泰勒课程和教学的基本原理省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课程与教学基本原理课程与教学基本原理 泰勒泰勒第1页 致读者：致读者：大家好，本课件是拉尔夫大家好，本课件是拉尔夫-泰勒经典著作课程与教学泰勒经典著作课程与教学基本理论（施良方译）人民教育出版社，基本理论（施良方译）人民教育出版社，1994年年1月第一版，月第一版，1994年年1月第一次印刷。月第一次印刷。本课件是该著作同时课件，内容全方面反应了泰勒原本课件是该著作同时课件，内容全方面反应了泰勒原理重点重视，是广大教学工作者参考资料。理重点重视，是广大教学工作者参考资料。在制作过程中，我老师李保庆教授给了我很大帮助，在制作过程中，我老师李保庆教授给了我很大帮助，再次我想他致以真诚谢意。再次我想他致以真诚谢意。因为制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用因为制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用之和我交流。之和我交流。qq921736255申明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违申明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违反法律，后果自负。反法律，后果自负。第2页 泰勒在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理一是评价活动原理，以成绩测验编制为书名。二是课程编制原理，1949年以课程教教学基本原理。前者使他被称为当代教育评价之父，后者则被视为当代课程研究范式，并使他被誉为当代课程理论之父。P1第3页 以上两条原理产生大背景：一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到工作。其次，少数进入大学学生中又有相当多一部分人在读了一年之后退学了。P1第4页 泰勒其人：194月22日出生于美国芝加哥。19在多内学院取得文学学士学位。1923年在内布拉斯大学取得文学硕士学位。1927年在芝加哥大学取得哲学博士学位。P2第5页 课程与教学基本理论产生基础：一方面，泰勒从本世纪上叶哲学家和心理学家杜威，桑代克，贾德和波特等人学说中寻找理论依据。从现代课程理论先驱博比特和查特斯研究成果中继承有用部分其次，泰勒主动从事课程实践活动，尤其是投身于八年研究，从实践中汲取充分养料。P5第6页 博比特怎样编制课程一书中吧课程编制过程归纳为：1，对人类经验进行分析。2，工作分析。3，推导出目标。4，选择目标。5，制订详细计划。P8第7页 查特斯认为课程目标是克服到达目标时所碰到困难，而不是到达目标。P9第8页 查特斯课程编制过程：1，经过研究社会背景中人类生活，确定教育主要目标。P92，把这些目标分析成个钟理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元层次。P93，按其主要性程度加以排列。P94，把对儿童有很大价值，但对成人价值不大理想和活动，提到较高位置。P95，删除在校外能学得更加好内容，然后确定在学校教育期间能够完成最主要内容。P106，搜集处理这些理想和活动最正确做法。P107，依据儿童心理特征内容，方便用一个适当教学次序取得它们。P10第9页 拉格课程编制三个阶段：1，确定基本目标2，选择活动和其它教学材料。3，发觉最有效材料组织方式。P11第10页 八年研究结果：1，总平均分略高一些。2，在大学四个年级中没一年级接收学术荣誉略多些。3，含有更强理智好奇心和动机。4，在思维方面表现更精密，更系统，更客观。5，对教育意义更有清楚看法。6，在碰到新情境时，显示出更强应变能力。7，在碰到一样问题时，提出处理方法更有效。8，经常等多参加有组织学生团体。9，取得非学术性荣誉更多些。10，对职业选择更有好定向。11，更主动关注全国和全世界事务。P14第11页 八年研究结果：第一，现在人们广泛接收了这么观念：学校能够编制即满足大多数学生兴趣和需要，尤为学生进入大学后取得成功经验做好准备教育计划，许多大学生对中学课程特殊要求所以也大大降低。