农村初中学生英语词汇学习策略调查与训练-学位论文.pdf

摘要ill!摘要哈H制义务教育英语课程标准与以往相比，提高了对初中学生掌握词汇最和 词汇理解能力的要求,并要求掌握一定的词汇学习策略。词汇学习直是构成英语三 大要素中最为囊要的方面,然而英语词汇学习也是农村中学学生感到最困难的学习任 务,所以,词汇学习策略的研究和教学改进是十分必要的。本文回顾了国内外仃关词汇学习策略的研究现状,并对农村中学英语词汇教学现 状进行了客观分析c研究以安徽某农村初级中学初二两个平行班的学生为研究对象，采用问卷、访谈等研究方法，调查分析了他们的英语词汇学习观念和词汇学习策略（元 认知策略、认知策略和社交/情感策略）的使用情况,词汇学习策略与英语词汇水平 测试成绩之间的相关性以及高、低分组学生在词汇学习观念和策略使用上有无差异。统计结果显示,农村初中学生认为“词汇应该在用中学”才是其iE的习得:在策略使 用方面,他们很少主动学习,除了频繁使用重复策略,其他认知策略的使用频率都不 高；有九项策略与词汇测试成绩呈显呈iE相关；高分组学生比低分组学生更善于使用 词汇学习策略。依据分析得到的诃江学习策略研究结果，研究者选取其中一个班为实验班进行词 汇学习策略的训练,而对照班只接受常规的英语教学。经过十三周的词汇学习策略训 练后,再次对实验班的学生进行词汇学习策略问卷调作，对两个班的学生进行诃汇水 平测试。实验结果表明，实验班的学生词汇学习策略使用频率明M提高，并I L实验班 学生的词汇测试成绩平均分明显高于对照班，可见英语词汇学习策略训练有助于提高 学生的英语诃汇学习效果。最后，文章对农村初中英语词汇教学的启示作了进一步分析，并探讨了研究中存 在的不足和今后有待深入研究的思路。关键词：英语词汇学习策略，英语词汇学习策略训练，初中学生，农村中学AbstractAbstractAccording to English Curriculum Criteria,the junoir middle school students are required to know more words than before,improve their vocabulary learning ability and know vocabulary learning strategies.Vocabulary is the most important one of the three major compenents that constitute Engish lanuage.However,vocabulary learning is also the most difficult task in rural area school.Therefore,it is necessary to study vocabulary learning strategies and improve the teaching of vocabulary learning strategies.This thesis describes the foreign and Chinese studies on vocabulary strategies and the facts of English vocabulary teaching and learning in junior middle school in rural area.The subjects of the study were the two classes of Grade2 from one junior middle school in An Hui province.A questionaire,interviews were adopted to investegate the students English vocabulary learning strategies,they also had an Engish vocabulary test.This research focuses on the use of vocabulary learning concept and strategies,the relations between vocabulary learning strategies and vocabulary test scores,differences between good language learners