学初中科学学科素养主题和考核形式解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

年年初中科学学科素养初中科学学科素养主题和考评形式解读主题和考评形式解读温州市教师教育院温州市教师教育院 赵川青赵川青 .5第1页本学科素养主题和考评形式解读第2页一、对教师学科素养提升行动主题简明回顾一、对教师学科素养提升行动主题简明回顾时间时间内容内容系统掌握所教学科知识体系内容确定、目标制订教育心教育心理学理理学理论、科论、科学与人学与人文知识文知识学学科科技技能能教学设计、解题说题教学设计、解题说题 教学诊疗、分析 和评价文本文本解读解读学与教过学与教过程研修程研修科学科学人文人文专业专业技能技能第3页（一）主要性（一）主要性教学过程不可缺失步骤教学过程不可缺失步骤教师素养十分主要要素教师素养十分主要要素教育行政重点关注工作教育行政重点关注工作教师研修当前微弱方面教师研修当前微弱方面二、对二、对“教学诊疗、分析与评价教学诊疗、分析与评价”研修认识研修认识第4页n教学中十分主要一环：开枪要瞄准教学中十分主要一环：开枪要瞄准孔健：甲午战争大清陆军失败原因：孔健：甲午战争大清陆军失败原因：因循守旧，官场腐败，营务废弛，统帅怕死因循守旧，官场腐败，营务废弛，统帅怕死“开枪不瞄准开枪不瞄准”，你信不信？，你信不信？1860年，一位英国军官来华访问。他看到淮军士兵开枪姿势很奇特。朝前放枪，眼睛往后瞅。他推断这可能是放惯了手铳、鸟铳原因。一位参加过甲午战争日本军官回想说，在朝鲜战场上，日本各师团一碰到中国军队就马上卧倒，一动不动。这时候，中国士兵就开始争先恐后地放枪，一枪接着一枪，直到子弹打光。等到枪声渐渐稀少，日本军队就开始冲锋，结果可想而知。19直皖大战，双方动用兵力20万人，消耗子弹几千万发。可几个回合下来，双方才死了200多人。以后，蒋介石创办黄埔军校，亲自编写步兵操典。他以极其细致笔触，异常详细地讲解了射击时动作要领。他尤其强调了“开枪要瞄准”这一关键性动作。从这一点来说，以后北伐军所向无敌，“蒋校长”是居功至伟。第5页盛群力 李志强：当代教学设计论当代教学设计论评价与教学一致性评价与教学一致性第6页温州市教育局关于开展“促进有效学习”课堂变革实施意见（9月11日）决定在全市中小学开启“促进有效学习”课堂变革行动”。9月开启第一批试点项目；年9月开启第二批试点项目；209月全市中小学全方面开启“促进有效学习”课堂变革项目。n教育行政部门重点关注一项工作教育行政部门重点关注一项工作第7页实施意见实施意见-目标与内容目标与内容1 1明确学习目标。明确学习目标。2 2关注学情研判。关注学情研判。变“目中无生”课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点“以学定教、因学施教”课堂。3 3精选学习内容。精选学习内容。4 4转变学习方式。转变学习方式。5 5优化学习评价。优化学习评价。变单一、单向、以终止性为主教学评价，为多元、多向、过程性与发展性学习评价。第8页n教师研修当前微弱方面教师研修当前微弱方面顾泠沅顾泠沅 朱连云：朱连云：教师发展指导者工作预研究汇报教师发展指导者工作预研究汇报本研究基于人种志录像带分析，经过现场观察、本研究基于人种志录像带分析，经过现场观察、访谈以及制作刺激录像访谈以及制作刺激录像(stimulus tape)(stimulus tape)进进行对教师发展指导者行对教师发展指导者(staff developers)(staff developers)聚聚焦组访谈焦组访谈(focus group interviews)(focus group interviews)讨论与讨论与分析分析。