第二，大学和学院认识到，在没有到达特定目标要求中学毕业成中，在大学期间取得成功不乏其人，这就是另一个入学考试（如学习能力倾向测试）得到了广泛应用。第三，是在职研讨班取得了发展。第四，人么普遍接收教育评价来替换测验P15第12页 泰勒课程编制四个步骤：1，确定目标2，选择经验3，组织经验4，评价结果P17第13页 （一）确定教育目标（一）确定教育目标起源学生起源社会起源学科 尝试性普通性教育目标尝试性普通性教育目标筛子筛子教育哲学学习理论 准确详细化教育目标准确详细化教育目标第14页 目标三大起源：1，对学生研究2，对当代社会生活研究3，学科教授提议P18第15页 人们在实践中往往会轻易这么错误：1，把目标作为教师所要做事情来陈说，但没有陈说期望学生发生什么改变。2，列举学程所包括各种要素，但没有详细说明希望学生怎样出来这些要素。3，采取概括化行为方式来陈说目标，但没有详细指明这种行为所能应用领域。P22第16页 目标最有效形式是什么？是既能指出要使学生养成那种行为，又能言明这种行为能在其中生活领域或内容。P22第17页 什么是学习经验？是指学生与环境中外部条件相互作用。P23第18页 选择经验五条标准：1，为了到达某一目标，学生必须含有使他有机会实践这个目标所隐含那种行为经验。P232，学习经验必须使学生因为实践教育目标所隐含那种行为而活动满足感。P233，学习经验所期望反应，是在相关学生力所能及范围之内。P234，有许多特定经验可用来到达一样教育目标。P245，一样学习经验往往能产生几个结果。P24第19页 （三）组织学习经验（三）组织学习经验泰勒提出了组织学习经验三项标准：连续性：是指直线式陈说主要课程要素。次序性：是强调每一后继经验要以前面经验为基础，同时又要对相关经验加以深入，广泛开展。整合性：是指各种学习经验之间横向关系，方便于学生取得一个统一观点，并把自己行为与所学课程内容统一起来。P24第20页 怎样组织课程内容：首先，必须确定作为课程组织线索课程要素。泰勒认为课程要素是指学科基本概念和技能。P24其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织起来标准。P25第21页 泰勒对美国课程组织结构分层：高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，关键课程,4，完全未分化课程中间层次：1，按次序组织学程，2，以学期或年为单位组织学程，最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25第22页 组织课程时普通有三个步骤：1，对课程组织总体框架取得一致看法2，对以确定，每一科学领域要遵照普通组织标准，取得一致看法。3，对采取何种教学单元，取得一致看法。P26第23页 什么是评价目标？评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果过程。评价过程实质上是一个却思念过课程与教学实际到达目标程度过程。P26第24页 评价过程：第一步，就是要界说目标，方便了解这些目标实际上到达程度。第二步，是要确定评价情境，方便使学生有机会展现教育目标所指那种行为。第三步，再考查现有各种评价伎俩，方便发觉获取相关证据适当路径。P6第25页 泰勒对怎样使用评价结果作了说明：从评价伎俩中得出结果，不应该只是一个单一分数或但低描述性术语，而应该是反应学生当前情况一个剖析图，因为评价目标之一是让教师，学生和相关人士了解教学成效。P27第26页 泰勒原理反思与发展泰勒原理反思与发展对泰勒原理修改和补充表达在以下方面（一）愈加关注学生能动性P28（二）强调学生校外学习P29（三）关于教育目标普通化和详细化程度问题P30第27页 选择学习经验十条经验：1，学生必须含有使他有机会实践目标所蕴含那种行为经验。2，学习经验必须使学生因为实践目标所蕴含那种行为而取得满足感。3，使学生含有主动投入动机。4，使学生看到自己以往反应方式不妥之处，方便激励他去尝试新反应方式。5，学生在尝试学习新行为时应该得到某种指导。P28第28页 6，学生应该有用从事这种活动足够适当材料。7，学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中一部分为止。