and poor language learners.By using SPSS,the detailed analysis of the data reveal:I.Students from junior middle school in rural area seldom adopt English vocabulary learning strategies;2.There exists a correlation between vocabulary learning srategies and vocabulary test scores;3.The good English learners are better at adopting vocabulary learning strategies than poor ones.Based on the study facts,one class was designed as experimental group,the other one was control group.The experimental class has received English vocabulary learning strategy training,while the control class has received English learning in their usual way.After thirteen weeks,all subjects were tested.The results indicate that students from experimental class adopt the vocanulary learning stategies more often than the control one,the mean scores of vocabulary test of experimental class are higher than the other one.So English vocabulary learning srategy training can improve English vocabulary learning.Finally,the pedagogical implications of the research about English vocabulary are suggested in junior middle school in rural area,the limitations of this study are mentioned in the hope of throwing some insights tbr further studies.Key words:English vocabulary learning strategy,English vocabulary learning startegy training,junior middle school student,rural area schoolIU目录摘要.IAbstract.I l目录.I ll第帝引言.11.1 研究缘起.11.1.1 英语词汇学习的重要性.11.1.2 英语词汇学习策略的重要性.11.1.3 农村中学英语词汇教学的不足.21.2 研究目的.41.3 研究对象与方法.5第K：核心概念与相关理论基础.62.1 核心概念.62.1.1 学习观念.62.1.2 学习策略.62.2 理论基础.62.2.1 认知心理学理论.62.2.2 加工层次理论.72.2.3 词汇组块理论.82.2.4 有意习得理论.8第三章 文献踪述.93.1 语言学习策略的定义与分类.93.1.1 语言学习策略的定义.93.1.2 语言学习策略的分类.113.1.3 语言学习策略的训练.123.2 英语词汇学习策略的定义与分类.133.2.1 英语词汇学习策略的定义.133.2.2 英语词汇学习策略的分类.133.3 英语词汇学习策略研究概述.15331国外英语词汇学习策略研究概述.15332国内英语词汇学习策略研究概述.16第四农村初中学生英语诃汇学习策略现状调件.214.1 研究问题.21111H录4.2 研究对象与工具.214.2.1 研究对象.214.2.2 研究工具.214.3 数据收集.244.4 调查结果与分析.24第五章农村初中学生英语词汇学习策略训练研究.345.1 