我国历史教学发展状况及前沿问题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

我国历史教学发展情况我国历史教学发展情况及前沿问题及前沿问题首都师范大学历史学院首都师范大学历史学院 赵亚夫赵亚夫新疆师范大学新疆师范大学 .11.18 .11.18第1页一、一、19501980年代历史教学研究年代历史教学研究n我国学校新式历史教育开始于二十世纪初。我国学校新式历史教育开始于二十世纪初。n首先采取新式课程和教科书，对历史教学问题探首先采取新式课程和教科书，对历史教学问题探索，一向不受史学界重视。索，一向不受史学界重视。n较有影响事例：一是商务印书馆编印教育杂志较有影响事例：一是商务印书馆编印教育杂志（19091948 19091948 年）年）近代中国最主要教育近代中国最主要教育刊物，只在第刊物，只在第31 31 卷第卷第11 11 号（号（19411941年年11 11 月）出月）出过一个历史教育特辑，三十多年间仅登载二过一个历史教育特辑，三十多年间仅登载二十多篇与历史教学相关文章；二是郑鹤声编着十多篇与历史教学相关文章；二是郑鹤声编着中国历史教学法，是二十世纪前半期出版主中国历史教学法，是二十世纪前半期出版主要专著。要专著。第2页19501950年代至年代至1960 1960 年代早期历史教学研究年代早期历史教学研究n我国内地历史教学研究主要苏联影响。我国内地历史教学研究主要苏联影响。n在教育学是凯洛夫教育学，在历史教在教育学是凯洛夫教育学，在历史教学是卡尔曹夫中学历史教学法。学是卡尔曹夫中学历史教学法。n成熟方法是成熟方法是“五段教学法五段教学法”讲述法。讲述法。n研究重点是历史教材教法。研究重点是历史教材教法。n杂志有历史教学、历史教学问题、杂志有历史教学、历史教学问题、中学历史教学。中学历史教学。第3页1980 1980 年代至年代至9090年代初历史教学研究年代初历史教学研究n著作涌现较多，质量显著提升，内容亦能著作涌现较多，质量显著提升，内容亦能兼顾教学理论和实际情况。兼顾教学理论和实际情况。n这些著作集中于历史教学法和历史教育学这些著作集中于历史教学法和历史教育学两方面。两方面。n跨越教材教法跨越教材教法教学法教学法课程与教学课程与教学论三个阶段。论三个阶段。n代表人物是赵恒烈、周发增、金相成等。代表人物是赵恒烈、周发增、金相成等。第4页研究关键点：研究关键点：n历史教育理论研究：赵恒烈、周发法、金相成、历史教育理论研究：赵恒烈、周发法、金相成、等等n历史教学法研究：作品丰富，以于友西为代表历史教学法研究：作品丰富，以于友西为代表n历史教科书研究：李纯武、苏寿桐、臧嵘等历史教科书研究：李纯武、苏寿桐、臧嵘等n历史思维能力：赵恒烈等历史思维能力：赵恒烈等n历史考试研究：以聂幼犁为代表历史考试研究：以聂幼犁为代表n历史比较研究：叶小兵、王铎全、李稚勇、金相历史比较研究：叶小兵、王铎全、李稚勇、金相成等成等第5页中学历史教学法，郑州：河南人民出版中学历史教学法，郑州：河南人民出版社，社，19801980年。年。n本书由北京师范大学、北京师范学院、天津师范学院、北本书由北京师范大学、北京师范学院、天津师范学院、北京教育学院相关教学法教师编写，故编者冠以中学历史京教育学院相关教学法教师编写，故编者冠以中学历史教学法编写组名义。教学法编写组名义。n全书有全书有1616章，即绪论；中学历史教学任务；中学历史教学章，即绪论；中学历史教学任务；中学历史教学纲领、教科书和教学参考书；中学历史教学过程；历史概纲领、教科书和教学参考书；中学历史教学过程；历史概念形成；历史课课堂教学；怎样讲世界、地点和人物；怎念形成；历史课课堂教学；怎样讲世界、地点和人物；怎样讲文化史方面教材；考古材料、历史文件和文艺作品在样讲文化史方面教材；考古材料、历史文件和文艺作品在历史教学中利用；历史教学中乡土教材；历史教学伎俩当历史教学中利用；历史教学中乡土教材；历史教学伎俩当代化；历史课复习和检验；历史课课外活动；历史教师备代化；历史课复习和检验；历史课课外活动；历史教师备课；历史教师进修和教学经验总结；师范院校历史系学生课；历史教师进修和教学经验总结；师范院校历史系学生教育实习。