8，学生应该有机会循序渐进从事大量实践活动，而不是简单重复。9，要为每个学生制订超出他原有水平但又能到达标准。10，使学生在没有教师情况下也能继续学习，既要让学生掌握判断自己成绩伎俩，从而能够知道自己做怎样。P29第29页 怎样改进整个教育系统？第一，要充分利用学校资源，愈加集中关注学生所学内容价值，帮助学生会利用这些资源。第二，加强校外课程。第三，帮助学生应付校外环境。P30第30页 泰勒原理评价泰勒原理评价（一）课程目标起源及其关系美国学者克利巴德指出，尽管泰勒认为任何单一起源都不足认为课程目标提供合作基础，但他倾向于分别对待他们，认为没哟中起源都有其一些价值，然而他没有看到这3个起源分别出资一些列传统学派，这些学派有着不一样理论假设，有自己立言人和追随者，有自己一套表示方式。泰勒知识把它们简单并列放在一起，这种简单这种主义可能并不是从理论概括最有效方式。P33第31页 （二）课程编制过程模式：对泰勒原理批评最多，也学就是认为它把课程编制作为一个直线式过程。P34确定教育吗目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果第32页 塔巴课程编制过程：1，诊疗需要2，形成详细目标3，选择内容4，组织内容5，选择学习经验6，组织学习经验7，评价8，检验平衡性和次序性P36第33页 八步骤特点：1，明确了目标与目标之间区分。2，对应地，现实目标伎俩内容，也需要把普通内容细分为详细学习经验或活动。P35第34页 （三）课程目标与评价布卢姆等认为，一部完整教育目标分类学，应该包含学习3个基本事域：认知，情感，动作技能。布卢姆教育目标特征：第一，用学生外显行为来陈说目标。用一个公式表示：目标=行为=评价技术=测验问题第二，教育目标是有层次。第三，教育目标分类课时超越学科内容。P49第35页 第一章第一章 学校应该到达哪些教育目标学校应该到达哪些教育目标第36页 为何说确定目标无疑是选择问题？1，目标必须是对学校负责哪些人，经过深思熟虑后做出各种价值判断。2，为了指导作出折现判断，就需要要一个广泛教育哲学。3，一些种类信息和知识。4，假如决议者能够取得这些事实，那么就会增加对目标作出更明智可能性，以及使学校目标更含有意义和更含有效度可能性。P2第37页 教育目标起源：对学习者本身研究教育目标起源：对学习者本身研究教育是一个改变人行为方式过程。它包含外显行动，也包含思维和情感。什么是需要？只有在把相关学习者信息与一些理想标准以及对公认常模一些看法进行比较，从而确认学习者当前情况与公认常模之间差异时，对学习者研究才有可能提醒出教育目标。这种差异与差距，便是通常所讲需要。P4第38页 需要使用方法：需要第一个使用方法：是指理想常模某种概念（即某种哲学价值标准）与实际情况之间差距，就这个意义来说，需要即是指应该是什么，与是什么之间差距。一些心理学家对需要有另一个使用方法，他们把需要看做是有机体内部张力，为了保持有机体处于正常，健康状态，必须是这些张力回复平衡。P5第39页 普雷斯科需要分类：1，生理需要2，社交需要3，整合需要。P4第40页 学校对学生生活调查理想方法：先把生活分解成若干主要方面，然后依次调查每一个方面。P6、调查结果：1，人们会发觉某系资料对某一年纪阶段中大多数儿童来说都是共同。2，其它一些事实在各学校之间，以及在一个学校中各种社团之间，存在着相当大不一样。P6第41页 对学习者研究能够用哪些方法？1，几乎全部社会调查方法都能够用来研究学习者兴趣与需要。P92，信息起源是与学生交谈。P93，第42页 依据学生资料来推论教育目标程序：1，研究资料，以了解其实际含义。2，把这些资料与该领域常模会或标准相比较。3，然后再次基础上，提出学校教育计划能够满足各种课程需要方面提议。P10第43页 为何说解释学生资料室轻易混同原因是什么？1，搜集相关学生信息本身并不会自然而然确实定教育目标。2，是没有区分两种需求，教育能给予适当满足需要与之有经过其它社会机构才能给予适当满足需求。P10第44页 教育目标起源：对校外当代生活研究教育目标起源：对校外当代生活研究经过吧当代社会生活研究依据是什么？第一个论点是，鉴于当代生活如此复杂鉴于生活是连续不停改变着，所以，把教育上努力集中在这种复杂生活决定从部分，集中在当今生活中这些部分最主要方面，是极为必要。