英语词汇学习策略训练.345.1.1 训练目的.345.1.2 训练模式.345.1.3 训练内容.345.1.4 训练过程.405.2 训练后英语词汇学习策略调查和词汇水平测试.455.3 英语词汇学习策略训练结果的相关分析.465.3.1 英语词汇学习观念后测情况.4653.2英 语词汇学习策略使用的后测情况.465.3.3 英语词汇水平测试后测情况.50第六章结语.516.1 研究结论.516.2 教学启示.526.3 研究局限性.53参考文献.55附录.59在读期间发表的学术论文及研究成果.76致谢.77IV笫一章iJIA第一章引言1.1 研究缘起在英语学习中.词汇是一个市要的部分，同时它也是中学生的一项艰巨任务。在 教学中我们一直在思考着以F问题：为什么农村中学生不能有效地记忆单词?教师应 教授何种词汇学习策略来帮助学生记忆词汇?这些都涉及到词汇学习策略的诸多问 题。本文的研究研要针对农村初中学生,论文选题为:农村初中学生英语词汇学习 策略调杳与训练。选题居于以下几点考虑：i.i.I 英语词汇学习的重要性许多外语研究者都曾明确指出，英语词汇学习对英语学习的重要意义。在英语学 习的任何阶段,都离不开词汇：作为构成英语学习的三大要素之一,词汇学习的好坏 I l接影响着英酒学习的成效，可见掌握尽可能多的英语词汇是英语学习的关键所在（戴曼纯2000）。当前的“交际法”教学强调其实的语言交际活动,一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。适应时代需要，全R制义务教育英语课程标准（实验稿，2003）（以下简称课程标准）指出：“语音、词汇、语法等内容是初中 学生在英语语J学习过程中必须掌握的基础性知识。这些知识构成了语言技能的基 础，是提高语言能力不可或缺的重要部分。”其中语言知识目标（五级）对英语词汇 的笔本要求为：“1.领悟词汇的基本含义以及在相关语境中的特殊意义：2.掌握英 语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式:3.学会使用15001600个的 单词和200300个固定搭配或习惯用语;4.能够运用所学词汇描述事物、行为和特 征，说明概念等J 从以上分析可以判断，课程标准对现在的初中学生提出了更 高的学握和运用英语诃汇的要求，词汇学习的旗要性在英语学习的初级阶段更为突 出。一般而言,学习者在学习外语时,最先遇到的也是最苦恼的就是外汇问题，而在 对学习成绩行影响的可控制的因索中词汇学习策略的影响最大（文秋芳，1996）。1.1.2 英语词汇学习策略的重要性尽管教学人纲和课程标准都对英语词置教学提出了更高的要求，但这并没1引起中华人K火和国教育部.MTI制义务教行英语课准,北京帅范入学出版，I 2003年1ft.79 it.第一章引言广大师生对英语词汇学习策略的真正关注。在H常的实际教学中，依售诵背抄写反复 记忆扩大词汇量，成了部分师生首选的词汇学习方法：所以很多师生认为，只要投入 足够多的精力和时间就能攻克词汇学习的难题，词汇孽握不好的根本原因在于巩固记 忆的次数还不够。虽然受英语新教学法的影响，少数线教师有改变英语诃汇教学现 状的想法，并在课堂教学方面做了一些改进尝试，但由于教师Hq缺乏系统的策略和 方法作指导以及长期一贯的蟹持件，总体改进成效并不突出。为了能更好的提高义务 教育阶段的英语教学质量，纠正一些错误的认识，开展英语词汇学习策略研究意义重 大。广大外语研究者,从20世纪80年代初期开始将外语研究的重点从教师转移到了 学生身上,主要关注学习者自身因素对学习的影响，强调个体在学习上的主动性(Cohen,I 990)o课程标准也强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力只仃掌握了正确 有效的英语学习策略，学生才能巩固英语基本技能，才能逐步形成独立.学习的能力，不断提高学习效率，为更高一级的英语学习莫定唯实基础。H常教学中尽管教师在词汇教学方面投入了大盘时间，但效果并不理想，没有达 到课程标准中关于教会初中学生掌握并正确运用英语学习策略的基本要求，也没 有充分发挥学习策略对提高学生学习效率的作用o现实英语学习中，学生们遇到最多 的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短：有些记住的单诃，却不知道该如何 正确地运用。