内容即使简单较为丰富，为以后教学法研究在教育实习。内容即使简单较为丰富，为以后教学法研究在结构、要素方面奠定了较为基础。结构、要素方面奠定了较为基础。第6页赵恒烈著历史教材教法举要，济南：山赵恒烈著历史教材教法举要，济南：山东教育出版社，东教育出版社，19831983年。年。n本书收录相关历史教学和教材文章三十七篇，内容大致能本书收录相关历史教学和教材文章三十七篇，内容大致能够分为四个部分：够分为四个部分：n（一）历史教育总论，有历史研究和历史教学、为（一）历史教育总论，有历史研究和历史教学、为甚么要学习中国历史等；（二）对编写历史教科书探索，甚么要学习中国历史等；（二）对编写历史教科书探索，如中国历史教材编写中几个问题、组织历史教材方如中国历史教材编写中几个问题、组织历史教材方法、历史教材中写人物方法等；（三）从教材角度法、历史教材中写人物方法等；（三）从教材角度谈历史教学中问题，包含关于我国奴隶社会土地全部制谈历史教学中问题，包含关于我国奴隶社会土地全部制（井田制）几个教学问题、怎样了解秦始皇实施以（井田制）几个教学问题、怎样了解秦始皇实施以吏为师、论历史简表、诗歌与历史教学等；吏为师、论历史简表、诗歌与历史教学等；（四）从方法论角度谈历史教学中问题，计有历史教育（四）从方法论角度谈历史教学中问题，计有历史教育研究中几个问题、略谈历史课中启发式教授法、研究中几个问题、略谈历史课中启发式教授法、怎样培养学生学历史兴趣、怎样写历史教案、怎样培养学生学历史兴趣、怎样写历史教案、怎样总结教学经验等。怎样总结教学经验等。第7页于友西主编中学历史教学法，北京：高于友西主编中学历史教学法，北京：高等教育出版社，等教育出版社，19881988年。年。n本书探讨中学历史教学法任务、过程、标准、内容、本书探讨中学历史教学法任务、过程、标准、内容、方法等，并附有实例和图表。方法等，并附有实例和图表。n正文共有十四章，依次为：（一）绪论；（二）中学正文共有十四章，依次为：（一）绪论；（二）中学历史教学任务；（三）中学教学计划、中学历史教学历史教学任务；（三）中学教学计划、中学历史教学纲领和教科书；（四）中学历史教学过程及其本质；纲领和教科书；（四）中学历史教学过程及其本质；（五）历史知识特点和中学历史教学标准；（六）中（五）历史知识特点和中学历史教学标准六）中学历史课堂教学类型和方法；（七）怎样讲人物地点学历史课堂教学类型和方法；（七）怎样讲人物地点和时间；（八）乡土史教学；（九）中学历史教学当和时间；（八）乡土史教学；（九）中学历史教学当代化伎俩；（十）中学历史课课外教学活动；（十一）代化伎俩；（十）中学历史课课外教学活动；（十一）历史知识复习和检验；（十二）中学历史教师备课；历史知识复习和检验；（十二）中学历史教师备课；（十三）中学历史教师进修；（十四）中学历史教学（十三）中学历史教师进修；（十四）中学历史教学中对学生学习历史方法指导。书末附录含有代表性参中对学生学习历史方法指导。书末附录含有代表性参考文章十余篇。考文章十余篇。第8页赵恒烈著历史教育学，张家口：河赵恒烈著历史教育学，张家口：河北教育出版社，北教育出版社，19891989年。年。n序言；历史教育学研究对象和方法；历史序言；历史教育学研究对象和方法；历史教育哲学思索；我国历史教育发展史；历教育哲学思索；我国历史教育发展史；历史教育功效；历史教育过程和教育原理；史教育功效；历史教育过程和教育原理；历史教育内容和教材编纂；讲授专题教材历史教育内容和教材编纂；讲授专题教材方法论；时空观念形成；发展学生思维路方法论；时空观念形成；发展学生思维路径；培养学生自学能力和自我教育能力；径；培养学生自学能力和自我教育能力；历史资料功用；历史课堂教学；教学方法历史资料功用；历史课堂教学；教学方法改革评述；历史课外教育活动；历史复习改革评述；历史课外教育活动；历史复习和考试；备课是教师创造性活动。