P12第二个论点是起自相关训练迁移研究结果。只有教育工作者相信对学生心智和各种官能进行普通训练是可能，而且相信学生能在任何条件下使用这些官能说法是适当。P13第45页 把当代生活作为研究制订目标基础来与批评：1，对当代社会活动识别本身并不表明这些活动合理性。2，他们把对当代生活研究称作是对现实主义崇敬。3，当代生活中一些问题和成人从事某共同活动，其本身不是儿童感兴趣和所关心。P13第46页 为何说上面批评是恰当？1，当我们吧依据当代生活研究取得教育目标，用其它起源加以检验，并用一个公认教育哲学加以审查时，就能够防止第一个批判。2，当我们把当代生活研究，用作指出主要意义那些主要领域基础是，当研究当代生活能够提醒学生 有机会应用他们在学校所学内容领域时，或者当我们力图促进学生充分了解这些问题所包括基本原理时，那么对这种方法崇敬现实世义指责。，便可基本上得以消除。P14第47页 3，最终，假如当代生活研究被用来表示教育目标所指方向，在位一些特定儿童选择特定目目标时，有考虑到儿童兴趣与需要，那么这些对当代生活研究就能够是有用，同时也不会违反要是和特定于年纪阶段学生。P14第48页 弗吉尼亚州课程研究会对学习调查分类：1，生命保护与维持。P142，自然资源。P143，物品与劳务生产以及生产盈利分配。P144，物品与劳务消费。P145，物品与人员沟通与运输。P156，娱乐。P157，审美冲动表现。P158，宗教冲动表现。P159，教育。P1510，自由范围。P1511，个体整合。P1512，探索。P15第49页 教育目标起源：学科教授对教育目标提议教育目标起源：学科教授对教育目标提议为何很多人批评学科教授来制订教育目标？学科教授提出目标太专门化和专业化，或在其它方面对大多数在校学生不宜。P19第50页 我们能够从这些汇报中得到两种提醒：第一是某一特定学科所能祈起到广泛功效方面一系列提议。第二，相关这门学科所鞥做出特定贡献，尽管这些功效基本上不是这门学科所要关注。P21第51页 英语作为一个语言所含有功效：第一个功效是形成有效沟通。第二个功效能是有利于有效表情。第三个功效是帮助澄清思想。P21第52页 文学功效：1，有些委员会重视文学在个人探索方面价值。2，文学另一个功效，是培养读者感到满足和有意义阅读兴趣和阅读习惯。3，文学含有鉴赏功效。P22第53页 科学功效：第一个功效是有利于促进个人和和公众健康。第二个功效是利用和保护自然资源。第三个功效是提供一个令人满意生动描述，使人能像科学家一样对待问题，从而能够清楚了解这个世界，人与世界关系，以及这个世界在更广袤宇宙中位置。P23第54页艺术功效：艺术功效：第一个功效，在于扩展学生知觉范围。第二个功效，是经过提供语言媒介之外另一个沟通媒介来澄清观念和情感。第三个功效，是个人整合。第四个功效，是形成兴趣和价值观。P23第五个工能，培养专门能力。P24第55页 在选择教育目标时利用哲学在选择教育目标时利用哲学第56页学校所信仰教育和社会哲学可用作第一个筛子人们依据学校哲学陈说或隐含价值观，对最初列出教育目标加以判别，确定哪些有高度价值目标P26学校中这讯另外两个价值是物质价值与成功P27 第57页 学习心理学价值：在最低层次上，学习心理学知识使我们把可能期望经过学习过程使学生产生改变，与不能期望产生改变区分开来。在较高层次上，学习心理学饿逝世筛使我们把在特定年纪阶段目标区分开来。P29第58页 学习心理学用途：1，所提出教育目标所要经过第二道筛子筛选，这道筛子就是学习心理学所提醒选择教育目标准则。P292，是为各年级安排，在教育上可到达教育目标相联络。P303，学习心理学有利于了解到达一些教育目标所需要另一个例证，能够从对引发年轻人一些类型改变所需时间所做一些研究中取得。P31第59页 最主要心理学研究结果之一是什么？大多数学习经验都会产生多重结果。P31第60页 对选择教育目标有重大意义学习条件另一项研究结果已经有证据表明：各种相互一致学习也就是从相互整合，相互连贯意义上所说学习能够是彼此强化，那些相互分离，或相互不一致学习则需要更多是为时间，而实际上在学习是可能相互干扰，这就提醒我们就像教育在哲学所提醒一样考查各种教育目标方便了解这些目标是否相互一致，以及这些目标能否是学生在思想上和行为上某种程度整合和连贯统一，从而能取得学习最大心理效益。