教师岗位练兵记实手册模板.doc

黑龙江垦区中小学老师岗位练兵记 实 手 册 姓名： 学科： 语 文 工作单位： 黑龙江省农垦总局教育局 黑龙江农垦老师进修学院 使 用 指 南为帮助垦区中小学校和广大老师全方面开展老师专业能力岗位练兵活动，深入提升老师适应基础教育课程改革需要专业化水平，特编写黑龙江垦区中小学老师岗位练兵记实手册（以下简称手册）。本手册从新课程理念和不一样层次老师实际需求出发，以能力训练为根本，以问题思索为导引，以实践操作为基础，以经典案例为示范，在内容选择和安排、编写体例、立意和行文方面全部努力争取表现针对性、实用性和服务性。手册分五部分，分别为老师个人专业能力发展计划、老师岗位专业能力必练模块、老师岗位专业能力选练模块、老师专业能力发展综合评价和老师校本研修课时学分管理。必练模块和选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目展现训练内容，即“读一读”单项能力理论概述；“想一想”老师个体对专业能力理论认识；“议一议”老师团体专业能力训练思索；“做一做”老师单项能力岗位练兵实践；“评一评”老师专业能力训练评价。手册是记实性手册，统计老师练兵过程中所思、所想、所做，是老师岗位练兵校本研修考评档案，和老师培训课时学分挂钩，是指导、评价和考评老师专业能力发展关键依据。本手册自3月开始使用，五年为一个使用周期。在老师培训周期内，每位老师必需按要求完成120课时校本研修培训任务，即每学期12课时。根据黑龙江垦区老师岗位练兵实施方案具体要求，各单位要认真组织老师有选择性地进行专业能力训练。老师完成一项必练（或选练）能力专题记6课时，老师所得课时数，根据1课时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校老师岗位练兵活动组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊疗、课题研究、网络研修等多个形式研修活动，并对老师岗位练兵工作进行考评评定和课时学分登记，且和职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参与或未完成培训任务老师，年度考评不能评定为合格。管理局教研室指导和管理所属中小学校本研修，对手册登记工作进行常规检验。总局教育局、老师进修学院将对管理局学校组织老师岗位练兵进行宏观管理，并将所属老师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作关键指标。 编 者 3月目 录第一部分 老师个人专业能力发展计划老师个人专业能力发展计划第二部分 老师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力 课程标准解读能力专题 教材解析和资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力 创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习能力专题 师生友好沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术和学科课程整合能力专题 预见和处理教学突发事件能力专题 设计课堂练习和部署作业能力专题 教学教导能力专题 单元三 教学评价能力 学业成效评价能力专题 评课能力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题研修能力专题 撰写研究汇报能力专题第三部分 老师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发和资源整合能力 课程开发和资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力 思想道德教育能力专题 班级管理改革和创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力 校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力专题第四部分 老师专业能力发展综合评价 老师专业能力发展综合评价专题第五部分 老师校本研修课时学分管理后 记第一部分 老师个人专业能力发展计划 老师专业能力是指老师在教育教学活动中形成并表现出来、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学活动实施和完成一些能力综合。“教育教学能力是老师推行教育教学职责能力，是老师专业化本质要求，是老师资格认定关键。”