和考试；备课是教师创造性活动。第9页主要论文主要论文n赵恒烈：历史教育哲学思索赵恒烈：历史教育哲学思索 ，史学月刊，史学月刊，1988/03 1988/03 n赵恒烈：历史教育价值取向和主体意识赵恒烈：历史教育价值取向和主体意识 ，中史参，中史参，1989/06 1989/06 n周发增，历史教学和智力发展周发增，历史教学和智力发展 ，课程教材，课程教材教法，教法，1982/03 1982/03n周发增，浅析学生对历史现象了解和历史概周发增，浅析学生对历史现象了解和历史概念形成念形成 ，历史教学，历史教学 1987/03 1987/03第10页n白月桥：我国三代课程历史演进初探白月桥：我国三代课程历史演进初探 ，首都师范大学学报，首都师范大学学报，1998/05 1998/05 n冯一下：历史教学中美育冯一下：历史教学中美育 ，课程教材，课程教材.教法，教法，1984/05 1984/05 n金相成：顾颉刚早期历史教育思想和方金相成：顾颉刚早期历史教育思想和方法初探法初探 ，历史教学问题，历史教学问题，1985/02 1985/02n金相成：梁启超和近代历史教育金相成：梁启超和近代历史教育 ，历，历史教学，史教学，1986/04 1986/04 第11页n叶小兵：各国普通中等教育中叶小兵：各国普通中等教育中 历史课历史课程设置情况介绍，课程教材教法，程设置情况介绍，课程教材教法，1986/08 1986/08 n叶小兵：培养和发展学生历史思维能力叶小兵：培养和发展学生历史思维能力探索，历史教学，探索，历史教学，1991/06 1991/06 n叶小兵：培养和发展学生历史思维能力叶小兵：培养和发展学生历史思维能力教学实践教学实践 ，历史教学，历史教学，1991/07 1991/07 n聂幼犁：中学历史学科能力问题初探聂幼犁：中学历史学科能力问题初探 ，历史教学问题，历史教学问题，1984/011984/01 第12页n聂幼犁：中学历史学科客观性命题研究聂幼犁：中学历史学科客观性命题研究兼论客观性命题在历史学科能力测试中兼论客观性命题在历史学科能力测试中功效功效 ，历史教学，历史教学，1987/05 1987/05 n聂幼犁：中学历史标准化考试选择题题型聂幼犁：中学历史标准化考试选择题题型研究研究 ，历史教学，历史教学，1988/06 1988/06 n聂幼犁：中学历史学科教学目标编制及其聂幼犁：中学历史学科教学目标编制及其在学习评价上应用在学习评价上应用 ，历史教学，历史教学，1989/02 1989/02 n王铎全、李稚勇试论开展王铎全、李稚勇试论开展“比较历史教育比较历史教育学学”研究研究 ，历史教学问题，历史教学问题，1991/031991/03第13页二、二、1990年代年代至今年历史教学至今年历史教学研究重点：研究重点：n历史思维能力历史思维能力n历史课堂有效教学历史课堂有效教学n历史课程（含目标、过程、设计等）历史课程（含目标、过程、设计等）n基于史料历史教学基于史料历史教学n历史研究性学习历史研究性学习n历史教科书研究历史教科书研究n历史教学评价（含高考研究）历史教学评价（含高考研究）第14页值得关注学说：值得关注学说：n历史教育历史教育“两翼论两翼论”人格论与公民论人格论与公民论（赵亚夫）（赵亚夫）n历史教育历史教育“生命论生命论”（齐健）（齐健）n历史教育历史教育“服务人生论服务人生论”（任鹏杰）（任鹏杰）n历史教育历史教育“人性论人性论”（聂幼犁）（聂幼犁）n“以了解为中心历史教育以了解为中心历史教育”；“以批判性以批判性思维为关键历史教育思维为关键历史教育”（赵亚夫）（赵亚夫）第15页代表人物：代表人物：大学大学n赵恒烈、白月桥、周发增、金相成、于友西、赵恒烈、白月桥、周发增、