P 32第61页 桑代克教授阐述一个学习理论是什么？学习是有特定刺激与特定反应之间所形成联结组成。P 32依据这个理论，需要阐述那些目标应该是详细，数目应该是很多，而且含有特定性质。P33第62页 一个人所持学习理论对他决定教育目标陈说要详细到何种程度，以及什么样陈说能够被看作是教育目标，有相当大影响。P22第63页 用有利于选择学习经验和指导教学用有利于选择学习经验和指导教学方法陈说教育目标方法陈说教育目标陈说教育目标形式：1，人们有时把教育目标作为教师要做事情来陈说，这种形式陈说只能起一个循环推理作用，不能为选择教材和为这门课程设计过程更深入步骤，提供令人满意指导。P342，第二种形式是列举一门或几门学程所要包括课题，该奶奶，概括或其它内容要素。P35陈说教育目标目标，是要指明期望学生生成各种改变，方便用一个很可能到达这些目标方式来设计和制订各种教学活动，很显然，依据内容标题或概括来陈说教育目标，不可能为指导课程深入与完善提供令人满意基础。P35第64页 3，采取概括化行为方式这么形式，但这种形式也不能比详细指明这种行为能够利用生活领域或内容。P 36假如我们要用这些目标类型来阐述目标，是不能成为一个令人满意陈说目标方式。p 36最为有效陈说目标形式是什么？即能指出要是学生养成那种行为，又言明这种行为能在其中利用生活领域或内容。P36第65页 目标普通化和详细化问题：1，就目标行方面来说，普通化和详细化问题是一个取得理想普通化程度问题，而且应该与我们已知学习心理学知识相吻合。P442，内筒类别也包括普通化和详细化问题，普通说来，最好是有足够数目标内容类别，把主要内容与不大主要内容区分开来。P45第66页 子标题功效：1，子标题第一个功效是要指出哪些内容是主要和适当，哪些则不是。2，子标题第二个功效或目标，是要把相当同质内容领域放在一起，方便抽取内容细节样本，而不是去利用异质内容领域，把各种完全不一样内容包含进来。第67页 批判思维三类思维：第一类包括归纳思维。第二类包括演绎思维。第三类包括思维逻辑方面。P47第三类中思维逻辑方面是什么？学生能使材料成为逻辑论证，能分析这一论证，从而确定关键定义，基本假设以及在这一过程中包括三段论锁键，并能在逻辑发展中，探测到这个过程任何逻辑错误或不妥之处。P 47第68页 第二章第二章怎样选择可能有利于到达这些目怎样选择可能有利于到达这些目标学习经验？标学习经验？第69页 什么事学习经验？1，是经过学生主动行为而发生。2，学生学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。P49什么事选择学习经验问题？选择学习经验问题是一个确定哪些种类经验有可能到达既定教育目标问题，也是一个怎样构建将会在学生内部引发或产生所期望能那些学习经验情景问题。P49第70页 选择学习经验普通标准是什么？1，为了到达某一目标，学生必须含有使他有机会实践这个目标所隐含那种行为经验。P312，学习经验必须使学生因为实践目标所隐含那种行为而取得满足感。P513，学习经验所期望反应是学生力所能及范围之内。P524，有许多特定经验能够到达一样教育目标。P525，一样学习经验往往会产生几个学习结果。P52第71页 有利于到达各类学习目标学习经验特征例举有利于到达各类学习目标学习经验特征例举1，培养思维技能学习经验。什么样问题促进学生思维发展？1，须是现实问题，方便刺激他们做出反应。2，不应该是学生自己经过查阅教科书或其它种类参考资料，就能直接找到答案问题。3，应该是要求学生吧各种事实和观念联络起来，才能取得一个处理方法那类问题。4，最好在学生生活中经常碰到那种环境中提出来。P54第72页 步骤：1，意识到存在一个当前无法处理问题或困难。2，经过分析对这个问题有较清楚认识。3，搜集相关事实。4，提出各种假设。5，经过适当伎俩检验这些假设6，得出结论也就是处理这个问题。P54第73页 处理问题时学生感到困难原因是什么？1，要构思种种可能处理方法或解释。P552，一些学生缺乏一个概念结构，因而不能以此来分析问题和处理这个问题中各个要素。P56第74页 有利于取得信息学习经验：有利于取得信息学习经验：这类学习经验目标有：促进对一些特定事物了解，以及取得相关事务知识等这类信息通常包含：各种原理，规律，理论，试验和支持概括证据，观念，事实和术语。