对教育教学能力考查，我们要重视考查老师教育理念，比如是否关心关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包含表示、沟通等基础能力，教育能力，教学基础功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，和终生学习能力。老师个人专业能力发展计划 读一读 老师个人专业能力发展计划是老师本人专业能力发展设计一个蓝图，能够为本身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。制订老师个人专业能力发展计划是老师自我实现专业能力发展关键策略。 老师专业能力总体计划框架自我分析教育教学能力结构优势和缺点、能力需求环境分析教育背景、老师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、教授引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或方法；时间、条件和资源活动统计和评价分析和反思领导小组意见 制订个人专业能力发展计划步骤和方法1、 自我认识和评定。2、 分析相关材料，审阅发展机会。3、 确定专业发展目标和行动策略。4、 按目标逐步实施。5、 调整和修正发展计划。 想一想经过阅读老师专业能力发展计划理论知识，试分析你现在老师专业能力发展现状。 优势：1、 教育、教学工作中，对不停完善、更新教育理念有着较强接收能力和适应能力。2、能在教学中自觉利用现代教育媒体进行教学，能充足利用网络资源。3、含有较强事业心，平时能对照教育理论来反思自己课堂教学成功经验和失败教训。4、勇于在教学中做部分尝试，努力钻研，实施分层教学，做到因材施教，重视珍惜和培养学生好奇心和求知欲，保护学生探索精神、创新思维。5、作为老师，能尊重关爱每位学生，发觉并赏识每个学生闪光点，发明条件让每个学生参与教育、教学活动，以爱心、信心和耐心期待着每个学生成功，对于后进生能多给予帮助、关心。不足：1、工作方面：工作过程中缺乏经验和技巧，缺乏主动性和发明性，有时有些浮躁和被动，对于行为反复学生有时缺乏耐心和信心，需要加强钢笔、粉笔、毛笔训练。2、专业知识：作为语文老师，在专业知识上有欠缺，语文素养有待提升。“新基础教育”理论和“新课程标准”研究不够深入，不能很好地促进平时教学工作。3、教科研方面：平时懒于动笔，不能很好地积累教育教学素材，撰写论文数量少，精品少。较重视纯学科教学，而忽略了跨领域学习必需性。 议一议结合学校或教研组（年组）实际，讨论学校或老师整体专业能力发展客观优势和缺失。优势：老师整体比较年轻，个人素质很好，专业能力较强，对搞好教育教学热情和信心大，充满战斗力。不足：结合课例同事互助指导缺乏专业引领：校内同层级老师横向支援，显著缺乏了纵向引领，尤其是在当今中国课程发展大变动时期，优异理念如若没有以课程内容为载体具体指导和对话，没有研究者和骨干老师等高一层次人员帮助和率领，同事之间横向互助常常会自囿于同水平反复。 做一做按要求制订个人专业能力发展计划。姓名何佳学科语文学校局直二小教龄11职称小学高级骨干等级老师自我分析优势：优势：能做到因材施教，灵活利用教育教学方法；本人含有较高文化修养和底蕴，综合知识和专业知识贮备丰厚；含有较强专业技能，教学基础功扎实，含有较强终生学习能力；并含有较强科研能力。存在问题：本身理论素养还有待提升，课堂教学艺术还未达成收放自如程度，对学生能力培养不够突出。学校环境分析有利原因：学校重视对老师专业能力发展计划，舍得投入，能搭建良好发展平台和发明更多学习机会。不利原因：老师专业能力发展缺乏研究者和骨干老师等高一层次人员帮助和率领。总体目标“多做”、“多想”、“多听”，在未来五年时间中，不停改善自己课堂教学；将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中含有亲和力、轻松、愉快、幽默老师，并逐步将自己打造成灵活而睿智老师，使自己课堂成为诗意课堂，是学生向往精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会实际需要，并有所积累形诸于笔端。经过开展老师岗位大练兵活动，深入提升老师适应新课程要求专业能力。构建有效教学行为模式，切实提升课堂教学有效性。现实和目标差距必练模块：课程标准解读、 教材解析和资源重组能力专题、 学情分析能力专题、 创新教学设计能力专题 、创设情境能力专题、 指导学生开展自主、合作、探究学习能力专题、师生友好沟通能力专题、处理生成性教学资源能力专题、信息技术和学科课程整合能力专题、预见和处理教学突发事件能力专题、设计课堂练习和部署作业能力专题、教学教导能力专题选练模块： 班级管理改革和创新能力专题，提升教育智慧能力专题具体方法立即间安排时间4月12月。老师岗位大练兵活动分为三个阶段：第一阶段：准备和开启阶段（4月-7月）第二阶段：实施和推进阶段（9月12月）第三阶段：总结阶段（9月12月）目标达成所需要帮助在教学理论上，需要不停接收新理论知识 ，增强自己教育教学机智。