课程标准中规定的初中学生应该掌握的词汇共三千多个，课程教材 编排遵循记忆规律，为达到巩固训练的目的，多数单词会在初次学习以后在后续的文 章或练习中不断复现，并且教师在日常教学中也会运用多种方法来帮助学生识记生 Ho师生对词汇学习的投入和产出并不成正比，我们不禁会问为什么词汇学习的效果 会这么差。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体 提高英语学习水平的目的的。所以在基础教育阶段，我们教师的任务除了教给学生知 识外，更应该教会学生如何去学习。使学生在教师的指导3理解掌握各种英语学习 策略的知识，枳极运用学习策略完成各种英语学习任务，不断摸索形成适合个体特点 的英语学习策略，唯此才能从本质上帮助学生提高英语词汇学习的效率能否恰当有 效地使用策略去学习往往影响到学习者的学习成败(文秋芳，1996)。由此可见,对 学习策略的研究和应用理应得到广泛的重视，而且有关词汇学习策略的研究调查绝大 多数是在大学生中进行的，针对初中学生的为数极少。因此，这是本研究关注初中学 匕英语词汇学习策略的现实意义所在。中华人民共和国教ff部.全”制义务教行英语课程标准.化京加范入学出版H 2003年版.笫36页.笫一章引言1.1.3 农村中学英语词汇教学的不足在高考的指挥棒F,我国的英语教学对语法结构的教学远远超过词汇的教学，大 多数教师过多的把重点放在课文的精讲匕而忽视了增加阅读量；现在虽然有部分教 师将注意力转移到诃汇教学上，但由于教学条件和自身业务水平等原因，缺乏对词汇 教学理论的了解以及对学生学习策略的研究，因而不能科学地帮助学生更有效地学 习。在传统的语。教学课堂上,以教师为中心的教学模式仍然主宰着中国的英语课堂,教师决定着教什么诃汇和怎样教词汇，而学习过程普遍被忽视。就教学法而吉.，在农村中学的英语课堂上，语法翻译法仍占主导地位，教师每天 会将多数时间用在分析课文和讲解相关语法及重点词汇方面，学生长期以来也形成了 以识记语法、拼记单词为主和背诵课文为辅的自学方式。短期来看,词汇教学效果还 差强人意。近来伴随交际教学法引入中国，课程标准提高了对培养学生英语交际 能力的要求。可是有人错误地将培养交际能力等同r培养交际技能，在过分强调口语 友达流利性的同时,忽略了口语表达的准确性以及由m交流在英语教学中的作用，尤 其是英语测试基本以选择题为主，所以他们认为学生只要认得单词即可，不必再花时 间去识记单词的拼写。这种对词汇学习的错误认识造成了严重的后果,表现为学生在 英语主观题部分的单词填空、词性转换和英语作文中单词拼写错误、乱用词性和短语 搭配错误比比皆是，这不仅偏离了英语教学的初史也严重影响了英语教学的实际成 效。(王成俊，2007)J依据笔者自身在农村初级中学的教学经验和与部分被试学生的访谈交流，关于农 村初中学生在英语诃汇学习中遇到的实际问题，主要可概括为以下几点：首先，单词发音不准。由于城乡教育差距，大部分农村中学学生的英语发音有明 显的中式语音风格。一方面农村中学里缺乏专用的语音教室，更没有专门的听力和语 音训练设备,农村教师常年的教辅具就是卡式录放机。另一方面，比硬件上的不足 对农村中学英语词汇教学影响更大的因索是软件上的落后。第一是第一学历为英语专 也的师资严重缺乏，多数英语教师都是从其他专业转教英语，或是后续参加自学考试、成人教育取得的英语专业学历：第二是许多英语教师自身基本素养不高，发音不标准,很名教师仍在使用汉语甚至方言在进行英语教学：另外，大多数农村初中学生基本接 触不到真实的英语语言环境，以讲解为主的教学方式，使得学生缺少I I语练习的机会,学会的是“哑巴英语二以上多方面的综合原因造成了农村初中学生在词汇发音方而 的问题。其次,单词总是记不住。大部分初中学生在学习完新单词后,只是机械地反复依 照教材附录后单元词汇表所列的单词，依次抄写而背单词的拼写以及其对应的中文含I衣俊.农村中学生的英咨诃；1学习选略：调色。分析：|的I学位论处.武汉：华中帅范入学 2007(4)第T引言义，偶尔也会朗读单词的发音，但对于单词的词根、前后缀和诃件等重要内容，鲜有 学生会去进一步思考。从短期的记忆效果来看，这种死记硬背的方法仿佛很有效，但 随着学习的不断深入接触的词汇越来越多，这种脱离实际语境孤立的记忆方法，使得 所有的单诃记忆只是简单的堆积，彼此之间展无语义联系，不仅加乖了记忆负担还不 能保持长久。这样也就不难理解为什么学生费了很大功夫识已的单诃，很快就会忘记,事倍功半，英语词汇学习的效果大打折扣。最后，工具书使用频率低。英语学习随时可能会遇到不怖的问题和不认识的单词，而英语词典之类的工具书便是最常用的自学辅助工具。