壹教学的意义与模式ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

壹、教學意義與模式壹、教學意義與模式 第1页一、教學意義一、教學意義(一)教與學結合(二)師生關互動(三)學生與教師、教學資源之間互動(四)達成有價值學習目標之活動(五)師生間為達成有價值學習目標 多樣態互動(六)需妥善計畫相關要素和策略 活動第2页二、易形成錯誤觀念二、易形成錯誤觀念(一)教書匠(二)只問耕耘不問收穫(三)教學孤立(四)制式教學方法(五)即興演出(六)教學成敗，教師應負起完全 責任第3页三、教學模式三、教學模式(一一)模式包含四要素模式包含四要素(Mager,1962)1、教學目標2、預估3、教學程序4、評鑑 第4页(二二)教學活動包含三個成份教學活動包含三個成份(Peigeluth,1983)1、方法(methods)2、條件(conditions)3、結果(outcomes)第5页貳、教學理論貳、教學理論 第6页不一样學習理論看法不一样學習理論看法行為主義學習論行為主義學習論 個體在活動中受外在原因影嚮而使 其行為改變歷程-外鑠人本主義學習論人本主義學習論 個體隨其意志或情感對事物自由選 擇而獲得知識歷程內發 下一頁下一頁第7页認知學習理論認知學習理論-個體對事物經認識、辨別、理 解而獲得新知識歷程社會學習論社會學習論-個體向別人行為模仿歷程第8页一、行為學習論一、行為學習論(一一)主要理論主要理論古典制約 S-R 聯結論 學習三定律 操作制約 SD-RSrein第9页(二二)教學主張教學主張1、確定具體終點行為2、分析終點行為所包含成份及 先 決條件3、了解學生學習新事物之前已经有行 為，作為教學起點，即起點行為4、提供學習教充分反應機會5、增強物設計與選擇6、妥善安排增強出現方式第10页(三三)教學上應用教學上應用 1、教材工作分析 2、逐步養成學習歷程 3、行為目標敘寫 4、編序教學 5、精熟學習第11页編序教學編序教學(programmed Instruction,PI)1、興起於1950年代，應用增強原理、马上增強、剌激辨別、消弱與塑成等操作制約原理之應用。若答案正確，學習者獲马上增強，知道自己答案是對，並獲得马上訊息結果，若答案是錯，則因為增強而消弱，最後，由連續漸進解答問題 下一頁下一頁第12页2、有書本式(text books)、教學機 式(teaching machines)、電腦式 (computers)三種3、編序分直線型(1inear)和分技型 (branching)回回“教學上應用教學上應用”第13页精熟學習法教學過程可用下圖表示精熟學習法教學過程可用下圖表示(Guskey,1985)充實活動充實活動 第二單第二單 元教學元教學第一單第一單 第一次形第一次形 校正活動校正活動 第二次形第二次形元教學元教學 成性測驗成性測驗 成性測驗成性測驗 精熟學習法教學過程精熟學習法教學過程 回回“教學上應用教學上應用”或或 下一頁下一頁第14页問題討論（行為學習論）問題討論（行為學習論）n n一、怎样進行開學前準備n n二、開學期間教室秩序建立第15页二、認知學習論二、認知學習論(一一)主要理論主要理論1、學習為個體對事物經由認知、辨別、了解，在即有知識基礎上獲得新知 過程。2、學習是內發、主動、整體性、強調知識結構形式及學習策略。