金相成、于友西、王铎全、冯一下、赵亚夫、聂幼犁、叶小兵、王铎全、冯一下、赵亚夫、聂幼犁、叶小兵、齐齐健、黄牧航等健、黄牧航等出版界出版界n李纯武、苏寿桐、臧嵘、任鹏杰等李纯武、苏寿桐、臧嵘、任鹏杰等中学（含教研员）中学（含教研员）n龚奇柱、时宗本、陈毓秀、朱尔澄、李秉国、龚奇柱、时宗本、陈毓秀、朱尔澄、李秉国、孔繁刚、李惠军郭富斌、王孔繁刚、李惠军、郭富斌、王雄、李晓风、雄、李晓风、夏辉辉、张汉林、钟红军、彭夏辉辉、张汉林、钟红军、彭禹等禹等第16页金相成主编历史教育学，浙江：浙金相成主编历史教育学，浙江：浙江教育出版社，江教育出版社，19941994年。年。n本书是金相成、郭景扬、聂幼犁、郝陵生编著。本书是金相成、郭景扬、聂幼犁、郝陵生编著。n一、二章为绪论及我国历史教育发展概述一、二章为绪论及我国历史教育发展概述，第三、四章探讨历史教育价值论和基本任务、，第三、四章探讨历史教育价值论和基本任务、纲领、课程和教材，第五、六章阐论历史教学目纲领、课程和教材，第五、六章阐论历史教学目标、历史教育过程和组织形式，第七至九章分述标、历史教育过程和组织形式，第七至九章分述历史教育中知识学习与掌握、情感及其培养、能历史教育中知识学习与掌握、情感及其培养、能力及其形成，第十章为历史课堂教学方法，力及其形成，第十章为历史课堂教学方法，以下四章依次为乡土教学和乡土史教材、以下四章依次为乡土教学和乡土史教材、历史教育学业评价、历史教师素质和进修历史教育学业评价、历史教师素质和进修、历史教育科学研究。、历史教育科学研究。第17页赵亚夫着中学历史教育学，北京：赵亚夫着中学历史教育学，北京：中国建材工业出版社，中国建材工业出版社，19971997年。年。n近期中国内地历史教学论著大致集中于两方面：其一是历史教近期中国内地历史教学论著大致集中于两方面：其一是历史教学法，于友西主编中学历史教学法第二版（学法，于友西主编中学历史教学法第二版（年）可为代表；年）可为代表；其二是历史教育学，赵亚夫著中学历史教育学（其二是历史教育学，赵亚夫著中学历史教育学（1997 1997 年）年）较受注意。（香港浸会大学历史系教授及系主任周佳荣先生：较受注意。（香港浸会大学历史系教授及系主任周佳荣先生：历史教学汉字著作总目提要）历史教学汉字著作总目提要）n本书共分七章：总论；中学历史教育课程理论；中本书共分七章：总论；中学历史教育课程理论；中学历史教学理论；（四）中学历史学习指导理论；中学历史教学理论；（四）中学历史学习指导理论；中学历史教育评价理论探究中学历史教育评价目标与意义、内学历史教育评价理论探究中学历史教育评价目标与意义、内容与方法、种类和特征，及历史学科试题编制与评价方法；容与方法、种类和特征，及历史学科试题编制与评价方法；中学历史教师理论剖明教师理论产生及其应用前景，中学中学历史教师理论剖明教师理论产生及其应用前景，中学历史教师素质、进修和资格评定；（七）中日韩三国学校历历史教师素质、进修和资格评定；（七）中日韩三国学校历史教育比较，从历史教育理论研究概况、历史教育目标与课史教育比较，从历史教育理论研究概况、历史教育目标与课程基本特征、历史教科书编制与使用比较中国、日本、韩国异程基本特征、历史教科书编制与使用比较中国、日本、韩国异同。同。第18页余伟民主编历史教育展望，上海：华东师范大学出版社，。n本书是学科教育展望丛书一个，由华东师范大本书是学科教育展望丛书一个，由华东师范大学历史系组织编写。学历史系组织编写。n余伟民撰导论：余伟民撰导论：21 21 世纪与历史教育，阐述了世纪与历史教育，阐述了21 21 世纪人类社会发展趋势和新世纪历史教育面临世纪人类社会发展趋势和新世纪历史教育面临课题。以下分为五章：（一）张耕华、刘善龄撰课题。