P56第75页 信息学习五个缺点：第一个缺点是学生经常是死记硬背，而对他们所记住那些观念并没有真能了解，也没有取得利用这些关观念能力。P 56第二个缺点是经过许多学生表现出非常快速遗忘率这一事实而暴露出来。P 57第三个缺点是缺乏适当组织。P57第四个缺点是学生回想信息时，表现出相当程度含糊性和大量不准确性。P57第五个缺点是学生表现出不大了解准确，新近信息起源。P57第76页 克服缺点几个提议：1，学生能够在处理问题同时取得信息。P572，只选择值得记忆主要信息。P573，提议是要安排这么学习情境，使信息给学生印象强度和广度，能促进记忆这些主要信息项目标可能性。P584，要经常使用这些主要信息项目，而且要在各种不一样场所下使用。P58第77页 态度形成路径：1，经过环境同化作用2，经过一些经验额情效应引发。3，最常见形态方法是经过创造性经验。4，是经过直接理智过程。P59第78页 形成态度学习经验普通标准：第一，要尽可能改进和控制学校和小区环境，以有利于形成所期待态度。P60第二，经过利用伴随满意经验来形成态度时，主要是为学生提供机会，使他们用所期望方式形式，并从中取得满足。P61第79页 学校怎样对社会情景做出广泛分析？首先是促进了解，然后才是形成良好态度/。P61然后当学生对情景有清楚了解后，就可能在他们认识自己所持观点使劲含义时，帮组他们形成社会态度。P61最终在经过形成学生态度这类教育计划中，最好让学生定时回顾一下自己某一特定方面品行，帮助他们于自己这是口头讲讲目标相对照，看看自己行为与自己明讲所信仰行为，距离一致性有多远。P62第80页 对形成学生兴趣学习经验基本要求是什么？1，他们要使学生从未为兴趣面安排经验领域中取得满足。有一些所谓基本满足：从社会赞许中得到满足，从适应生理需要得到满足，从成功中得到满足P612，是把这种活动与令人满足其它经验联结在一起.P62第81页 对统计下来学习经验怎样规划？首先 能够依据预期目标慎重检核一下相关一些学习经验这份暂定稿，方便了解所提出学习经验是否是学生有机会从事教育目标所隐含那种行为以及这些学习经验是否反应了教育目标所包含那种内容。其次，能够依据效果准则来检核一下所提出学习经验。第三，能够依据学生准备状态检核一下所提出学习经验。最终，能够检核一下这些学习经验上经验性。P64第82页 第三章第三章 怎样为效教学组织学习经验？怎样为效教学组织学习经验？第83页 为何shuo组织在课程编制中和主要？1，它极大地影响着教学效率。2，极大地影响主要教育改变发生在学习者身上程度。P67第84页 有效组织准则：1，连续性2，次序性3，整合性P67第85页 组织标准：之一，是扩大学生识别与他相互依赖者范围来伸展这一概念内涵。之二，是经过扩大人们相互依赖方方面面范围来伸展这一概念de内涵。P77第86页 组织机构：在最高层次上：1，详细科目，2，光与课程，3，关键课程，4，一个完全未加分化结构，就是把整个教学计划作为一个单元来处理。在中间层次上：1，按次序组织课程，2，以一学期或一年为单位学程。在最低层次上：1，从历史上看，最低层次上最广泛采取结构是课，第二个常见结构是课题。3，在这个最低层次上逐步多见第三种结构组织，通常被称为单元。P79第87页 设计组织单元过程：1，对课程组织总体框架取得一致看法。2，对已确定每一个领域内所要遵照普通组织标准取得一致看法。3，对已采取低层次单元种类，取得一致看法。4，制订一些灵活方案或所谓资源单元。P81第88页 为何要编制资源单元？其目标在于提供大量可能取得材料 供教师选择，用于任何特定小组学生。P82第89页 一个经典资源单元包含：1，期望经过那些学习经验所要到达主要目标叙述。2，对要到达这些目标所要使用各种学习经验描述。3，详细勾勒可用来帮助学生在学完一个单元时，把他从这个单元中学到内容整合或组织起来总结性经验。4，列出有利于编制这个单元资源材料。5，指出这门特定课程中起组织要素作用一些主要要素顶期发展水平。P82第90页 为什么说这些步骤是需要：一方面是是为了防止重复，其次是为了防止在学生发展过程中造成不适当遗漏或过大跳跃，因为跳跃过大发展是学生无法达到。P 82第91页 第四章第四章 怎样评价学习经验有效性？