1、 大班上学期科学教案小熊和小怪物 本次活动源于绘本小熊一家和吵吵闹闹的小怪物，该书通过小熊一家查找城堡仆人的故事绽开，把数学学问融入其中，将枯燥的内容变得生动好玩。对于大班幼儿而言，复合分类的内容具有肯定的挑战性，但在日常活动中，我们发觉大班的孩子，往往会对有肯定难度的活动感爱好，他们已经有了初步的挑战困难的士气和需要，因此，依据内容的趣味性以及孩子们现阶段对学问需求，设计了本次活动。 活动目标： 1尝试依据物体特征用排解方法逐步找到目标，学习复合分类。2乐观参加探究活动，体验分类的乐趣。 活动预备： 白板课件、幼儿操作材料若干。 活动过程： 一、故事导入，引起幼儿的爱好。1故事情节引入活动。
2、师：熟悉他们吗？小熊一家喜爱旅游，瞧，他们这一次来到了一个很大的森林游玩，他们走得又累又饿，这时他们看到了一个城堡，进入城堡看到一桌丰富的食物，小熊一家太饿了，坐下来就吃了起来2数一数小怪物的数量。师：一、二、三小熊一家数也数不过来，小伴侣你们来帮忙吧，数数有几只小怪物。（假如幼儿数得不一样，师：究竟有几只呢，你是怎么数的？假如幼儿的答案一样，师：我们来验证一下。一个一个数对我们大班的孩子来说太简洁了，我们可以怎么数?）【这是活动的开头部分，直选用了绘本中的三张图片叙述故事，通过故事，创设情境，引起幼儿参加活动的爱好。同时，结合故事情节，本环节中还渗透了多种方法数数的内容，现阶段大班的幼儿应当
3、学会多种方法的数数，本环节中数数小怪物的数量，运用魔术笔功能圈出数群，能够关心幼儿学习多种方法的数数。】二、找出小怪物的特征，为分类做预备。1找出小怪物的特征。师：一共有二十只小怪物，这二十只小怪物一样吗？哪些地方不一样？2理解标记的含义。师：我们用这个标记来表示*，那这个标记表示什么呢？（是与不是、有与没有）【在这个环节中，主要引导幼儿找出小怪物的特征，并运动白板的淡入功能，逐一显示幼儿说到的小怪物的特征标记，并区分是与否的标记，为后面的多种特征的分类做好预备。】三、引导幼儿学习复合分类1连续故事情节，提出要求。师：小怪物们看到自己的食物被吃了，特别生气，他们嚷着要把小熊一家关起来，这时一只
4、小怪物跳出来说等等，我们来玩着找人嬉戏，我们的大王就在我们中间只能提5个问题。【连续故事情节，提出要求。在故事情节中，利用小怪物的身份提出依据5个问题找出大王的要求，具有承上启下的作用。】2引导幼儿依据小怪物的特征进行提问。师：大王会是谁呢？你觉得大王会是什么样子的呢？（幼儿会说出某种特征）师：那我们来问问大王，大王，你长（有）*吗？（操作课件，出示记录表，在第一个问题处放上标记）【在这里如何将问题引导特征上是关键，因此，在这里，运用了指向明确的提问大王会是谁呢？你觉得大王会是什么样子的呢？那么孩子确定会回答我觉得是有牙的那个，或者是有角的那个等等，削减了幼儿不必要的胡乱猜想，突出特征的功能。
5、老师接着孩子的回答，那我们来问问大王，是不是长了牙齿？这样很自然地就引出了第一个问题，有了第一个问题指引，后面的问题就迎刃而解了。】3依据特征运用套圈的方法初步选中目标范围。师：长（有）*可能会是大王，那我们就用这圈圈把可能是大王的小怪物找出来吧。（下面的小伴侣可以告知第几排第几个，为了不漏掉，我们找的时候要根据挨次找，检查是也要根据挨次来）【当第一个问题得到解答后，我运用了套圈的方式，把初步选中的目标圈出来，缩小目标范围，在套圈的过程中，引导幼儿说一说第几排第几个符合要求，为了不漏掉，告知孩子们找的时候要根据挨次找，检查是也要根据挨次来。渗透了排序的学问点以及学习正确的检查方法等。】4依据特
6、征运用排解法逐一排解目标，找出怪物大王。师：被套到圈的小怪物有几个？这里谁可能是大王呢？谁来问第二个问题？师：长（有）*的可能是大王，那没长（有）的呢？我们应当怎么办？（拿掉）对，要把没长（有）的排解出去。师：第三个问题谁来？（）这次要把谁排解出去？（幼儿操作）师：第四个问题？（）（幼儿操作）师：你为什么要把这个小怪物的圈圈拿下来？师：大王长什么样子的呢？（看着记录表说一说）对这就是大王（把大王拿到标记图上）【这个环节是依据接下来的提问，逐一排解目标的过程，电子白板的随便拖动以及淡入淡出功能，能够清楚地呈现排解的过程，在这个环节中，从第二个问题开头都由幼儿来操作，排解目标，老师给了孩子与白板互动的机会，同时起到了示范讲解的作用，为后面的幼儿自主操作奠定基础。】3
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