懂得合理利用英语工具书,学 习者便可独立解决英语学习中遇到的多种难题。其中最常用的工具书英语词典对 r任何学习阶段的英语学习者来说都很垂要。然而并不是所有的英语学习各都懂得充 分利用英语诃典，首先需要选择好适合n j学习阶段的词典，还应花时间学会如何使 用英语词典。掌握了使用技巧将会极大提高学习者的英语自学能力，井能从中终生受 益。在农村中学的实际情况是初中学生很少拥有英语词典，小部分拥仃英语词典的学 生使用的也是便携式的袖珍英汉词典，极少数学生使用英汉双解诃典，没有人使用英 英诃典。通过访谈了解到，拥有词典的学生平时也很少使用词典辅助自我学习，对单 次含义的作找只是关注中文译文的第一秣义，而对于诃典所提供的其他多方面的信 息，包括多项诃义、发音、词性、词的搭配、例句、同反义词等都基本不关注；多数 学生基本不使用诃典，对待不认识的单诃就是置之不理或是随便猾测个含义。农村初中生由缺乏正确的词汇学习策略指导，在七年级的时候，山于内容较少,同汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语学习内容的深化，词汇H的增加，学生越来越感觉到词汇记忆已成为学习英语的最大障碍。是，逐渐对英语产生厌恶 情绪，有的甚至放弃这门学科。因此，让学生了解英语词汇学习策略，认识到词汇学 习策略对词汇学习的重要性。掌握并学会正确运用相应的学习策略，不断调整探寻适 合个体特点的学习策略，将会极大的梢助学生提高自主学习的能力。所以说，学生学 握了诃汇学习策略，就等于拥有了开启英语学习之门的万能之匙。1.2 研究目的为了能更有效地学习英语词汇，提高初中生英语学习效率，针村目前农村英语诃 汇教学的现状，对安徽省滁州市某农村普通中学的部分初中生的英语词汇学习策略进 行调查，试图解决以卜几个问题：（D农村初中生的英语词汇学习观念如何?使用词汇学习策略的的本情况如何?（2）词汇学习策略与词汇水平之间是否有相关性,如果有,相关程度如何?（3）诃H水平测试的高分组和低分组学生在词汇学习观念和词学学习策略上是否 有差异？第一章JIA（4）经过卜:周的策略训练后，实验班学生词汇学习观念与策略是否有变化？实 验班。对照班的诃汇水平测试成绩是否有差异？1.3 研究对象与方法本研究以安徽省滁州市某农村普通中学初二年级的两个平行班的学生为研究对 象。上要采用以F四种研究方法:（1）文献研究法：主要利用图书馆和网络资源，通过检索、收集、研读相关著作 和论文，分析整理有关资料，在统规细研的基础上去探讨和研究农村初中学生英语词 汇学习策略的使用现状。（2）问卷调查与教育测量法:在进行初中英语词汇学习策略训练前,对所调查学 校的两个平行班学生分别进行问卷调查和词汇水平测试。通过策略训练前的问卷调 查，了解训练对写的英语词汇学习策略的使用现状,及目前的词汇量水平并以此为基 础确定要训练的策略内容。通过策略训练后的问卷调作和词汇量水平后测，笔者将搜 集的数据全部录入SPSS 16.0统计软件进行分析，以了解本次词汇策略训练对农村初 中生的英语词汇学习的影响。（3）访谈法：设置在问卷调查和词汇水平测试后，作为一项辅助研究。设计的问 题与调查问卷相互呼应。计划依据词汇水平测试的成绩,从高分组和低分组各选两名 学4（男生一名,女生一名），实验班和对照班共8名学生进行访谈。通过录音后期 转录整理分析。（4）教育实验：问卷调查和词汇水平测试结束后，从检测的两个自然班中，随机 抽取其中个班级作为实验班，另个班级作为参照班。笔者利用每周英语早读课，对实验班学生进行为期十三周的词汇学习策略训练,每周五课时，共六十五课时。而 对照班学生不进行任何训练,只接受正常的英语FI常教学.策略训练后,笔者再次对 两个班学生进行初中词汇水平测试，以了解词汇学习策略训练的效果。第一章核心概念。相关理论居础第二章核心概念与相关理论基础2.1 核心概念2.1.1 学习观念英语学习观念是指人们对如何学好英语的各种各样的认识。文秋芳（1996）把学 习观念分成管理的观念和语言学习的观念，而木次研究中所讨论的学习观念运用了 Oxford（1990）在词汇学习策略ht表中所划分的三个诃汇学习观念：小诃要死记硬背;单词应在上下文语境中学习：应该通过运用来学习单词。2.1.2 学习策略学习策略，即学习者获得、储藏和使用信息的行为。这个定义虽然对理解概念起 着一定的帮助作用,但未能表达出学习策略的丰富的内涵。（陈莉萍，2004）Oxfbrd（1990）认为，学习策略是指为了使学习活动更容易、更愉快、更适合自J的个性、更有效、更容易转移到新的环境中而采取的具体行动。