3、Gestalt Psychology Piaget 、Bruner、Ausubel information processing第16页(二二)教學共同主張教學共同主張1、重視學生主動參與2、檢視先備知識3、學生內在知識結構4、重视學習情境之設計第17页(三三)教學上應用教學上應用布魯納-啟發式教學奧蘇貝爾-意義教學 訊息處理理論第18页布魯納發現學習布魯納發現學習一、認知表徵論(cognitive representation)對周遭事物，經知覺而將外在物體 或事件轉為內在心理事件過程，分三階段：動作表徵(enactive representation)形像表徵(iconic representation)符號表徵(symbolic representation)下一頁下一頁 第19页二、發現學習論要義 1、直覺思維是發現學習前奏 2、學習情境結構性是有效學習 必要條件 3、探索中發現正誤答案同具回 饋價值 下一頁下一頁第20页三、發現學習論在教育上應用與 限制 1、教學設計四原則：主動發現 配合學生經驗 配合學生認知表徵方式 教材難易適中以維持學生學習 動機 2、以人為中心課程 下一頁下一頁 第21页 四、發現學習論之優點與限制 1、優點：助於長期記憶、助於智力提升與發 展、內緣動機、培養獨立求知研究 習慣 2、限制：需具先備知識、疑難若沒有適時得到解 答則會形成挫折、先發現者對後發現者 造成壓力、擅於表達者佔據多數討論時 間 回回“教學上應用教學上應用”第22页奧蘇貝爾意義學習論奧蘇貝爾意義學習論(meaningful reception learning)一、涵義 配合學生能力與經驗教學，企 使學生產生有意義學習二、理論建構目标在於解決學校知 識教學問題，內涵同時包括學 習、教學、課程三方面 下一頁下一頁 第23页三、關鍵焦點 1、怎样組織教材 2、學生心理怎样運作以吸收新 知 3、教師怎样運用學習心理原則 教學四、要領概念(superordinate concept)附屬概念(subordinate concept)下一頁下一頁第24页五、前導組織(advance organizer)新知識中之主要概念與现有概念 (先備知識)結合六、接收學習非被動式學習，應為 同化學習。前導組織+先備知識+新知(教學 技巧)+認知結構 下一頁下一頁 第25页七、講解式教學(expositive teaching)1、前導組織 2、呈現學習教材 漸進分化 統整調合 第26页前前 導導 組組 織織一、功效在於改進認知結、促進新知一、功效在於改進認知結、促進新知 識保持識保持二、於學習任務之前呈示給學生二、於學習任務之前呈示給學生 引導性材料，比學習任務本身引導性材料，比學習任務本身 含有高一層抽象性及包攝性含有高一層抽象性及包攝性三、目标在於用先前學過材料來三、目标在於用先前學過材料來 解釋、統合和連繫學習任務中解釋、統合和連繫學習任務中 材料材料(也助於區分新材料和以也助於區分新材料和以 前學過材料前學過材料)下一頁下一頁第27页 經濟分析經濟分析供應和需求供應和需求 短缺短缺 欲望欲望/需要需要 財貨財貨/勞務勞務 其它其它供應供應 需求需求 價格價格 資本物資本物 消費品消費品 現存認知結構、現存認知結構、潛在有意義概念潛在有意義概念 同現存結構無關概念同現存結構無關概念 圖圖4-24-2個人經濟學認識結構個人經濟學認識結構 下一頁下一頁第28页四、最有效組織是那些運用已學 過或熟悉之概念、術語及有適 當例釋和類比組織五、舉例：1、印度種姓制度 社會階層 2、飛航安全 雷達、塔台 3、交易、貨幣 菜市場、商店之影片 4、血壓 水管 5、佛教 佛教與基督教比較 6、除法 乘法與除法差異 下一頁下一頁 或回到或回到“在教學上應用在教學上應用”第29页三、互動學習論三、互動學習論1、學習行為、心理歷程和環境相 互關聯2、代表理論：班杜拉(A.Bandura)-社會學習論 蓋聶(R.M.Gagne)-學習條件論 第30页社會學習論社會學習論班杜拉班杜拉(A.Bandura)社會學習論強調在社會情境中個體 行為是經由觀察學習、模仿而產生 直接、綜合、象微、抽象、模仿 觀察學習歷程楷表 注 保 再 動 模模現 意 持 生 機 仿行行 階 階 階 階 學為為 段 段 段 段 得 下一頁下一頁第31页在教學上應用在教學上應用自我觀察自我評價自我強化回“互動學習論”第32页學習條件論學習條件論蓋聶蓋聶1、融合行為學派和認知學派觀點，認為學習是轉化環境刺激為習得 