有经验更高层次老师指导帮助，多听优质课，外出学习调整和评价在教学理论上，需要不停接收新理论知识 ，增强自己教育教学机智。有经验更高层次老师指导帮助，多听优质课，外出学习其它 拓展阅读 SWOT分析法SWOT强弱分析方法是帮助你了解本身专业发展能力现实状况有效工具。S(Strengths)表示实力。它要求找出本身能力优势、强项。W(Weaknesses)表示缺点。它要求客观分析本身能力结构、行为习惯、工作效率等方面不足。O(Opportunitries)表示机遇。要讨老师含有把握机会预见性，及早准备。T(Threats)表示威胁。要讨老师要有危机感，及早发觉问题，立即制订对策。老师应用SWOT分析方法能正确定识本身专业能力发展实际，从而合理地制订个人专业能力发展计划。第二部分 老师岗位专业能力必练模块项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准解读能力教材解析和资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习能力师生友好沟通能力处理生成性教学资源能力信息技术和学科整合能力预见和处理教学突发事件能力设计课堂练习和部署作业能力教学教导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题研修能力撰写研究汇报能力单元一 教学设计能力教学设计是课程教学活动前提和基础，它为课程教学活动提供可靠“蓝图”。教学设计能力是老师在课前对多种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行具体计划和安排能力。课程标准解读能力专题 读一读 国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。它表现了国家对不一样阶段学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观等方面基础要求，要求了各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。 资料起源：基础教育课程改革纲要（试行） 怎样了解国家课程标准？1、 课程标准关键是对学生在某一学段学习结果行为描述，而不是对教学内容具体要求（如教学纲领或教科书）。2、 课程标准是国家制订某一学段共同、统一基础要求，而不是最高要求。3、 学生学习结果行为描述应该尽可能是可了解，可达成，可评定，而不是模糊不清，可望不可及。 4、课程标准指明老师不是教科书实施者，而是教学方案（课程）开发者，即老师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程标准范围应该包含作为一个完整个体发展三个领域：认知、情感和操作技能，而不仅仅是知识方面要求。 想一想新课程标准对学生全方面发展作了全新定位，提出要对知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度课程目标进行有机整合。请联络你自己新课程教学实践，想一想三维目标之间辩证关系。新课程三维目标整合是由三维目标之间关系决定。所以，三维目标之间存在辩证关系。首先，知识和技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法媒质；也是培养情感、态度和价值观载体；是教育基础内容，是学生发展基础条件。其次，情感态度和价值观是掌握对应知识和技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法动力，它对前两个目标含有显著调控作用，主动情感和态度能在探索知识和技能过程和方法中起到巨大推进作用。第三，过程和方法是实现三维目标桥梁和中介。经过实现“过程和方法”目标，学生既可着眼于知识和技能是怎样得到过程，又可学会怎样去取得这种知识和技能方法；既可落实知识和技能，牢靠掌握知识和技能，又可孕育主动情感、态度和正确价值观。经过上面对新课程三维目标之间关系分析，能够知道新课程三维目标不是独立个体，而是相互融合一个整体。所以，三维目标实现，既不能离开知识和能力开展“空对空”情感、态度和价值观教学，也不能脱离情感、态度和价值观来进行知识传授和能力培养，而是要以知识为载体，以过程和方法为桥梁，把情感、态度和价值观贯穿一直整合实现过程。其中，三维目标整合实现中过程和方法是关键，这就给我们一个启示在教学中要抓住过程和方法来实现三维目标。在我教学中我重视创设和所学内容相同情境或问题情境，激发学生学习爱好。相同情境或问题情境创设，缩短了师生之间心理差距，缩短了教学内容和学生实际之间距离，从而有效地促进了学生以最好情绪状态主动投入、主动参与课堂教学活动。苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，全部有一个根深蒂固需要，这就是期望自己是一个发觉者、研究者、探索者。”