畅、表演时间不够充分等。同时，部分小组的评价标准不够科学和全面，需要进一步完善和深化。改进方向：在今后的活动中，需要更加注重活动的计划性和科学性，教师要加强对活动的指导。同时，需要更加注重活动的实践性和创新性，引导学生尝试提出更深层次的解决方案。活动亮点：本活动的亮点在于学生通过改编童话故事、表演童话故事，提高了自身的文学素养和艺术修养，丰富了学习生活和文化底蕴。同时，学生在活动中不仅学到了知识和技能，还更加深入地了解了童话故事所传递的价值观和意义。五、结语大单元作业设计是一种创新型的小学语文教学策略。通过大单元作业设计，教师可以帮助学生更好地掌握知识点，强化他们的创新意识和实践能力，促进学生语文核心素养的发展。在实际的应用中，教师需要注意大单元作业设计的适用性和有效性，结合学生的实际情况进行适当的调整和优化。未来的研究可以进一步探讨大单元作业设计在跨学科教学中的广泛应用，为小学语文教学的创新和发展提供理论支持和实践指导。参考文献：邱志凯“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略 教学与管理，（）：刘珊婉 新课标视域下作业设计的优化探析：核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究 成功，（）：刘洋“双减”背景下的小学语文大单元作业设计分析 世纪之星（小学版），（）：马玉成“双减”背景下的小学语文大单元作业设计分析 求知导刊，（）：臧海芹“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略 亚太教育，（）：王敏“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究 教学管理与教育研究，（）：