以下分为五章：（一）张耕华、刘善龄撰历史教育历史回顾；（二）蔡坚撰变革中历历史教育历史回顾；（二）蔡坚撰变革中历史教育：现实状况与问题；（三）李月琴撰变史教育：现实状况与问题；（三）李月琴撰变革中历史教育：他山之石；（四）张耕华、余伟革中历史教育：他山之石；（四）张耕华、余伟民撰新世纪历史教育：理念突破；（五）李月民撰新世纪历史教育：理念突破；（五）李月琴撰新世纪历史教育：改革与创新。书末附录琴撰新世纪历史教育：改革与创新。书末附录英国历史学科国家课程标准和全日制义务教英国历史学科国家课程标准和全日制义务教育历史课程标准（试验稿）。育历史课程标准（试验稿）。第19页齐健、赵亚夫等着历史教育价值论，北京：高等教育出版社，。n本书是赵亚夫主编历史新课程研究系列之一，意本书是赵亚夫主编历史新课程研究系列之一，意在配合全日制义务教育阶段历史新课程实施，帮助历在配合全日制义务教育阶段历史新课程实施，帮助历史科教师以新视野重新审阅历史教育在知识经济时代史科教师以新视野重新审阅历史教育在知识经济时代意义，高质素教材以及历史学习方式等等。意义，高质素教材以及历史学习方式等等。n序论强调历史教育要给国民自信力，第一章追序论强调历史教育要给国民自信力，第一章追寻历史教育本义，探讨历史教育与历史教学、从历寻历史教育本义，探讨历史教育与历史教学、从历史教学法到历史教育论等不是问题问题，和历史史教学法到历史教育论等不是问题问题，和历史教育人文属性。第二章表达新价值历史课程变革，教育人文属性。第二章表达新价值历史课程变革，阐述历史课程涵义及研究现实状况、从历史教学纲阐述历史课程涵义及研究现实状况、从历史教学纲领到历史课程标准、历史课程改革背景、历史领到历史课程标准、历史课程改革背景、历史课程改革思绪及历史课程改革表达新理念。以下各章，课程改革思绪及历史课程改革表达新理念。以下各章，分别从公民教育、人文教育、终生教育、个性教育和分别从公民教育、人文教育、终生教育、个性教育和创新教育各个方面申论历史教育意义：创新教育各个方面申论历史教育意义：第20页刘军：历史教学新视野；张静等：历史学习策略；赵亚刘军：历史教学新视野；张静等：历史学习策略；赵亚夫：国外历史教育透视；陈伟国：历史教育测量与评价夫：国外历史教育透视；陈伟国：历史教育测量与评价齐渝华：历史教学课例分析。齐渝华：历史教学课例分析。n第三章公民教育：历史教育显性功效，究明历史教育民第三章公民教育：历史教育显性功效，究明历史教育民主含义、公民性和当代性；主含义、公民性和当代性；n第四章人文教育：历史教育本质讨论历史教育人文性、第四章人文教育：历史教育本质讨论历史教育人文性、道德性、情感性、养成性、审美性和世俗性；道德性、情感性、养成性、审美性和世俗性；n第五章终生教育：历史教育时代要求说明终生教育观念第五章终生教育：历史教育时代要求说明终生教育观念与学习化社会，及终生教育观念指导下历史教育革新；与学习化社会，及终生教育观念指导下历史教育革新；n第六章个性教育：历史教育关键目标主要探索历史教育第六章个性教育：历史教育关键目标主要探索历史教育中个性教育内涵，和历史学科实施个性教育基本对策：中个性教育内涵，和历史学科实施个性教育基本对策：n第七章创新教育：历史教育推进力辨析创新教育几个理第七章创新教育：历史教育推进力辨析创新教育几个理论问题，并探讨历史学科中创新教育问题。总来说，本书是论问题，并探讨历史学科中创新教育问题。总来说，本书是同类著作中理论性较强、内容较新奇，书中所包括，都是二同类著作中理论性较强、内容较新奇，书中所包括，都是二十一世纪历史教育主要课题。十一世纪历史教育主要课题。第21页白月桥著：历史教学问题探讨，北京：教育科学出版社，。n本书是全国中小学教师继续教育专业课教材，由教育部师本书是全国中小学教师继续教育专业课教材，由教育部师范教育司组织评审。范教育司组织评审。