第9页基于人种志录像带分析基于人种志录像带分析 1.1.就现场课堂教学和教学指导过程与内容进行就现场课堂教学和教学指导过程与内容进行全程录像全程录像;2.2.将录像提供给其它教师发展指导者，让其就将录像提供给其它教师发展指导者，让其就指导内容和方式进行相互评论指导内容和方式进行相互评论;将评论结果和将评论结果和教学指导录像转化成文本，进行录像带文本分教学指导录像转化成文本，进行录像带文本分析。析。3.3.将归结出指导要素和方式，放到教师发展指将归结出指导要素和方式，放到教师发展指导者工作生态中考查，经过元分析来精准刻画导者工作生态中考查，经过元分析来精准刻画教师发展指导者指导各要素内涵与关系，厘清教师发展指导者指导各要素内涵与关系，厘清有效指导工作流程。有效指导工作流程。第10页 按照研究计划，选择三类共按照研究计划，选择三类共 6 6 位研究对象位研究对象:一类是教师发展领导者，共一类是教师发展领导者，共1 1 名，系浙江名，系浙江省省 HZ HZ 市市 SC SC区数学资深教研员、小学数学特区数学资深教研员、小学数学特级教师级教师 ZLP ZLP；一类是指导者，共一类是指导者，共 3 3 名，分别为浙江省名，分别为浙江省 HZ HZ 市市 SC SC 区小学数学教研员区小学数学教研员 RML RML、浙江省、浙江省 YW YW 市小学数学教研员市小学数学教研员 JSZ JSZ、浙江省、浙江省 YW YW 市试验小市试验小学数学特级教师学数学特级教师ZXYZXY；一类是执教教师，共一类是执教教师，共 2 2 名，分别为浙江省名，分别为浙江省YW YW 市市 SY SY 小学小学 YLP(YLP(经验教师经验教师)，浙江省，浙江省 YW YW 市市WA WA 小学小学 CSB(CSB(新手教师新手教师)。第11页现场试验时间：5月23-27日地点：浙江省义乌市试验小学 讲课内容：两位数减两位数退位减法 (北师大版，一年级下)。由新手和经验教师分别执教由新手和经验教师分别执教(新手教师班已上新手教师班已上过两位数减两位数不退位减法，经验教师班没过两位数减两位数不退位减法，经验教师班没有上过有上过)，每人都上了三轮课，每轮课后都由，每人都上了三轮课，每轮课后都由 4 4 名教师发展指导者作详细指导，每次教学前名教师发展指导者作详细指导，每次教学前对学生学习进行测试，每次课后对教师和学生对学生学习进行测试，每次课后对教师和学生进行访谈。历时进行访谈。历时 5 5 天，全程录像。天，全程录像。第12页8月中下旬将“义乌”课堂录像资料提供给浙江省小学数学高端教师研修班 21 位优异教师，让他们发表自己不一样看法;杭州师范大学初等教育学院也对“义乌”现场试验全程录像作了初步分析。第13页1.1.内容划分：将内容划分：将“义乌义乌”现场试验第一轮教师现场试验第一轮教师发展指导进行内容分划。发展指导进行内容分划。22.指导方式甄别：依据教师发展领导者指导方式甄别：依据教师发展领导者(ZLP(ZLP 老师老师)指导指导 12 12 个方面，经语义比对，就独个方面，经语义比对，就独立、完备性进行分析，将其归纳为立、完备性进行分析，将其归纳为 6 6 方面方面内容。内容。3.3.编制文本分析工具、文本制作与编码、统计编制文本分析工具、文本制作与编码、统计与分析。与分析。