之新能力認知歷程2、學習與教學要素 下一頁下一頁第33页學習內在條件 學習結果 學習者內在 -語文知識 狀態與認知歷 -心智技能 程 -動作技能 -態度 -認知策略 互 動來自環境剌激 教學事件 學習外在條件 下一頁下一頁第34页 學習階段學習階段 教學事件教學事件 注意：察覺注意：察覺 1 1、引发注意、引发注意 期望期望 2 2、通知學習者學習目標、通知學習者學習目標 恢復到運作記憶恢復到運作記憶 3 3、喚起舊經驗、喚起舊經驗 選擇知覺選擇知覺 4 4、呈現剌激、呈現剌激編碼；進入長期記憶儲存編碼；進入長期記憶儲存 5 5、提供學習輔導、提供學習輔導 反應反應 6 6、引發表現、引發表現 增強增強 7 7、提供回饋、提供回饋 8 8、評估表現、評估表現 線索恢復線索恢復 9 9、增進保留與遷移、增進保留與遷移 到到下一頁下一頁或回到或回到“互動學習論互動學習論”第35页四、當代主要教學觀四、當代主要教學觀(一一)效能效能/效率導向教學觀效率導向教學觀1 1、效能、效能(effective)effective)效率效率(efficiency)efficiency)2 2、透過行為心理學、教育之學模透過行為心理學、教育之學模 式來設計教學，以既定技術式來設計教學，以既定技術 或處方來提升教學成效或處方來提升教學成效3 3、代表模式：、代表模式：有效教學有效教學(effective teaching)(Hunter,1982)effective teaching)(Hunter,1982)教學事件教學事件(intructional events)(Gagneintructional events)(Gagne,1985),1985)能力本位能力本位(competence-based)competence-based)師範教育師範教育第36页(二二)人本導向教學觀人本導向教學觀1、人本導向教學觀(humanistic-oriented)2、以學生為中心，提供開放環境，促進學生發展自我潛能、自我實現3、代表模式：開放教育 價值澄清法(value claification)周全性教學(pedogogy E thoughtfulness)第37页(三三)建構導向教學觀建構導向教學觀1、建構主義(constructionism)皮亞傑(Piaget)維高斯基(Vygotsky)2、學生為知識與意義詮釋者、創造者、發明者及問題探究 者；老師則為情境設計者 (explorer)及知識建構促進者 (jacilitator)下一頁下一頁第38页3、代表模式 戴爾&歐漢(Driver&Oldham,1986)第39页(四四)統整取向教學統整取向教學學科教學與統整教學比較表學科教學與統整教學比較表下一頁下一頁 第40页學科教學與統整教學比較學科教學與統整教學比較 一、目标(獲得v.s應用)學科教學-獲得知識 建立學科領域知識，並為未來 學科學習做準備。統整教學應用知識 幫助學生完成任務，從學科領域 及其它資源中產生想法及技巧。下一頁下一頁 第41页二、歷程(被動v.s主動)學科教學記憶 被動累積事實概念、規則、理論、以符號形式來傳遞。統整教學高層次技巧 以問題或主組成學習歷程。下一頁下一頁 第42页三、組織(學科v.s學習)學科教學分析學科 部分到全體，簡單到複雜，以 科目領域內容為主。統整教學分析學習 以探究主題或解決問題來組織 教學。下一頁下一頁 第43页四、時間表(時間v.s任務)學科教學涵蓋性 每個部分以邏輯順序組成直到 涵蓋全部學科。統整教學創作性 安排學習步驟以產生结果或 作品。第44页五、結果(量vs.質)學科教學-測驗分數 知識獲得及技巧應用測驗、常模參照。統整教學-作品 學習结果判斷是以利用性、一致性及完成性來判斷。下一頁下一頁第45页統整、課程統整意義 1.將兩個或兩個以上，看起來不相 同但卻相關概念，事物或現象 組成一有意義整體（黃炳煌，民88）2.