理科课堂的优质教学研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

理科课堂优质教学研究王 祖 浩华东师范大学教授、博士生导师华东师范大学教授、博士生导师华东师范大学教授、博士生导师华东师范大学教授、博士生导师 第1页 国家中长久教育发展规划国家中长久教育发展规划 国家课程方案及课程标准国家课程方案及课程标准 教科书、教学资源教科书、教学资源 课程管理（课程、教师、学生）课程管理（课程、教师、学生）教师队伍（数量、教师队伍（数量、质量质量）教学内容（教学内容（标准、要求标准、要求）课堂教学（课堂教学（师生行为师生行为）校本课程（校本课程（内容、活动内容、活动）课程评价（目标、结果）课程评价（目标、结果）学校课程改革依据和重点 课程改革课程改革 重点重点第2页 理科课程实施进程课程文本要求内容（知识点）教材展示详细内容（知识线索）教师整合加工内容（知识体系）学生课堂承受内容（教学内容）:学生有效转化内容（知识、方法、观念、能力）教学方式教学方式 学习方式学习方式教学内容教学内容第3页 理科特殊学习价值数学推理科学抽象科学思维科学方法试验探究社会价值科学素养第4页 科学素养 科学素养是指科学素养是指“具备并使用科学、数学和技术学知识具备并使用科学、数学和技术学知识做出相关做出相关个人和社会个人和社会主要决议。主要决议。”（2061计划计划）有科学素养有科学素养“就意味着一个人能就意味着一个人能识别国家和地方决定识别国家和地方决定所所赖认为基础科学问题并能提出赖认为基础科学问题，并能提出有科学技术依据看法有科学技术依据看法。”（美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准）第5页 课堂教学基本要素教学内容教学内容课堂教学课堂教学课程目标课程目标教学方法教学方法学生经验学生经验 其它原因第6页 基于学生经验教学第7页 学习心向生活感受基础知识初级技能前概念思维规则成功体验 学生已经有经验第8页 学习兴趣激发和维持遵照不一样年段学生认知特点恰当利用学生先前经验建立新“先行组织者”提升学生思维加工质量（速度、准确性）面向学生教学设计第9页 面向学生教学设计强化学生学科能力（内容特质）反思学习与元认知监控学习分化及其成因探查第10页 探寻“学习分化”成因 学习分化研究学习分化研究课程？教师？基础？时间？知识类型？何时发生分化学习进程？什么主题分化内容特征？哪些学生分化对象差异？能否消除分化能力障碍？分化症结何在揭示原因？第11页 促进学生能力“迁移”建立能力表现相同情境探寻前后知识相互联络原理、规则知识“统领”提炼隐性学科思想观念学生体验利用方法处理问题第12页 从课程目标到学习目标第13页 对课程目标注释结构性：宏观-中观-微观丰富性：“三维”、“多元”基础性：面向全体学生层次性：“内容-水平”表现性：行为改变第14页 “三维目标”转化学习任务/项目：q知识与技能：详细知识或技能条目；q过程与方法：知识取得过程、程序（思想方法），形成观念，技能表现伎俩；q情感态度与价值观：知识学习过程伴生情绪体验和价值判断。第15页 研究运动方法观察研究方法（光传输路径）定量研究方法（速度计算）变量控制方法（摩擦力）微观研究方法（分子运动）分类研究方法（物质三态改变）第16页 情感态度情感态度数学（数学（7-9）主动参加数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验取得成功乐趣，锻炼克服困难意志，建立自信心。体会数学特点，了解数学价值。养成认真勤奋、独立思索、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是科学态度。第17页情感情感态度态度价值观价值观-物理（物理（7-9）有学习物理兴趣，有对科学求知欲，能保持对自然界好奇，乐于探索自然能领会自然界美妙与友好，对大自然有亲近、热爱及友好相处情感。有克服困难信心和决心，能总结成功经验，分析失败原因，体验战胜困难、处理物理问题时喜悦。养成实事求是、尊重自然规律科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律初步意识，有将自己看法与他人交流意识，勇于提出与他人不一样看法，勇于放弃或修正不正确观点。第18页 单元课题学习行为表现分析预期单元内容标准确定与标准对应学习内容选择与内容、学生匹配学习行为第19页知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、识别、区分、比较了解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、处理、证实示例：能推导乘法公式：(ab)2=a 22ab+b 2认知性学习目标描述第20页初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活利用示例：会连接简单串联电路和并联电路技能性技能性学习目标描述学习目标描述第21页感受、经历、尝试、体验、参加、交流、讨论、合作认同、体会、认识、关注、恪守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、含有、树立、建立、保持、发展、增强示例：树立辩证唯物主义世界观，养成务实求真、勇于创新、主动实践科学态度，崇尚科学，反对迷信 体验性体验性学习目标描述学习目标描述第22页ABCDAudience教学对象，教学对象，又称行为又称行为主体，指主体，指是学习是学习者。