精细化分析精细化分析将全部资料提供给上海市青浦试验研究团体将全部资料提供给上海市青浦试验研究团体第14页生态化考查与元分析生态化考查与元分析 将上述实证研究结果放到教师发展指导者课将上述实证研究结果放到教师发展指导者课堂教学临床指导工作生态视野中去考查，比堂教学临床指导工作生态视野中去考查，比照经验和理论进行元分析，总结归纳，以此照经验和理论进行元分析，总结归纳，以此精准地刻画出教师发展指导者课堂教学临床精准地刻画出教师发展指导者课堂教学临床指导要素和方式。指导要素和方式。第15页学情分析：学情分析：500/3740/5550500/3740/5550过程测评：过程测评：270270研究结果研究结果指导内容集中度指导内容集中度第16页教师发展指导者指导并不是空谈知识与理教师发展指导者指导并不是空谈知识与理论，而是集中于课堂实例详细指导，侧重论，而是集中于课堂实例详细指导，侧重于教学改进和任务设计于教学改进和任务设计;但对学情分析和但对学情分析和过程测评指导不足，对学生已经有知识、过程测评指导不足，对学生已经有知识、经验和特点分析指导比较缺乏。经验和特点分析指导比较缺乏。第17页因为对学情把握得不够详细、详细，使得教学因为对学情把握得不够详细、详细，使得教学难以做到充分因材施教。前测结果表明，大多难以做到充分因材施教。前测结果表明，大多学生已基本掌握要教内容学生已基本掌握要教内容两位数减两位两位数减两位数退位减法数退位减法(新手教师班有新手教师班有 34 34 人已初步掌握，人已初步掌握，占占 75.6%;75.6%;经验教师班已经有经验教师班已经有31 31 人初步掌握，人初步掌握，占占83.8%)83.8%)，只是计算程序不够规范，只是计算程序不够规范(如不标如不标退位点，不用竖式计算退位点，不用竖式计算)。后测结果表明，犯。后测结果表明，犯错地方依然犯错学生在新手教师班有错地方依然犯错学生在新手教师班有 4 4 人，人，经验教师班有经验教师班有 2 2 人。人。已经懂学生，还在教；已经懂学生，还在教；不懂学生，教了，还不会。不懂学生，教了，还不会。第18页 从本研究来看，教师发展者教学指导，对从本研究来看，教师发展者教学指导，对教师教师“教教”指导尤为明确，而对引导学生怎样指导尤为明确，而对引导学生怎样“学学”指导显得不足。尤其是学情分析和过程指导显得不足。尤其是学情分析和过程测评指导不足。测评指导不足看来要促进课堂学生学习效率提升，教学看来要促进课堂学生学习效率提升，教学指导也要改变，在重视分析和指导指导也要改变，在重视分析和指导“教教”同时，同时，要加强重视引导学生要加强重视引导学生“学学”指导。尤其是重视指导。尤其是重视学情分析和过程性教学测评分析，关注每个学学情分析和过程性教学测评分析，关注每个学生学习基础，把握每个学生学习最近发展区，生学习基础，把握每个学生学习最近发展区，促进每个学生最大化发展。促进每个学生最大化发展。第19页 新课程评价改革基本方面新课程评价改革基本方面、学生评价、学生评价、教师评价、教师评价、教学评价教学评价、学业评价、学业评价、学校评价、学校评价第20页教学评价类型教学评价类型一、按评价利用次序分类一、按评价利用次序分类 1 1、形成性评价、形成性评价 2 2、诊疗性评价诊疗性评价 3 3、终止性评价、终止性评价 二、按评价结果参考分类二、按评价结果参考分类 1 1、常模参考评价、常模参考评价 2 2、标准参考评价、标准参考评价 3 3、潜力参考评价、潜力参考评价 三、按评价内容分类三、按评价内容分类 