橫向與縱向統整 下一頁下一頁第46页2.知識論：(1）用以解決問題全部知識，本身即是一個整體。(2）知識本質各異，不一样知識視 本質而與其它知識產生相關性。（周淑卿，民91）下一頁下一頁第47页3.課程觀Beane認為我們應視課程統整為一種教育哲學，換言之一種續性課程概念(Jacobs,1989;Burns,1995;Fogarty,1991)Case(1991)認為課程統整類型是多樣而複雜，能够因目标、向度、形式而呈現出不一样面貌，教育工作者選擇實施不一样模式課程統整正是其教育價值與信念表露。下一頁下一頁 第48页 橫貫學科橫貫學科 跨學科跨學科 多學科多學科 科目內整合科目內整合 融合融合傳統傳統 統整連續體統整連續體(資料來源：資料來源：Darke,199)Darke,199)下一頁下一頁 第49页當我們從事課程統整設計，並非隨心所欲地組合學科知識或教學活動，而應對教育目標、所欲統整學科結構進行深入分析。所以設計者應先釐清：透過統整，到底要達成什麼目标（Relan&Kimpston,1991），並且了解不一样設計模式所蘊含是何種不一样假設。第50页小小 結結一、課程統整是一個程度問題二、每一學門都代表一種知識統整三、統整教學內容最好方法之一是把 人統整好四、將教學目標鎖定在怎样達成 課程統整五、最基本統整是學習和生活統整第51页不一样取向教學來看統整教學個別化教學認知取向教學群性（合作）取向教學情意取向教學思索啟發取向教學 第52页從教學歷程來看統整教學 教學目標預估教學程序 評鑑（Mager,1962）第53页從訊息處理歷程來看統整教學 注意 短期記憶 輸 感 (選擇)(選擇)結果入 覺 輸出 (統整)檢索 編碼(獲得)長期記憶第54页一、何謂教學設計一、何謂教學設計 1.設計（design）指事物發展或計劃執行之先系統規劃過程2.教學設計意義：教學遵行藍圖、教學處方 下一頁下一頁第55页3.涵義相近之詞彙：教學系統（Instructional System）教學系統設計（Instructional System Design）教學系統發展（Instructional Systems Dvelopment,ISD）下一頁下一頁 第56页4.設計與發展之差異 a.二者為同義詞 b.設計：策劃、行動；發展：過程、結果 c.發展為設計一部份 下一頁下一頁第57页二、教學設計基本假設二、教學設計基本假設 1.協助個人學習 2.分马上和長期兩類 3.系統設計教學對個人有重大影響 4.教學設計應以系統方式進行 5.教學依人類怎样學習知識而設計 建構教學挑戰 教學設計與教案第58页三、教學設計理論依據三、教學設計理論依據(一一)系統理論系統理論 1、系統：一群互動、相互關聯 或相互依賴要素，具集體性，並朝向共同目標實體。系統中要素彼此相關，也相互 影響。下一頁下一頁第59页2.三個主張 a.外在環境影響教學設計 b.惯用之系統計劃或解決問題所 採用工具（系統工具）為：流 程圖（flow charts）路徑技巧（path techniques）c.教學設計目标在於滿足教學 需求、解決學問題。第60页(二二)傳播理論傳播理論 1.探討人類訊息交換或溝通、說 服過程 2.重點：媒體選擇、傳播過程 3.施蘭姆（W.Schramm）傳播 模式第61页(三三)學習理論學習理論 1.行為主義取向 2.認知論取向 a.是当前影響教學設計主要原因 b.對教學設計主要貢獻：（1）提出學習與記憶訊息處理 理論 （2）提出教學策略 （3）研究焦點轉移 下一頁下一頁第62页c.在教學設計上主張 （1）參考訊息輸入輸出流程進行教 學設計 （2）因材施教原則；組織、學習監 控、動機等三類教學策略 （3）內在認知結構之分析（基模）重视認知結構之整體性 具體而抽象，學習是人們主動探索 外在環境而建構，認知過程而 非結果 下一頁下一頁 3.建構取向a.