Ellis（1994）认为就学习策略 来讲，它包含着两种，即语言学习策略和技能学习策略。前者可以定义为学习者为了 掌握目的语的语言以及社会文化知识而付出的努力，后者指为了熟练掌握听、说、读、写技能而付出的努力。在他看来，策略既指外部活动也指内部的心理活动。教育部制订的普通高中英语课程标准将“英语学习策略”定义为“学生为了 更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。由此可见，学习策略是为有效学习所采取的措施（文秋芳，1996）。它意味着学 习者为实现学习目标而制定的计划和采取的有意识的行为或是行动。（朱厚敏，2001）从这个定义来说，学习策略的使用是学习各有意识的行为，它不但包括学习者对学习 的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。2.2 理论基础2.2.1 认知心理学理论人们对认知过程的了解伴随认知理论的发展，已经发生了巨大的变化。认知心理 学理论研究认为，学习知识和掌握技能都屈于高级的认知心理活动。学习者认识、理 解、接受外界新犷物，有效地运用思维去记忆、济别、选择、归类等系列心理过程，中华人民共和国教仃部.普通岛中英语郡程标准（实验人K教仃出版，I 2003年版.第18 91 6第一章核心概念。相关理论小础都是十分复杂的认知思考过程和问题解决过程。从这个意义上6,学习者并不是被动 的客观接受者,而是积极主动的问题解决并。从上世纪九十年代以来,经过大量的研 究和实验后，广大外语研究者和教行者总结出有效外语教学不可或缺的币:要因素包括 语宫学习策略。学习策略的不同是造成学习酉语片学习效果好坏的币:要原因。成功的 语言学习者懂得运用多种策略来帮助自上高效地掌握和运用所学的知识。Chamot&OMalley（1987）研究证明了将策略教学融入课堂教学的益处，他们认 为对学习策略的教学是有效学习语言的核心组成部分，这认识建立在以卜四个论点 之上：（1）好的学习者应是智力活跃的学习者，懂得组织新的信息并且能有意识地把它 与目前已掌握的知识串联起来的学生要比那些只知道通过死记硬背去掌握和获得知 识的学生更能理解知识和长久的保持也忆。（2）学习策略令学习史有效。换句话说，学习策略可以改善语言学习的效率。对 于学语片的学生来讲,语言学习也会被一些相同的原理所操纵。（3）策略是可教的。被教授如何使用策略并且被提供了有效实践的学生相对于其 他学生来说,他们的学习效率会更高。（4）学习策略可运用于新的任务之上。一旦学生们习惯了使用一些学习策略，当 他们遇到类似于门J先前的学习内容，便会尝试把这些策略迁移运用新的任务上。Ahmed（1989）在一项研究中也发现成功的语言学习者比不成功的语占学习者，不仅运用更多的词汇学习策略，而且更依赖户不同的词汇学习策略。他同时也发现随 着学习行不断实践变存越来越有经脸，策略运用方式也越来越科学。2.2.2 加工层次理论由荚国发展心理学家Craik&Lockharl提出的加工层次理论认为，记忆的保持取决 f认知加工方式的差异,即加工层次越深,记忆保持效果越好。语言研究者通常认为 词汇认知加匚包括形式认知加工和语义认知加工这两个层次，其中语义认知加工是指 学习者主动创设词汇之间的联系,R富词语与表象之间的关联,属J：深层次的认知加 l o美国语旨学家Crack&Tulving更进步提出了“词汇粘加【”的定义，将词汇学 习界定为全方位的加工,涉及习得单词读音、拼写、常用词义、语境意义、引申含义、词性和固定搭配等多方面知识。英国语言学家Cook的实验结果证明,词汇的认知呈 现方式是决定词H记忆深度的一个事要方面。另外，英国语言学家Bahrick分析指出 了诃汇认知水平的:个梯度包括：I.识记效果较差的浅层次认知是不断建复单诃发 音：2.记忆效果较好的中等层次认知是分析词汇在具体语句的语法结构；3.认知效 果最佳的深层次认知是把潮【放在整个语境中去理解,解构其搭配和具体作用。在形 式加I、语义加I.和精加I I的基础上，美国教育家Wittrock提出产出性加I.7第二堂核心概念。相关理论M础(Generative Processing),强调学生要主动建构信息，积极激活和利用原有知识、经 验和能力，从而加深记忆。实验研究表明，经过语义加工比经过形式加工所记的单词 更牢固。加工层次理论对初中生英语词汇学习策略的研究有着重要的指导意义：在初中生进行词汇学习过程中，教师要让学生注重上下文策略、分类策略等深层 编码方式，指导学生要尽可能对英语词汇进行深加工，提高英语词汇学习的效果。