1 1、智力评价、智力评价 2 2、能力倾向评价、能力倾向评价 3 3、人格评价、人格评价 四、其它分类四、其它分类第21页（二）聚焦点（二）聚焦点教学教学诊疗诊疗、分析和评价分析和评价教师教师教教目标目标内容内容资源资源情境情境步骤步骤问题问题学生学生学学表现表现疑难疑难错误错误重点重点第22页科学课堂教学评价科学课堂教学评价1 1、看教师是否重视调动学生学习主动性、看教师是否重视调动学生学习主动性2 2、看教师是否重视引导学生直接参加教学活动、看教师是否重视引导学生直接参加教学活动3 3、看教师是否重视采取灵活多样教学方式和方、看教师是否重视采取灵活多样教学方式和方法法4 4、看教师是否重视对问题探究、看教师是否重视对问题探究5 5、看教师是否注意面向全体、看教师是否注意面向全体6 6、看教师是否能够全方面把握教学任务、看教师是否能够全方面把握教学任务7 7、看教师是否能够把握教学内容重点看教师是否能够把握教学内容重点第23页科学课堂教学评价科学课堂教学评价1 1、看学生情绪状态、看学生情绪状态2 2、看学生活动广度、看学生活动广度3 3、看学生活动时间、看学生活动时间4 4、看学生参加方式、看学生参加方式5 5、看学生参加品质、看学生参加品质6 6、看学生活动认知水平、看学生活动认知水平7 7、看学生参加效果、看学生参加效果第24页某中学科学课堂教学评价指标某中学科学课堂教学评价指标评价项目评价项目评价关键点符合程度符合程度教学目标教学目标*（1）符合课程标准和学生实际程度基本符合基本符合基本不符合基本不符合（2）可操作程度学习条件学习条件（3）学习环境创设*（4）学习资源处理学习活动指导与调空*（5）学习指导范围和有效程度（6）教学过程调空有效程度学生活动学生活动（7）学生参加活动态度*（8）学生参加活动广度（9）学生参加活动深度课堂气氛课堂气氛*（10）课堂气氛宽松程度（11）课堂气氛融洽程度教学效果教学效果*（12）目标达成度）目标达成度（13）处理问题灵活性（14）教师学生精神状态其它其它教学特色教学特色评价等级评价等级ABCD评语评语第25页他为何不与同学他为何不与同学一起学习？原因一起学习？原因是什么？是什么？教师设计了哪教师设计了哪些活动？效果些活动？效果怎样？怎样？第26页想法：想法：1.1.以学生学习为中心，以学生学习为中心，而不但仅是评价教师教；而不但仅是评价教师教；2.2.以诊疗和指导学生学习为重点，以诊疗和指导学生学习为重点，而不但仅是命题。而不但仅是命题。三、三、“学习诊疗、教学评价学习诊疗、教学评价”怎样做？怎样做？第27页回顾：重点诊疗教师教步骤回顾：重点诊疗教师教步骤，20考试主题 2012 2013 文本解读-步骤不变补充或者改变：第28页1 1、针对教学内容学情认知能力、针对教学内容学情认知能力语文教学存在最大问题是：语文教学存在最大问题是：“该教没有教，不该教乱教该教没有教，不该教乱教”。（李海林。（李海林）教学内容确定社会发展要求社会发展要求学科本质意义学科本质意义学生学习基础学生学习基础课程标准课程标准教师经验教师经验第29页例例1 1：材料：给出一个教学内容（课例、教材）：材料：给出一个教学内容（课例、教材）问题：依据所提供文本，请依据你教学经验判断：问题：依据所提供文本，请依据你教学经验判断：1.1.哪些内容是学生已经懂了；哪些内容是学生已经懂了；2.2.哪些内容是学生不懂但经过自己阅读教材能够弄哪些内容是学生不懂但经过自己阅读教材能够弄懂；懂；3.3.