對教學啟示（1）重視學習者主動性，強調主動參與 學習過程。（2）強調學習搭档、同儕支持主要 性，鼓勵小組協力學習 （collaborative learning）；透過討論、溝通等社會協調過程，達到意義分享 ，建立較客觀學習结果，終至責任移轉 至學生。（3）教師角色由知識傳授者，轉為提供鷹 架與社會支持學習促進者或教練，以 發展學生潛能第63页3.建構取向 a.對教學啟示 （1）重視學習者主動性，強調主 動參與學習過程。（2）強調學習搭档、同儕支 持主要性，鼓勵小組協力 學習(collaborative learning)；透 過討論、溝通等社會協調過程 ，達到意義分享，建立較客觀 學習结果，終至責任移轉 至學生。下一頁下一頁第64页 （3）教師角色由知識傳授者 ，轉為提供鷹架與社會支持 學習促進者或教練，以發展學 生潛能 第65页四、教學設計模式四、教學設計模式(一一)線性模式線性模式 1.ASSURE模式 a.1982a.1982由由Heinich,R.Heinich,R.、Molenda,M.Molenda,M.、Russell,J.D.Russell,J.D.三人提出，主要應用 於課堂教學。1993之第四版有多 處修正 下一頁下一頁第66页 b.ASSURE之意義 A：分析學習者（Analyze learners）S：陳述學習目標（State objective）S：選擇媒體與教材 （Select media and materials）U：使用媒體與教材 （Utilize media and materials）R：要求學習者參與 （Require learner participation）E：評量及修正 下一頁下一頁第67页 1.有效教學模式 a.Dick,M.和Reiser,R.於1989提出 b.從學生學習结果反觀老師之 效能 c.基本假設：老師若具備基本 教學設計知能，則有助於實際教 學，提升學生學習效果。d.老師應知之教學設計原理與步驟 下一頁下一頁 第68页3.系統取向模式 a.Dick,W.和Carey,L.M.於1978提 出，1996第四版修正 b.實作表現科技脈絡分析多重評 量模式及全方面品質管理等原因影 響修正模式第69页(二二)環型模式環型模式 1.由Kemp,Morrison Ross等人 於1993年提出 2.教學設計之九個要素以環形排 列設計者可由任何一個要素開 始也无须九個要素都用上 第70页(三三)建構教學模式循環反省建構教學模式循環反省設計與發展設計與發展 a.Willis,J.1995年提出 b.包含三個焦點：1.界定（define）前端學習 學習者分析 工作及觀念分析 （未提教學目標）下一頁下一頁 第71页 2.設計與發展（design design development development）媒體與形式 發展環境選擇 產品設計發展 快速製作原型與形成性評量 下一頁下一頁 第72页 3.傳播（dissmination）最後包裝 散佈 採用 （沒有總結性評量）第73页教學目標構成要素教學目標構成要素 教學目標應當包含以下五項要素：教學目標應當包含以下五項要素：一、誰要完成這項合宜行為 (比如，學生或學習者)。二、用來證實熟達目標實際行 為(比如寫出或說出)。三、用來評鑑以確定目標是否熟達 行為結果(比如，一篇文 章或演說)。下一頁下一頁第74页四、完成行為有關條件(例 如，在一小時平時測驗中 或在全班面前)。五、用來評鑑結果或行為表現成功 標準(比如答對百分之 九十或答對百分之四)。下一頁下一頁第75页下面是一個教學目標例子。每項構成要素標在上面所表示目標。每項構成要素數字標在教學目標適當部分上面。不屬特定構成要素文字或片語，即未在上面標出。下一頁下一頁第76页 4 1 4 1 在一小時期中考試中，學生 要能 2 5 3 2 5 3 拼對 五十字當中四十五 字 根據 4 4 拼字課本第一及第二單元所列二百 字當中隨便選出。第77页