怎样评价学习经验有效性？第92页 什么是评价？是查明已形成和已组织学习经验，在实际上带来多少预期结果过程。P85评价过程是什么？是一个确定课程与教育计划实际到达教育目标程度过程。P85评价概念两个主要方面：第一，它寓意评价必须评定学生行为，因为教育所追求正是这些行为 改变。第二，它寓意评价在任何时候都必须包含一个以上评定。P 86第93页 评定最少包含两次评定：一次在教育设计早期进行，另一次在后期进行，方便测量在这个期间发生改变。P86评价种类：1，把评价看作是进行笔纸测绘同义词。P862，交谈P87第94页 对目标二维分析可用来作为评价一组详细说明，所分析每一个行为标题，都表明了应该得到评定那种行为，方便了解这种行为掌握怎样，所分析每一个内容标题，都指出了于这种行为评定相关，需要抽样内容。P89第95页 评价从程序：1，课程工作者对这些行为目标已做了清楚地界说。P892，是要确定是学生有机会表现教育目标是所要隐含那种行为情景。P903，考查现行评价伎俩。P914，下一步骤是实际实施能使学生有机会表现所期望行为一些情景。P925，需要设计一个在这个试验情景中取得学生行为统计伎俩。P926，是要确定将要用来概括或评定所得到行为统计名称或单位。P937，是要确定这些分等或 做结论方法是否客观。P94第96页 评价伎俩准则：1，客观性2，信度3，效度P95第97页 确保效度路径：一个路径是直接获取索要测量那种行为样本。P95二是把特定评价伎俩，经过直接有效测量所取得结果联络起来。P96第98页 评价价值和用途1，再教育目标得到足够清楚界说。P992，评价对学习有很大影响。P993，评价是为学校委托人提供学校办是否成功信息一条主要路径。P100第99页 评价对学生个别指导方面，也有重大意义。它不但在了解学生背景方面有价值，而且对于了解他们在达成各种，目标成就，从而对他需要和能力比较完整方面，也是有价值。对学生群体来说，在一年期间，评价也能不停作为确定深入需要注意特定内容一个基础，同时又作为帮助个别学生，或者依据他们再教育计划中详细进展情况，设计各别计划一个基础。P100第100页 第五章第五章学校或学院教师怎样从事课程编制工学校或学院教师怎样从事课程编制工作作第101页 附录附录第102页 什么是真正教育环境？1，杜威认为，是受学习者控制原因与学习者无法影响原因之间保持一个平衡环境。P1092,什么是理想学习？来自学习者能够识别出他在学习情境中必须适应原因，以及他能够依据自己志愿加以控制其它原因。P109第103页 什么事课程编制两个新重点？第一，我现在更急强调学生在学习过程中主动作用，愈加强调学生介入对课程编制所含有意义。P116第二，我还愈加强调需要对与课程编制相关学生校外学习领域做全方面考查。P166第104页 怎样在令人看来在毫无意义学习任务中连续学习？1，了解他或她能够使用学习方式。2，他/她有机会再所碰到各种环境中继续使用这种习得行为。P117选择出来目标特征：“1，强调对学生会建设性参加当代社会是很主要那些内容。2，从相关学科内容角度来看是健全。3，与该机构教育哲学是想吻合。P117第105页 课程编制主要意义：1，学校可用时间即使依旧保持相对不变，但家长，社会机构和工作场所可用教育时间已经大大降低。P1222，当代社会中一个适当教育系统必须包含在校外发生经验，因为年轻人大部分时间是在校外度过。P123这两方对课程编制意义：1，要最大程度地利用学校资源。2，加强课外课程。3，帮助学生和学校以外环境打交道。P123第106页 课程与教学计划改进工作，能够从任何一点入手，只要由此引发修改工作扩展到相关要素，指到课程全部方面最终都得到研究和修正为止。P103第107页 怎样小区委员会怎样做工作?1,评定教育需要，2，确定实际和潜在资源。3，制订教育计划轮廓既定需要P123第108页 学校怎样给学生提供非正式机会？1，回顾学生已经有意义校外经验。2，经过 讨论以求搞清他们行动后果3，在这些相互作用过程中，形成指导他们有意义标准。P124第109页 课程编制详细方法课程编制详细方法什么课程？从狭义上来说，课程是指学程纲领。从广泛意义上来说，课程包含教育机构里计划，教和学中发生每一件事情。P 126第110页 课程 编制性质：课程编制是一个实践性工作，它力图设计一个能够到达教育目标系统。