哪些内容是学生阅读教材也搞不懂但经过合作学哪些内容是学生阅读教材也搞不懂但经过合作学习能够弄懂；习能够弄懂；4.4.哪些内容是非老师讲授而不可；哪些内容是非老师讲授而不可；5.5.哪些内容是老师讲了也弄不懂、需要经过活动或哪些内容是老师讲了也弄不懂、需要经过活动或者在后续学习中才能掌握者在后续学习中才能掌握.聚焦学情，这是与前两年考查最大区分点。聚焦学情，这是与前两年考查最大区分点。第30页例例2 2：有位教师针对课题：有位教师针对课题“几时与几时半几时与几时半”做了做了 一个课前调查，统计结果以下：一个课前调查，统计结果以下：2.2.教师对学情诊疗、分析能力（学前）教师对学情诊疗、分析能力（学前）请你分析，这个结果对教学有什么启示？请你分析，这个结果对教学有什么启示？第31页第32页第33页 例例3 3：课前，需要针对：课前，需要针对课题课题“几时与几时半几时与几时半”进行学情调查，请你设进行学情调查，请你设计一个调查表，并说明计一个调查表，并说明设计意图。设计意图。例例4 4：有位教师针对课：有位教师针对课题题“几时与几时半几时与几时半”，设计一个课前学情调查设计一个课前学情调查表，请你进行简明分析。表，请你进行简明分析。第34页查找并统计关于液化生活实例查找并统计关于液化生活实例3 3个，多多益善。个，多多益善。液液 化化有一位学生竟然找到有一位学生竟然找到7 7个例子：个例子：冬天，教室窗户上会出现水珠；冬天，教室窗户上会出现水珠；戴眼镜同学常会在吃饭时被戴眼镜同学常会在吃饭时被“水气水气”挡住视线。挡住视线。夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠；夏天喝饮料，瓶子外面会有小水珠；吃冰棍时，能够看见冰棍附近有吃冰棍时，能够看见冰棍附近有“白气白气”；夏天，房内开空调，窗户外面玻璃上会有水珠；夏天，房内开空调，窗户外面玻璃上会有水珠；秋天早晨雾；秋天早晨雾；从冰箱里拿出苹果，很快后会出现许多水珠。从冰箱里拿出苹果，很快后会出现许多水珠。请你分析：这个结果对你教学有什么启示？请你分析：这个结果对你教学有什么启示？第35页影响液体蒸发快慢原因及试验求证影响液体蒸发快慢原因及试验求证 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量这类现象,请举出3个 .从各种使湿衣服尽快变干方法中,你猜测影响某种某种液体蒸发快慢原因有 .若要在科学课堂上验证你猜测,你会怎样设计试验?怎样控制常量与变量?.(请同学们在阅读教材前先思索以下问题请同学们在阅读教材前先思索以下问题)第36页 请弄一盆水，尝试着把一只皮球往水里按。请弄一盆水，尝试着把一只皮球往水里按。思索思索1 1 将皮球按入水中时，说说手上感觉？将皮球按入水中时，说说手上感觉？思索思索2 2 皮球刚进入水中时，与皮球整个浸入水中皮球刚进入水中时，与皮球整个浸入水中 时，手上感觉有什么不一样？时，手上感觉有什么不一样？思索思索3 3 影响物体浮力大小原因可能有哪些？影响物体浮力大小原因可能有哪些？导学案：浮导学案：浮 力力第37页2.2.教师对学情诊疗、分析能力（学中）教师对学情诊疗、分析能力（学中）例例5 5某班级两位男生成绩不够理想，上课时尤某班级两位男生成绩不够理想，上课时尤其好动。在他们进行其好动。在他们进行“高锰酸钾制取氧气高锰酸钾制取氧气”试验时，突然听到一声巨响试验时，突然听到一声巨响-“-“试管试管破了破了”一声尖叫，引来了许多同学围观。一声尖叫，引来了许多同学围观。