所以，在教学过程我还指导学生进行合作探究学习。和此同时，探究培养学生形成对应情感态度和价值观，如在探究试验中感悟形成实事求是、尊重自然规律科学态度。 议一议对比本学科现行课程标准和传统教学纲领有哪些不一样？然后和本组老师讨论一下这些不一样点对本学科教学提出了哪些新要求？召集人 张贤参与人 白璐、计明宇、何佳现行课程标准和传统教学纲领对比分析：一、课程功效转变课程改革有六项改革目标，包含课程功效、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中，课程功效转变是关键性改革。其它几项全部和课程功效转变相关。课程改革要求课程功效由“知识本位”转变为“以促进人发展为本”。在以学生发展为本课程中，学生是活生生完整人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会需要，考虑学生知识和技能、学习过程和方法、情感态度和价值观等很多方面而协调发展。课程功效转变也是时代发展需要。课程评价应该充足发挥促进人发展功效，课程评价还要能够促进老师提升和课程改善，以深入促进学生发展。新课程实施三级管理也和课程功效转变相关。从各方面看出，正确把握课程功效转变，是实现课程改革六项具体目标关键。二、课程性质对比1、语文课程基础特点是工具性和人文性统一语文工具性和人文性统一，是说“工具性”和“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。工具性和人文性统一是指语文课程必需面向全体学生，使学生取得基础语文素养；语文课程必需遵照语文特点和学生学习语文特点；自主合作，探究性学习方法应得到主动提倡和实施，语文课程必需容纳学生生活经验，并有利于学生和课程文本互动。2、课程性质决定课程地位。 “语文是最关键交际工具，是人类文化关键组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养形成和发展。语文素养是学生学好其它课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。语文多重功效和奠基作用，决定了它地位。三、新课程理念一、新课标中语文课程新特点：1、人文性：（1）重视语文薰陶感染作用，经过多种手段、方法让学生亲近文本，受到优异作品浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教学内容价值取向。语文对人影响是深广；学生学习语文，接触大量语材料过程，也是一个文化建构过程；语文课程应该对人发展负责，对国家未来负责高度，来选择教学内容。（3）、尊重学生独特体验。学生多元反应是正常，也是很珍贵，尊重学生在学习过程中独特体验，就是对学生尊重和激励，也是对真理尊重。2、实践性：（1）着重培养学生语文实践能力（听说读写、搜集信息能力，良好语感）；（2）重视学生语文实践活动（在活动中提升实践能力）。3、生活化：语文课标指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如让学生接触大量生活中语文材料，积累丰富语言，形成良好语感，培养阅读能力，强调在生活中习得和积累。4、民族化：汉语言是最奇妙文字，汉语尤其含有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。每一个汉字全部是一首诗。象形、会意、指事、形声全部是极富创意造字方法。根据汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍效果。二、学习方法转变：主动提倡自主、合作、探究学习方法四、新目标体系1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标，表现整体性和阶段性。2、阶段目标结构分五大板块即识字和写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。3、设计依据：依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，组成纵横交织平面系统。三维目标交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化生命体。教学感想：以阅读教学为例：（1）学生是阅读主体：（课标指出：学生是学习和发展主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文特点，关注学生个体差异和不一样学习需求，珍惜学生好奇心和求知欲，充足激发学生主动意识和进取精神）。首先表现在阅读自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和发明性阅读，就不是个性化阅读；老师讲解不能替换学生阅读、了解，老师讲解只能是老师阅读。