P127初步分析：1，最初要分析一个主要原因，是造成做出构建或重建课程决定需要或问题。P1272，分析问题另一个主要方面，是要确定哪一类学生对当前课程感到iyou困难或者说，哪一类学生现在还没有令人满意学习系统。P129第111页 公立学校成立以来所起作用，带来限制意思：1，当有些人期望教师提供与学术性学院计划不相干就业相联络职业指导时，教师这些兴趣和素养变成了限制原因。P1322，当教师，行政人员，家长或其它人教育或培训成为课程计划中一个实质性部分时，人们经常忽略了为这项工作有效地分配资源可行性。P133第112页 课程编制基本原理：课程编制基本原理：首先应该选择和界说学习目标。不过在只是打算处理一门学科或课程领域这类规划情况下，能够从评价原有 课程入手然后再到学习目标，学习经验及其组织.P134第113页 选择目标主要基础是什么？当以领域含有像文学研究和其它艺术中所能习得促进情绪反应效果时，对人判断和实际课程实践结果，就成了选择目标主要基础。P135第114页 有效组织学习经验程序：先要求参加课程编制规划每一个人，提出少许他们看来是适当学习经验，然后用审议过程来评论，批判和确定那些很有希望深入完善课程编制学习经验。在这已初步工作中，有些人建立了一些在审议评论中站得住脚经验，然后勉励他们建立更多学习经验。P138第115页 建立学习经验时要注意几个点：1，主要是要用正确眼光对待他们不一样类型。P1382，要想在制订预期目标那样，尽可能利用同伴小组影响P1393，促进迁移学习经验，经常要引发明确注意。P139第116页 怎样取得最大积累效应？既要注意到每一个学习领域（如数学，社会科学和职业指导）内经验序列，同时也要注意到这些领域之间整合程度。什么是整合？指学习者觉察到一个领域与另一个领域之间有意义联结，从而能够使他能够把在若干领域里日复一日学到内容，转化为他行为库中一部分。P140第117页 课程编制4个过程中，都要使用这么检验过程：1，当为编制一个计划，一套教材，或一个教学伎俩提出一个或几个想法时，就应该马上评价，以发觉在早先得试验或经验中，是否有表明这个想法有效证据。P1412，在实施阶段上，评价也是很主要。P1423，第三阶段评价是在课程实际运行期间进行。P1424，最终，要经过评价来了解学生实际形成行为模式范围，这种行为模式是由课程设计来帮助他们学习。P143第118页 20世纪五件大事：一，桑代克de研究工作在课程上意义：桑代克是课程探讨不一样学科相对价值转向对当代生活经验型研究i，方便确定能有利于学生更能有效生活学习活动。P146第119页 二，杜威关于兴趣与努力专著当学生对设计或课业感兴趣时，会比不感兴趣时做出更大努力，学到更多东西。P146三，全国教育研究会第26年鉴为美国教育制度理想帮助全部年轻人成为有责任感，建设性和幸福公民，现在是形成一支从事每个市和每个周学校课程研究工作专业骨干队伍时候了。P148第120页 四，课程研究会五，八年研究结果：1，大多数州教育厅以及大多数学院对中学课程特俗要求大大降低，而是更多依靠中学担负起责任尽管当前已经有反其道而行 势头。2，学院和大学认识到，在没有到达特定学科要求中学毕业生中，能够找到许多在学院期间取得成功学生。3，是使在职研讨班得到发展。4，是人们普遍接收用教育评价来替换测验P151第121页 计划评价基本原理计划评价基本原理泰勒原理包含两条：一条是转为评价活动制订，并以成绩测验编制为名，于1934年首次发表。另一条原理是从我主持八年研究评价工作中逐步形成，他是课程贬值普通原理。课程与教育基本原理P152第122页 从试验中得出概括;1,确定教育计划。P1562，依据行为和内容来界说每一个目标。P1563，确定使用目标情景。P1564，设计展现情景方式。P1565，设计获取统计方式。P1576，确定评定时使用计分单位。P1577，设计获取代表性样本伎俩。P158第123页 评定产品时可采取两种评定方案：一个要表明整个产品指令水平。另一个能够采取提供各种期望或非期望特征数目标统计。P157第124页 课程编制和教学计划是要回答四个基本问题：1，帮助学生到达那些教育目标？2，提供什么学习经验才能使学生到达教育目标？3，怎样组织学习经验才能使他们含有最大积累效果？4，怎样评价计划有效性？P161第125页