他们很担心被老师责骂，慌乱中又把酒精他们很担心被老师责骂，慌乱中又把酒精灯给打翻了，流出来酒精在桌上燃烧起来，灯给打翻了，流出来酒精在桌上燃烧起来，同学们一下子不知所措同学们一下子不知所措.第38页混乱中小张老师一边快速用湿毛巾盖灭混乱中小张老师一边快速用湿毛巾盖灭了获，一边怒气冲冲训斥道：制取氧气了获，一边怒气冲冲训斥道：制取氧气方法和步骤刚才示范过，怎么操作时还方法和步骤刚才示范过，怎么操作时还犯这么错误？！再不认真做，下次不准犯这么错误？！再不认真做，下次不准进入试验室！进入试验室！“两位男生被训斥后心情两位男生被训斥后心情沮丧，接下来试验无精打采。沮丧，接下来试验无精打采。请你分析此老师处理方式怎样？你有什请你分析此老师处理方式怎样？你有什么更加好意见和提议？么更加好意见和提议？第39页3.3.学生作业测试诊疗（学后）学生作业测试诊疗（学后）共性问题共性问题个性问题个性问题依据作业反馈，诊疗出哪些地方是需要补救？怎依据作业反馈，诊疗出哪些地方是需要补救？怎样在讲评课中处理作业中发觉问题？样在讲评课中处理作业中发觉问题？例：用压力锅烧饭、烧开水，与普通锅相比例：用压力锅烧饭、烧开水，与普通锅相比()()A.A.饭易熟，而水不易开饭易熟，而水不易开 B.B.饭不易熟，而水易开饭不易熟，而水易开 C.C.饭易熟，水也易开饭易熟，水也易开 D.D.饭不易熟，水也不易开饭不易熟，水也不易开若学生选择若学生选择B B答案，请分析从此答案中你得到怎样信答案，请分析从此答案中你得到怎样信息？你在讲评课中怎样处理这个问题？息？你在讲评课中怎样处理这个问题？第40页3.3.学生作业、测试诊疗学生作业、测试诊疗（学后）（学后）讲评课缺乏师生互动，生生交流缺乏侧讲评课缺乏师生互动，生生交流，缺乏侧重点，缺乏针对性；一步到位，一刀式；重点，缺乏针对性；一步到位，一刀式；没有层层递进；贪图数量而不求质量；重没有层层递进；贪图数量而不求质量；重结果，轻过程；重讲评轻反馈，结果，轻过程；重讲评轻反馈，查漏补缺，重在巩固查漏补缺，重在巩固借题发挥，突出思维借题发挥，突出思维面向全体，关注差异面向全体，关注差异第41页一节科学试卷讲评课六个步骤一节科学试卷讲评课六个步骤考试情况分析（教师）考试情况分析（教师）自评自评：学生自己用红笔订正互评互评：将自己问题在小组中讨论得以处理导评导评：经典错题交流经典错题交流教师将经典错误投影到屏幕上，让学生分析错因，教师借题发挥延伸拓展，共同处理学生讨论没有处理问题小结小结：教师引导学生回顾反思本节课学习解题方法和技巧，反思此次试卷测评过程中成功和不足之处巩固巩固：在课堂上留出10分钟时间，针对学科特点，当堂记忆，反馈，二次测评落实与反思落实与反思：教师审阅已修改试卷，对二次测评后情况及时采取有针对性办法，共性问题集体讲解，个性问题个别辅导。最终教师做好反思记载.第42页与众不一样试卷集与众不一样试卷集小玲老师有一本自制：试卷集，与其它老小玲老师有一本自制：试卷集，与其它老师不一样是，每一份试卷都由三张租场，师不一样是，每一份试卷都由三张租场，第一张是空白试卷，第二张用红笔记载了第一张是空白试卷，第二张用红笔记载了此次考试中学生错误分析，第三张是依据此次考试中学生错误分析，第三张是依据试卷考查情况中心试卷考查情况中心“结贴结贴”一个新试卷，一个新试卷，其内容有是该试卷原题，有作一定变动其内容有是该试卷原题，有作一定变动第43页建立建立“教授门诊教授门诊”病历病历-同学科学学习病历同学科学学习病历（1 