对高三语文教学的思考及探索.doc

对高三语文教学的思考及探索7月我成了一名高三年级的语文教师，这是我工作以来第一次从事毕业班年级的工作，作为一名青年教师，面对着语文学科大量而琐碎的复习内容，我升腾出了一些焦虑与茫然。转眼八个月过去了，在这条高考复习的路上，我收获了许多，也感受到了不少的困惑。一日，有学生问我， 碰到的作文题总担心理解有偏差，总想不到合适的材料怎么办。仔细想来确也实在，平日里练习作文时，他们大多缺少深刻的见解和适宜的材料。后来我告诉他，我们中学阶段的语文课本就是一个丰富的材料库，那里有许多的名家名篇与名言警句，还有诸多曾令我们感动不已的故事。同时作文材料的积累还应在平日的功夫与有意识的灌输，如今的高考试卷不仅是对语文知识与能力的考察，同时也需要考生对社会热点事件有着自己深刻且独到的感悟与见解。复习阶段我就有意识增加对近几个月来国内外发生的重要新闻事件的介绍，引导学生去思考这些事件所揭示的种种意义。例如哥本哈根会议上关注环境的意义，台风莫拉克的侵袭，大陆各界的积极捐款。防控甲型H1N1流感疫情的工作，以及世博会，创新人才的培养等。让学生开拓时代的视野，于繁重的复习之外去了解更多的讯息，充实写作的材料。我想每个人都有自己的一亩三分地，只要你挖掘得深，探求的广，就一定能找到属于自己的素材。对于语言文字应用专题的复习，曾着实让我苦恼过。一模的时候，试卷里出现了一题有关拟写颁奖词的仿写，班里有多位学生选择了放弃这道题的做答，大部分的学生失分率也较高，这让我想到了去年广东一道语言应用题，让13万考生都吃了鸭蛋的例子，仿写的练习在复习之初，学生们就反应冷淡，既不愿动笔去写，对于标准答案也不愿去多看一眼，后来我让学生在规定的时间内分小组合作讨论完成规定的仿写练习，之后小组之间再走上讲台进行交流和比较，这样一来，他们的积极性得到很大的提高，课堂上也出现了久违的热烈的讨论气氛。 年前芜湖市的期末考卷里也有一道仿写，示例为：旭日鸣蝉细流/蜻蜓荷叶蓬头/青山绿水红袖/笑语渔歌莲舟 ，而我的学生大多未注意到整体意蕴的和谐，更有甚者干脆直接照搬“枯藤老树昏鸦”的句子了。的安徽高考卷中出现了图文转换题，对联组合题和仿句练习题，这不仅是对传统题目加以了翻新，也与新课程标准内容直接联系了起来。新的时代考查新的内容，因而我们在答题时，要尽可能渗透时代的信息，传达出较为准确且完美的答案。在讲“识记现代汉字的字音”这一专题的时候，我就给学生举了一些央视主持人念错字例子，引起了学生的极大兴趣，让学生对发音正确的重要性有了深刻的认识。后来我时常反思，我能让学生在多大程度上感受到合作学习的乐趣，探究成功的欣喜？当学生在课堂复习兴趣不浓时，我能为他们做些什么，又能给他们多少的帮助？今年的高考说明中“探究能力”成为高考语文测试的第六个能力层级，也成为文学类文本阅读训练的重点，在完成文学类文学阅读的练习中，学生们往往答不准，答不全，答不透，在语言的流畅与逻辑性方面也存在着不少的问题。后来我意识到了我们不能只沉浸在茫茫的题海之中，在复习的过程中依旧要给学生提供一定量的优秀文本，我们不能吝惜这些时间，如今的高三课堂已经越来越不像课堂了，学生对高三的课堂也越来越没有兴趣了，原本模样的课堂依然要在高三这一学年里保持着。我们要去探究文本所反映的人生价值和时代精神，去探究文本中的疑点和难点。还是本年度的期末考时，文学类文本阅读就考了一题：从语言表达的角度赏析文中的句子，可学生们多忽视了“语言表达”这几个词儿，原因是粗枝大叶。不仅文章看得很粗心，连出题者的命题要求都没有看清楚，便用自己脑中已有的知识、结论去套别人的作品，得分率自然就很低了。