2.2.3 词汇组块理论英国语言学家Michael Lewis于上世纪九十年代提出,诃库(lexis)是语言的核 心，它由各种类型的板块(chunk)组成,板块的不同组合再形成句子。英语有四类 板块：词、短语(poly-words),固定搭配(collocations).习惯用语(institutionalized utterance)和句子框架(sentence heads)o通过大依的实验研究,语；;研究拧们发现 语)输出过程实际就是从记忆中搜寻提取词汇板块的过程。利用数据统计软件分析，语言研究者得出结论:介于单词和固定短语之间的半固定词X板块占据了白然语考中 英语实际交际的绝大部分。词汇组块理论对初中学生英语词汇学习策略的研究意义在英语词汇学习应涵 盖词汇、短语、固定搭配、常见用语和句子框架等相关内容，只是注重单词拼读的简 单积累是远远不够的，教师应该指导初中学生重视这些内容的系统学习。2.2.4 有意习得理论受克拉申习得理论的影响，可附带习得相比多数语言研究者更赞成有意习得，即 以显性的训练方式培养学生的策略意识，让学生了解策略训练对其语言学习的可预见 梢助与价值。通过显性的策略训练，让学习者了解、选择、调整、评价自己所运用的 学习策略，使得内隐的思维活动逐渐外显为具体的外在行为，并逐渐转为自动化的学 习习惯迁移到其他学习活动中。依据认知心理学的观点，学习者对门使用过的策略 最敏感，对强化过的材料记得最牢。第三章文献综述第三章文献综述在过去的三十多年里，许多研究二语教与学的语言学家和研究者，着重研究学习 策略并试图以此提高学习者的学习能力。许多研究结果表明，语学习策略的训练能 够促进了学习苕语言能力的提高。下面就国内外研究者对语言学习策略的定义与分 类、词汇学习策略的定义与分类及词汇学习策略的相关研究等方面做一个简单的梳理 回顾。3.1 语言学习策略的定义与分类3.1.1 语言学习策略的定义关于语言学习策略的定义学术界始终存有分歧，不同的语言研究者给出了不同的 解释，始终未得出一个统一的定义。较通用的解释是：为了提高语言学习的效果，学 习者在语言学习过程中所采取的各种策略,其中既包括学习者为了完成具体学习任务 或认知活动而采取的微观策略和电语言学习的自我认识，也包括学习者对自己的前期 学习目标、中期学习过程、末期学习结果进行规划、监控、调整、评价等而实施的宏 观策略。尽管对语言学习策略下这样的定义不一定能被所有人接受，但在某种程度上 也较清晰地解样了语言学习策略的基本含义。(程晓堂，郑敏，2002)国外研究者关于学习策略的定义可归为三种：第一，学习策略就是一种学习的有 效规则、基本步骤和实用方法。Chamot(1987)把学习策略看作是学生使用的技能、方法或有意义的行为，旨在促进学习、I可忆语言的内容和信息。第二，学习策略是指 学习的信息活动加工过程。Weinstein&Mayer(1986)把学习策略定义为学习者在学 习过程中实施的影响到学习者思维编码的具体行为和内陷思想：Oxford(1989)则提 出学习策略是学习者为了使语言学习更加生动更有趣，学习效果更加显著而采取的枳 极措施。第三，学习策略整合了学习规则和学习调控两方而。Stern(1983)研究认为，学习策略包括监控能力(即执行能力)和学法能力(即非执行能力)两方面的因索，涉及语言学习者常用学习方法的宏观趋势与特征，相比而言学习技巧是指可观察了解 的澈视学习行为的具体实施形式(黄远振，2003)。Ellis(1994)总结了语言学习策略多重定义的要点主要包括以下几点：第一，学 习策略究竟是内化的主体意识还是具体的行为表现，或者是两者兼而有之；第二，如 果学习策略是主体意识，那么是有意识学习还是无意识学习；第三，如果学习策略是 具体行为,那么这些行为我现为什么内容;第四,学习策略对中介语的发展是否存在 影响，如果仃影响会有多大影响。Ellis从二语习得的规律中深入探究学习策略，认为 对语汗学习策略的定义需从以卜几方面归纳:9笫三章文献综述（】）语言学习策略既适用于母语习得也适用于第二语言习得，并分为言语性行为 和非言语性行为；（2）学习者通常都是有意识的使用学习策略，最终目的是为了解决在学习过程中 遇到的实际问题：（3）学习策略不仅包括学习者在语言学习过程中所采用的整体性宏观策略，也包 括学习者针对某个学习任务所采取的具体方法：（4）一部分学习策略是外显行为性的，可以通过观察了解到，还有一部分学习策 略是心理和大脑思维性的即内隐性的，所以无法通过观察知晓；（5）多数学习策略只能间接地影响语言学习，而有些学习策略可以直接影响语言 学习效果,如诃汇、短语、固定搭配的诵背策略;（6）学习策略的使用成效会由于学习者面临的语言学习任务和学习齐个体所选择 具体学习策略向产生很大的差异，不可一概而论。