1）本章基础知识掌握尚可，不过除杂氢氧化）本章基础知识掌握尚可，不过除杂氢氧化钠（碳酸钠）在几次练习中犯错钠（碳酸钠）在几次练习中犯错-均使用了盐均使用了盐酸酸（2 2）化学方程式基本过关，不过有两个一直写）化学方程式基本过关，不过有两个一直写错，如：错，如：（3)3)计算题思绪清楚，但计算格式马虎计算计算题思绪清楚，但计算格式马虎，计算准确率有待提升准确率有待提升（4 4）只凭感觉只凭感觉,没有用概念来判断没有用概念来判断（5 5）过程含糊，滑轮组各量关系不清过程含糊，滑轮组各量关系不清（6 6）.第44页总总体体或或片片段课标研读课标研读学情分析学情分析目标确立目标确立内容精选内容精选过程优化过程优化练习设计练习设计效果研判效果研判或时间分配、或时间分配、课堂问答等等课堂问答等等4.4.教师教学评价教师教学评价聚焦学生学习聚焦学生学习u学生学习这个内容适合吗？学生学习这个内容适合吗？u学生学习此内容起点、困难？学生学习此内容起点、困难？u教师目标设定是否符合学情？教师目标设定是否符合学情？u教学过程是否激发学生动机、教学过程是否激发学生动机、促进学生发展？促进学生发展？u从学生学习效果看教师从学生学习效果看教师 教学优点和不足。教学优点和不足。第45页下面是一堂科学课堂教学片断：下面是一堂科学课堂教学片断：“某中学科学老师在一堂公开课上让学生回答一个问某中学科学老师在一堂公开课上让学生回答一个问题：题：“蜡烛燃烧了以后，结果会怎么样？蜡烛燃烧了以后，结果会怎么样？”。没有学生。没有学生举手回答。老师叫了一位学生回答，他说：举手回答。老师叫了一位学生回答，他说：“蜡烛燃蜡烛燃烧后，它没怎么样。烧后，它没怎么样。”老师叫他坐下去，然后很焦虑老师叫他坐下去，然后很焦虑地勉励学生，让大家仔细地想一想，突然有一个同学地勉励学生，让大家仔细地想一想，突然有一个同学举手，老师非常高兴，赶快让他回答，他说举手，老师非常高兴，赶快让他回答，他说“蜡烛燃烧蜡烛燃烧后，它没有了。后，它没有了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励学生想答案。终于有个学生猜出了老师想要答案励学生想答案。终于有个学生猜出了老师想要答案“蜡烛燃烧后自己没有了，但却产生了新物质。蜡烛燃烧后自己没有了，但却产生了新物质。”这时，这时，老师那焦虑脸上终于露出了笑容。老师那焦虑脸上终于露出了笑容。”请你对这位科学教师课堂教学进行简明评价请你对这位科学教师课堂教学进行简明评价第46页课堂上，许多老师对于学生评价是对于课堂上，许多老师对于学生评价是对于不符合不符合“标准标准”答案却经过学生自己观答案却经过学生自己观察、思索有创造性、有个性不一样答案，察、思索有创造性、有个性不一样答案，不是忽略就是给予否定，即使诱导，也不是忽略就是给予否定，即使诱导，也是怎样把学生引导到自己是怎样把学生引导到自己“标准答案标准答案”上来。原来能够经过师生讨论，把问题上来。原来能够经过师生讨论，把问题逐步深入，让学生真正了解某一科学问逐步深入，让学生真正了解某一科学问题，同时对每一位学生答案评价中让学题，同时对每一位学生答案评价中让学生学会评价自己。生学会评价自己。第47页考查目考查水平试题难度试题题型5.5.命题（选题、编题）命题（选题、编题）给出给出条件条件如：就如：就X X内容命制一道考查学生了解能力，考内容命制一道考查学生了解能力，考查水平为查水平为a a，试题难度为，试题难度为0.900.90选择题选择题第48页供参考和讨论供参考和讨论 谢谢！谢谢！第49页