n内容共分十一章：（一）学校课程时代特征；（二）传统内容共分十一章：（一）学校课程时代特征；（二）传统课程与当代课程观；（三）中外历史科设计变革；（四）课程与当代课程观；（三）中外历史科设计变革；（四）社会科设计回顾与改革趋势；（五）历史科创新问题；社会科设计回顾与改革趋势；（五）历史科创新问题；（六）历史认识问题；（七）历史思维问题；（八）教学（六）历史认识问题；（七）历史思维问题；（八）教学内容与方法问题；（九）历史教科书问题；（十）历史习内容与方法问题；（九）历史教科书问题；（十）历史习题问题；十一）历史科评价问题。著者在后记中指题问题；（十一）历史科评价问题。著者在后记中指出，本书目标希望有利于历史教育工作者拓宽学术视野，出，本书目标希望有利于历史教育工作者拓宽学术视野，抛弃学科本位主义，树立符合素质教育要求当代课程观、抛弃学科本位主义，树立符合素质教育要求当代课程观、教学观和学生观。教学观和学生观。第22页赵亚夫主编历史课堂有效教学，北京：北京师范大学出版社，。n作为学科课堂有效教学丛书之一，丛书主编赵亚夫。作为学科课堂有效教学丛书之一，丛书主编赵亚夫。n共五章共五章1919节。即有效教学目标设计与实施策略；活节。即有效教学目标设计与实施策略；活用历史知识技能与实施策略；历史思辨能力养成与用历史知识技能与实施策略；历史思辨能力养成与实施策略；探究性学习组织与实施策略；历史教学实施策略；探究性学习组织与实施策略；历史教学评价设计与实施策略。特点，每章开始处有主题词，评价设计与实施策略。特点，每章开始处有主题词，再由引言引发问题和思索，正文由该章主题锤炼关再由引言引发问题和思索，正文由该章主题锤炼关键内容组成，内容陈说皆以实际教学案例支撑；所键内容组成，内容陈说皆以实际教学案例支撑；所引正面案例，以引正面案例，以“知道它优点知道它优点”处理为引申讨论话处理为引申讨论话题，所引反面案例，则以题，所引反面案例，则以“需要讨论问题需要讨论问题”处理为处理为开放性话题。开放性话题。n本书由赵亚夫、齐健、姚锦祥、夏辉辉、张汉林、本书由赵亚夫、齐健、姚锦祥、夏辉辉、张汉林、黄牧航、钟红军、李建红共同打造。影响较大。黄牧航、钟红军、李建红共同打造。影响较大。第23页黄牧航主编历史教学与学业评价，广州：广东教育出版社，。n上篇上篇 第一章第一章 高中历史课程与高中历史课程标高中历史课程与高中历史课程标准；二章准；二章 高中历史课程与高中历史教科书；三高中历史课程与高中历史教科书；三章章 高中历史新教科书处理方法；四章高中历史新教科书处理方法；四章 高中历史新高中历史新课程教学资源建设。课程教学资源建设。n下篇下篇 第五第五 高中历史新课程学业评价改革；六章高中历史新课程学业评价改革；六章 高中历史新课程过程性评价详细方法；七章高中历史新课程过程性评价详细方法；七章 SOLO SOLO分类评价理论与高中历史试题设计；八章分类评价理论与高中历史试题设计；八章 高中历高中历史课程模块终止性评价史课程模块终止性评价 第24页赵亚夫主编国外历史教育透视，北京：高等教育出版社，。n，首都师范大学赵亚夫教授和高等教育出版社教师教育与课程资源分社王宏凯社长联合策划基础教育学科发展系列丛书。本书即是历史新课程研究系列一个，丛书主编赵亚夫。n本书包含赵亚夫序论：历史教育要给国民自信力、六章、七个附录和后记。本书六章内容，即历史教学“面面观”、历史教学目标锁定、历史教学内容整合、历史教学方法优化合作、开放性：新时期历史教学特色、历史教学资源利用与开放，包括范围广泛，观点新锐。作者刘军教授作为历史课程改革亲历者和研制新课程标准关键组员，基于课程改革方向提出了很多新教学主张。本书对以往教学论研究是一个超越。第25页赵亚夫主编国外历史课程标准评介，北京：人民教育出版社，。n我国历史教育研究领域第一部国外历史课程标准我国历史教育研究领域第一部国外历史课程标准资料汇编。资料汇编。n本书辑录了本书辑录了2020世纪世纪9090年代美国、英国、澳大利亚、年代美国、英国、澳大利亚、加拿大、日本、韩国加拿大、日本、韩国1515种课程标准，即选择了分种课程标准，即选择了分科课程标准，也选择了综合课程标准。前者如科课程标准，也选择了综合课程标准。