1、第一章第一章 教师职业概述教师职业概述l主讲人：严从根第1页第一节第一节 教师职业专业化教师职业专业化l一、教师职业专业化历史进程一、教师职业专业化历史进程（一）教师职业专业化缺失（一）教师职业专业化缺失有学问者皆可为师有学问者皆可为师（二）教师职业专业化发轫（二）教师职业专业化发轫师范教育出现和发展师范教育出现和发展（三三）教教师师职职业业专专业业化化运运动动蓬蓬勃勃发发展展教教师师专专业业发发展展凸凸显显 注注意意：从从广广义义角角度度说说，“教教师师专专业业化化”与与“教教师师专专业业发发展展”这这两两个个概概念念是是相相通通，均均指指加加强强教教师师专专业业化化过过程程。但但从从狭狭义
2、义角角度度来来说说，它它们们之之间间还还有有一一定定区区分分：“教教师师专专业业化化”更更多多地地是是从从社社会会学学角角度度加加以以考考虑虑，主主要要强强调调教教师师群群体体、外外在在专专业业性性提提升升；“教教师师专专业业发发展展”更更多多地地是是从从教教育育学学维维度度加加以以界界定定，主主要要指指教教师师个个体体、内内在在专专业业化提升化提升。第2页二、教师职业是一个二、教师职业是一个“形成中专业形成中专业”l尽管人们越来越认为教师职业应该成为一个专业，不过严格来说，教师职业还不能称之为教师专业，只能称之为一个“形成中专业”。原因以下：第一，一个职业能够称之为专业，还需要含有不可或缺社
3、会功效。教育对人类社会延续和发展，对个体成长都含有主要独特作用，所以，不可否定教师职业含有不可或缺社会功效。从这个角度来说，教师职业是一门专业。第3页 第二，一个职业能称之为专业，其专业技能取得需要接收长久专业化训练，普通以是否接收过高等专门教育为标志。很显然，现今，普通而言，个体（尤其是师范生）要成为教师，需要接收相当长师范教育，不过在中国、乃至其它很多国家都存在很多人没有接收师范教育也能够成为教师情况，甚至成为非常优异教师。第4页 第三，一个职业能够称为专业，要以科学、非同寻常深奥知识为基础，并拥有高度理智性复杂技能。不过教师所需要掌握教育学科性知识和专业学科知识能不能称之为深奥知识或非同
4、寻常知识备受质疑。我同学是医生，我便跟人家套近乎，聊天之中，人家问：我们有技术，你有么？无言以对；大街上群众娱乐搞不错，造访唱京剧，人家问：我有唱功，有发声技巧，你有么？我急了：我们因材施教！人家问：怎么辩才？怎么施教？别来忽悠我。顺手拉过一个孩子：你看看，这孩子是个什么材料？第5页 第四，一个职业能够称为专业，需要含有高度专业自主权和权威性专业组织，恪守共同专业伦理规范。和其它专业一样，我国教育工作者也建立了广泛专业组织和专业伦理规范，但与其它专业相比，不论是在其所享受自制权方面，还是组织权威性方面都存在差距。第6页 第五，一个职业能够称为专业，需要不停地面对改变或变革，因而专业人员需要不停
5、进修、学习和再培训。现今各国都强调教师进修、学习和再培训，问题是没有参加教师进修、学习和再培训，或即使参加了，但只是形式性参加人也依然在当教师。第7页 统而言之，除了从独特社会功效这一角度来看，教师职业能够称之为一个专门职业，从其它任何角度来说，教师职业还不能称之为专门职业，只能称之为一个形成中专门职业。第8页第二节第二节 教师专业发展教师专业发展 l一、教师专业发展内涵一、教师专业发展内涵 l（一）教师是含有潜力、可连续发展个体l（二）需要把教师视为“专业人员”l（三）强调教师成为学习者、研究者和合作者l（四）凸显教师自主发展意义第9页二、教师专业发展结构二、教师专业发展结构 l（一）教师专
6、业知识结构（一）教师专业知识结构l1本体性知识本体性知识l2条件性知识或者说支持性知识条件性知识或者说支持性知识l3实践性知识实践性知识 l4教师通用性文化知识。教师通用性文化知识。第10页（二）教师专业技能（二）教师专业技能l1教师教学技巧教师教学技巧 l2教教师师教育教学能力教育教学能力 第11页（三）教师专业态度和动机（三）教师专业态度和动机l1专业理想l2专业情操l3专业性向l4自我发展需要和意识第12页思索题：思索题：l新时代教师应含有哪些道德品质？第13页推荐书目：推荐书目：l黄全愈.美式校园：素质教育在美国M.北京：中国人民大学出版社，.l蔡颖.新时期师德修炼M.长春：东北师范大学出版社，.第14页Next TimeNext Time：教师职业道德实践：教师职业道德实践l 请思索成为富有德性教师见面临哪些问题？请思索成为富有德性教师见面临哪些问题？第15页第16页
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