在Ellis看来语言学习策略既是外在的具体活动也是内在的心理活动:语言学习活 动中的方法和技巧难以区别，也没必要区别；语言学习策略大多数情况卜是有意识的，但有时又是无意识的。也许要找到学习策略与语言习得之间的直接联系较难,但是,从语言习得的总体水平以及策略运用的总体情况来看，其宜接联系是不可否认的（陈 莉萍，2004）.从二十世纪九十年代以来，我国也有不少学者对学习策略作了界定。在国内，文 秋芳（1996）竹先提出了英语学习策略相关理论，她将策略系统分为管理策略与语言 学习策略两个卜属系统。其中学习者可运用管理策略调控个人的内部情感认知活动，而语言学习策略则直接适用于语言学习过程中对听、说、读、写技能和语音、词汇和 语法知识的调控。两个系统都包括既相互关联又互相区别的观念和行为（策略）两方 面。当观念与行为（策略）二者密切相关时，正确的观念会引发正确的行为（策略）;而当观念与行为（策略）不相关联时，观念不定能引发相应的行为（策略）变化，但某个具体行为的变化必然是以相应观念的变化为基础。黄旭（】992）指出，学习策略是指个体在具体的学习情境中，为获得知识和技能 所使用的各种学习方法。李静纯（2000）则从语言学习过程出发将语自学习策略分为 实际行动过程、纠偏矫正过程、逐渐适应过程、加强巩固过程和发展内化过程，并将 这六个方面特征概括为语言学习策略的内涵。连榕（2001）认为，策略是学生为了有 效地学习而上动采用的各种规则、程序和方法的总和，而学习策略是指学生为了更好 地提高白身的学习效率，用以促进个人学习行为和认知活动的一种抽象思维方法。陈 埼（2002）则提出学习策略就是学习者为了达到更好的学习效果,仃目的、有意识地 根据自身情况制定的个人学习方案。综上所上,我们可以知道学习策略可以理解为行为与意识兼而彳j之（如策略意 识）。学习策略是有意识的行为,无意识的行为不具备策略的关键特征。学习策略既 10笫三章文献综述包含宏观的总体趋势，也包括微观的具体规则、方法、步骤和程序。宏观策略对学习 产生间接影响，微观策略则对学习产生宜接影响。那么，语言学习策略就是学习者为 实现语言学习目标而制定的计划和采取的有意识的行为或行动。3.1.2 语言学习策略的分类由研究界所作研究各有侧重;，关r语言学习策略的分类体系，在语旨研究界至 今尚未形成一个公认的标准，但为了深入对学习策略的研究，同时方便普通学习者更 好地理解学习策略的概念，语言研究专家(如Omalley&Chamot,1990;Oxford,1990;Wenden.1991)从不同研究角度对语言学习策略进行了归类。下面介绍国内外较为流 行的四种分类框架：(1)Omalley&Chamot的学习策略分类框架O-malley&Chamot(1990)根据信息处理模式，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社交/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧。学习者利用认知 处理的知识,通过对语言学习得规划、监控和评估等手段来调节语并学习.它对语言 习得有管理功能。认知策略涉及学习百对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行 分析、推理、转换或归纳,进而在解决问题过程中所采用的各种步骤或策略。它具有 操作或认知处理功能，并对语言学习产生也接影响。社交/情感策略主要是指学习者 在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法或策略。它是一种合作性策 略，常用社会交际或对情感的控制。在这三类学习策略中，前两种是上要的，它们包含了其他研究者前期所发现的大 部分策略的研究成果。(李炯英，2002)(2)Oxfbrd的学习策略分类框架Oxford(1990)根据策略与所学语旨材料的关系将策略分为仃接策略(Direct strategies)和间接策略(I ndirect strategies)两大类，共六组。所谓“接策略就是策 略的使用与所学语言有直接联系，包括三大类：记忆策略、认知策略和补偿策略：所 谓间接策略就是