前者如美国国家历史课程标准、英国国家历史课美国国家历史课程标准、英国国家历史课程标准、美国科罗拉多州历史课程标准、程标准、美国科罗拉多州历史课程标准、澳大利亚新南威尔士州历史课程标准、加澳大利亚新南威尔士州历史课程标准、加拿大安大略省历史课程标准，后者如美国加拿大安大略省历史课程标准，后者如美国加利福尼亚州历史与社会课程标准、日本初中利福尼亚州历史与社会课程标准、日本初中历史学习要领等。历史学习要领等。第26页臧嵘著历史教材纵横谈，北京：人民教臧嵘著历史教材纵横谈，北京：人民教育出版社，育出版社，19991999年。年。n文集。文集。n分历史教育和历史课程总论、历史教材学十二论、分历史教育和历史课程总论、历史教材学十二论、各类历史教学纲领、历史教科书编写说明、历史各类历史教学纲领、历史教科书编写说明、历史教学纲领、历史教科书严格史和历史教材比较研教学纲领、历史教科书严格史和历史教材比较研究、历史教育与历史普及和附录六部分。其中，究、历史教育与历史普及和附录六部分。其中，历史教材学十二论，以及历史教学纲领、历史教历史教材学十二论，以及历史教学纲领、历史教科书沿革史和历史教材比较研究两部门最有分量，科书沿革史和历史教材比较研究两部门最有分量，且所占篇幅也较多，共且所占篇幅也较多，共2424篇（全书收文篇（全书收文5656篇）。篇）。史明迅写编后记。史明迅写编后记。第27页成学江著高中历史教研活动：课程化探索与实践，北京：北京出版社，。n第一本相关历史教研专门研究著作。第一本相关历史教研专门研究著作。n王兰芳、陈其、赵亚夫作序。上篇：高中历王兰芳、陈其、赵亚夫作序。上篇：高中历史教研活动课程设计，下设教研活动课程化史教研活动课程设计，下设教研活动课程化主要依据；教研活动课程化基本特点；教研主要依据；教研活动课程化基本特点；教研活动课程化内容设计；教研活动课程化教师活动课程化内容设计；教研活动课程化教师普及。下篇：高中历史教研活动课程实践，普及。下篇：高中历史教研活动课程实践，下设教研活动课程化研修指南；高中历史新下设教研活动课程化研修指南；高中历史新课程设计例析；教研活动课程化资源导引。课程设计例析；教研活动课程化资源导引。第28页主要论文：主要论文：n金相成：何炳松对历史教育贡献金相成：何炳松对历史教育贡献 ，暨，暨南学报，南学报，1991/02 1991/02n于友西：历史教学与培养和发展学生能于友西：历史教学与培养和发展学生能力初探力初探 ，历史教学问题，历史教学问题，1995/01 1995/01 n王铎全：关于中学生历史意识培养问题王铎全：关于中学生历史意识培养问题 ，课程教材教法，课程教材教法，1995/12 1995/12n龚奇柱：中学历史教育学建设理论思索龚奇柱：中学历史教育学建设理论思索 ，首都师范大学学报，首都师范大学学报，1992/04 1992/04 第29页n赵亚夫：当今日本学校近当代史教育情况评赵亚夫：当今日本学校近当代史教育情况评介介 ，课程教材教法，课程教材教法，1993/04 1993/04 n赵亚夫：对中学生历史学习成就动机初步研赵亚夫：对中学生历史学习成就动机初步研究，首都师范大学学报究，首都师范大学学报,1994/01 ,1994/01 n赵亚夫：评日本高中新编历史教材基本特征赵亚夫：评日本高中新编历史教材基本特征 ，课程教材教法，课程教材教法，1995/051995/05n赵亚夫：中日历史教育学研究之我见赵亚夫：中日历史教育学研究之我见 ，首师，首师大学报，大学报，1996/01 1996/01 第30页n赵亚夫：个性赵亚夫：个性 创造性：新世纪历史教育关创造性：新世纪历史教育关键键 ，中史参，中史参，1999/09/08 1999/09/08 n赵亚夫：为赵亚夫：为“了解了解”而学习历史而学习历史 ，历史教，历史教学问题，学问题，/05/05 n赵亚夫：公民教育赵亚夫：公民教育新时期历史教育主新时期历史教育主要功效要功效 ，中史参，中史参，/04/04、0505n赵亚夫：追寻历史教育本义赵亚夫：追寻历史教育本义兼论历史课兼论历史课程标准功效程标准功效 ，课程教材教法，课程教材教法，/03/03 第31页n赵亚夫：历史教育理论建设几个主要问题赵亚夫：历史教育理论建设几个主要问题 ，中史参，中史参，/05/12/05/12 n赵亚夫：高中历史课程设计有待改进赵亚夫：高中历史课程设计有待改进 ，历史，历史教学，教学，/05/05 n赵亚夫：高中历史课程改革与历史教育当代赵亚夫：高中历史课程改革与历史教育当代化：围绕普通高中历史课程标准反思化：围绕普通高中历史课程标准反思 ，教育学报，教育学报，/04/04 n赵亚夫：基础教育中公民教育价值理念与行赵亚夫：基础教育中公民教育价值理念与行动指南动指南 ，中国教育学刊，中国教育学刊，/12/12 第32页n赵亚夫：找准历史有效教学原动力赵亚夫：找准历史有效教学原动力 ，中国，中国教育报教育报,/03,/03 n赵亚夫：历史教学目标刍议赵亚夫：历史教学目标刍议 ，历史教学，历史教学,/05/05、0606、0707n赵亚夫：历史与社会整合与公民教育效益赵亚夫：历史与社会整合与公民教育效益 ，教育学报，教育学报，/03/03 n赵亚夫：历史课程中国际了解教育赵亚夫：历史课程中国际了解教育 ，中国，中国教育学刊，教育学刊，/09/09 n赵亚夫：社会科课程体系中历史教育赵亚夫：社会科课程体系中历史教育 ，课，课程教材教法，程教材教法，/08/08 第33页n赵亚夫：我对历史课程标准再思索赵亚夫：我对历史课程标准再思索 ，历史教学，历史教学，/11/11n赵亚夫：学校历史课程公民教育追求，全球赵亚夫：学校历史课程公民教育追求，全球教育展望教育展望，/04 /04 n赵亚夫：历史教育学学术归位与研究学术化赵亚夫：历史教育学学术归位与研究学术化 ，历史教学问题，历史教学问题，/01/01n赵亚夫：日本新订世界历史学习指导要领基赵亚夫：日本新订世界历史学习指导要领基本特征本特征 ，课程教材教法，课程教材教法，/09/09 n赵亚夫：美国历史教学研究视野（和王继平赵亚夫：美国历史教学研究视野（和王继平合作）合作），历史教学问题，历史教学问题，/04/04第34页n叶小兵：美国历史科国家标准对历史思维叶小兵：美国历史科国家标准对历史思维叙述叙述 ，课程教材教法，课程教材教法，1995/11 1995/11 n叶小兵：关于中学历史学科能力研究叶小兵：关于中学历史学科能力研究 ，历史教学，历史教学，1996/03 1996/03 n叶小兵：论中学历史教学中历史思维能力叶小兵：论中学历史教学中历史思维能力 ，首都师范大学学报，首都师范大学学报，1998/01 1998/01 n聂幼犁聂幼犁 ：中学历史学科材料解析题研究：中学历史学科材料解析题研究 ，历史教学，历史教学，1991/05 1991/05 第35页n聂幼犁：建设务实有效二十一世纪中学历史课，历史教学，2003/01 n聂幼犁：功德无量事业，历史教学，2006/08 n姬秉新：改革中学历史教学之管见变“解释”历史为“说明”历史，西北师大学报，1990/06 n姬秉新：二十一世纪我国中学历史课程改革趋势研究，历史教学，2005/07 第36页n李稚勇：论英国中学历史课史料教李稚勇：论英国中学历史课史料教 ，教育科学，教育科学研究，研究，/01/01 n齐健：教给学生有生命历史齐健：教给学生有生命历史关于历史课堂生关于历史课堂生活重建问题思索活重建问题思索 ，中学历史教学参考，中学历史教学参考，/1/1 n朱煜：论历史教学反思能力及其培养朱煜：论历史教学反思能力及其培养 ，课程教，课程教材教法，材教法，/08/08 n黄牧航：黄牧航：SOLOSOLO分类评价理论与高中历史试题命制分类评价理论与高中历史试题命制 ，历史教学，历史教学，/12/12 n黄牧航：论高中历史科学业评价体系建构黄牧航：论高中历史科学业评价体系建构 ，课，课程教材教法，程教材教法，/10/10 第37页