者。Behavior行为动词，行为动词，说明所要说明所要学习行学习行为或能力。为或能力。Conditions行为条件，行为条件，所习得所习得行为或能行为或能力应在何力应在何种条件之种条件之下表现出下表现出来。来。Degree表现水平表现水平或标准，或标准，又称表现又称表现程度程度.学习目标设计方法第23页行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词行为动词+表现程度（结果）表现程度（结果）ACBD 例1全体学生(A)能用计算器(C)进行近似计算(B)，并按问题要求对结果取近似值(D)。例2全体学生(A)能依据详细问题实际意义(C)检验(B)方程解是否合理(D)。例3全体学生(A)经过试验(C)认识(B)能量能够从一个物体转移到另一个物体，不一样形式能量能够相互转化。学习目标表述示例学习目标表述示例第24页 教学内容优化设计第25页 课程知识形态 国家课程内容国家课程内容 校本课程内容校本课程内容课程隐性知识课程隐性知识 课程内容课程内容课程显性知识课程显性知识第26页 显性知识是能够被人类以一定符码系统（最经典是语言，也包含数学公式、各类 图表等诸种符号形式）加以完整表述知识。隐性知识是指那种我们知道或体验过，但难以言述、交流知识。显性知识和隐性知识第27页 一类是思维操作方面隐性知识，包含那些正式或非正式、难以表示思想、观念和方法等；另一类是非认知方面隐性知识，包含洞察力、直觉、感悟、价值观、团体默契和组织文化等。课程两类隐性知识第28页研究物质密度意义密度定义及计算公式密度测量（设计、操作、评价）密度知识应用案例：物质密度第29页 教学内容设计关键点内容逻辑组织线索单元知识学科价值单元知识能力要素单元蕴含思想观念内容“连贯”与“渐深”课堂问题思维水平知识“边界”与“生长点”第30页 教学方法优选设计第31页教学方法 教学方式 思维方法 教学技巧 启发式启发式 讲解,讨论 归纳,类比 设问,比喻 探究法探究法 试验,讲解，观察,比较 演示,解释 讨论 控制变量 诊疗法诊疗法 讲解,练习 分析,归纳 模仿,变式 测验,讲评 反馈,矫正 综合方法 基本方法 微型方法 微型方法 大 中 小 小第32页案例：探究教学法教师讲解问题讨论建立假说设计方案学生试验教师引导观察统计归纳结论第33页 是否能用试验探究法教授是否能用试验探究法教授“阿基米德原理阿基米德原理”？教材编写含有“探究性”内容并不复杂学生具备探索基础学生对探究法感兴趣教师有能力、条件组织探究教学教材内容主要为验证性、描述式内容很复杂或很简单学生无足够探索基础学生对探究法不是很感兴趣教师不能很好地组织探究教学假如假如能够不能够那么：选择那么：选择那么：不选择那么：不选择 教学方法选择思维过程第34页为学生认知发展提供“支架支架”教学方法类型及其“组合组合”目标与教学方式合理匹配合理匹配领悟“自主学习自主学习”教学精华精华基于“内容内容”和和“学生学生”设计 教学方法优化第35页“自主学习”教学探索从“形式化”到“实质化”学会“学习”：思维发展兼顾学科特征考虑知识主题学生活动同时性、互补性课堂结构改革：凸显教师指导重新评价“讲授法”第36页 自主学习法合理选取能否用自主学习法教授本单元能否用自主学习法教授本单元假如：本单元教材内容较为简单;学生对使用教科书进行本课题独立学习有充分准备;有供学生自主学习时间;那么：能够（选择自主学习法）假如：本单元教材内容很复杂;学生对使用教科书进行独立学习没有充分准备;没有充分时间供学生自主学习;那么：不能够（宜选择教师指导学习法）第37页“先学后教”实施条件学生初步养成自学习惯具备适合学生自学材料提炼内容指南和课堂测练同伴之间合作良性互动第38页 “高效课堂”探疑 几乎全部中小学都在关注当前一个时髦话题：打造高效课堂，提升教学质量。不停报道一些“神”普通校长，在短短几年中将落后学校带进优质学校行列，他们在教学方面终究做了什么设计？背后“经验”是什么？第39页课堂教学改革新视角激发学生对学科持久兴趣整体把握知识联络和发展发展学生个性和批判性思维经历“高阶思维”培养创造性揭示“隐性知识”促进学生迁移第40页 结语：优质课堂教学准则反应何种主要观念观念，含有超越今天课堂超越今天课堂 持久性持久性价值?怎样帮助帮助学生体验、感悟和经验化体验、感悟和经验化，对未未 来来含有广泛广泛迁移迁移意义？在何种程度上有利于激发激发学生内在学内在学 习潜能习潜能？第41页 谢谢！第42页