对于一般论述类文章也是如此，针对提干要求和选项，要瞻前顾后，要有必要的划分阅读区域，再做比照阅读。皖南八校模拟考试试题中有一道古代诗歌鉴赏题，为曾巩的咏柳之诗，题中要求分析“柳”的形象，对此我翻看了学生们的答案，他们眼里的柳树不是为国捐躯的爱国志士亦或是自信豁达的被贬文人，啼笑皆非，不言而喻，我揣测了他们的答题心理，学生们经过了一段时间的系统复习之后，已初步具备了鉴赏诗歌的能力，但毕竟积累少，理解不深，因为他们常常套用一些诗歌鉴赏的常用术语。遇到李白，则是豪放飘逸，若是杜甫，则忧国忧民，鉴赏咏史诗，就认为是借古讽今，抒发历史沧桑感，鉴赏山水田园诗，则为隐逸闲适，诗中若有边塞之景，则套用建功立业，报效国家，诗词中若有春末花谢，就套用伤春惜时，当然这不失为侥幸答对试题的一种技巧，但若不结合相关信息，对诗歌文本在理解的基础上进行鉴赏，答案往往会生硬化，格式化，甚至是闹了笑话。把自己想象且熟知的名词术语当做万能钥匙，盲目的照搬，而不去认真揣摩诗句的真正内涵和作家的情感态度，结果只能和诗意是风马牛不相及了。后来我告诉他们，鉴赏实为阅读者的主观与作品的客观相结合的产物，对于诗歌中或是形象，或是情感，或是手法的鉴赏，一定要结合诗词中的具体词语进行具体分析，不能简单的以译代析，这样才能使枯燥的鉴赏题变得有血有肉了。在漫长的复习过程中，我们免不了要做大量的练习来巩固复习效果。每每我发下练习的时候总会有学生在小声的抱怨着，事实如此，一些学生通过练习，能力得到了提高，但有的学生却收效甚微，甚至陷入苦不堪言的境遇，因而失去了提高的信心。此时我便反思，当学生信心不足时，我从哪个角度帮助他重新树立自信？更面对众多科目的练习，学生总会先选择理科练习，再做文科练习，文科练习也总在完成其他科目之后再开始语文的练习，因而语文的练习要不求数量，但求质量，在练习之后的讲评就显得格外重要了，对于试卷的讲评是在练习或考试之后对学生存在的知识漏洞进行补缺的一种课型，它也是语文教学中不可或缺的一个重要环节，如今历经多次模考，每每发下试卷，学生纠结于分数的时间依然很长，我时常告诉学生，一定要做好考后的自我总结，反思自己做题的每一个环节和当时的心理过程，是题目没有看清楚，还是信息区域找错了，是文本内容理解压根有偏差；还是表述不到位，要点有遗漏了，唯有明白自身的不足，就容易找到提高的办法。进而真正有效地提高自己做题的能力。那么教师在讲评过程中要讲清楚讲透彻做题的原委而不是仅仅报出答案。仿写类题目，得满分的试卷则共同赏析，扣点分数的试卷进行分析诊断，让学生知道问题在哪里，该怎样去努力去提高。而不能盲目的主观臆断。作文讲评亦是如此，我就采用过一位老教师的做法，在拟题方面，把全班同学的题目好与不好的交叉打印出来，让学生来自我评断，对于所举例子，也把恰当与不恰当的列举出来，让学生进行分析，进而鼓励他们做好更多写作素材的积累。那些简单的分析一下题目，讲解一下立意，读几篇范文就了事的，大多没有好的实在的效果。如今，从三百开始倒数的计时牌已变成了两位数，学生们到了真正冲刺的阶段。此时大量的综合训练正在全面的展开，但我依旧在语文的课堂上给了他们一些释放心灵的空间，创造一些和他们对话的机会，也给他们讲述自己高三时代那难言的焦躁，也劝慰他们不必为模考成绩比别人少了一两分而伤心，俗话说，“亲其师，信其道”，我想通过与他们亲近的机会来获取更多有关的复习反馈，并设法努力突出学生在复习工作中的作用。要知道不是我一味地讲，而是应该让学生充分地消化吸收，我也希望在这些个短暂的日子里将高考备考复习当做自己专业成长的必修课，带着一种坚定的信念，一直到那一天，我们笑着说这是我们的最后一堂课。