（2）阅读教学是对话过程：阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程；老师和学生是平等关系，老师关键任务是点拨、启发、引导、激励，学生关键任务是阅读、了解、领会、体味、品味、感悟，老师应珍视学生独特感受，体验和了解。（3）阅读和过程伴伴随主动主动思维和情感活动：阅读是生命活动，课标指出“应让学生在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读就是发明，阅读过程应该是探索和发明过程。 做一做精读所教学科课程标准，选择学科中某一单项能力目标，根据新课程标准对不一样学段学生能力培养不一样要求，设计一个以年为梯度学科单项能力培养计划（如：“某某中学79年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。 局直二小五年级学生语文阅读能力年度培养计划小学语文新课程标准要求加大语文阅读量，五年级学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己阅读面，课外阅读总量不少于100万字。所以，语文课堂教学应和课外阅读紧密结合，培养学生广泛阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。激励学生自主选择阅读材料。一、在课堂导入中激发学生阅读爱好课堂教学导语设计要从教学内容出发，成为教学内容必需补充，同时导语设计也因课型不一样而异。比如：在教学长征一课时，因为学生平时经验积累中对红军长征知识有部分了解，所以，让学生介绍一下对长征认识和了解，由此引入新课，也会激发学生课外多读书，多积累知识欲望。二、在部署作业时扩大学生阅读范围作业是课堂教学延伸和补充，所以，在作业部署上也应讲究形式和方法，达成巩固和延伸作用，比如在教学开国大典、狱中联欢和历史相关和只有一个地球、黄河象等和科学相关课文时，部署对应课外阅读练习及查找大量课外资料来加深学生对课文内容了解，这么，学生经过自己有目标地阅读和查找资料，扩大了学生知识面，同时也培养和锻炼了学生阅读能力三、在多个练习中调动学生阅读主动性新编小学语文教材改变了原有练习方法，同时也将原来每单元后“基础训练”改为了“积累利用”，表现了教学观念改变，意在重视培养学生综合能力。要完成这些练习，只靠书本中知识是不够，比如“读读背背”中诗词、对联、谚语等要结合学生课外阅读积累来了解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。比如：在教学口语交际怎样保护环境时，我先部署学生查阅了相关环境保护方面资料，让学生了解部分破坏自然环境行为和这些行为给人类带来灾难，使学生在进行交际时有话可说。这么有目标地阅读，即调动了学生阅读主动性，又提升了学生课外阅读能力四、在阅读课中交给学生阅读方法在阅读课中，我安排了两种内容阅读练习，一个是老师指定统一内容，一个是学生自选课外内容，对于老师指定内容采取指定内容不指定方法形式进行教学，让学生采取自己阅读方法，或自读、或讨论，从不一样侧面去了解文章内容，老师指导学生分组阅读或部分指导。对于学生自选内容则提出一定阅读要求进行指导阅读，如开展“推荐一篇好文章”活动。并说说推荐理由，这么，学生就有爱好去阅读课外书，并在自己阅读、同学交流和老师指导中掌握阅读方法五、在习作中利用阅读结果在学生习作练习时，需要学生综合利用多方面知识和多种能力及学生在平时阅读中积累知识和写作方法。比如：在写二十后.或未来.这类想象作文时，需要学生利用平时积累多种相关高新技术和科技未来发展趋势知识，对于平时缺乏积累学生这时就会有“书到用时方恨少”感受，这么在习作中利用到课外阅读积累，会促进学生开展课外阅读活动，同时也会逐步养成良好阅读习惯。六、加强课外阅读方法指导科学阅读方法会收到事半功倍阅读效果。老师应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生依据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有书浅尝即可，有书能够狼吞虎咽，有书则须咀嚼消化。知识性读物可泛读和略读；文质兼美佳作可品读和精读；新闻评论，只作通常了解，则宜浏览。在班级上指导学生阅读采取“三读法”：第一读浏览法：对所阅读书不是逐字逐句读下去，而是快速地掠视整本书，了解内容大略，寻求作者见解，了解作者思想。当然，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力、有目标地扫视。第二读跳读法：在阅读过程中，依据实际需要或自己爱好，把不想读或简略内容跳过去。第三读精读法：古人说：“不动笔墨不读书。”引导学生抓住关键词句、关键段落、关键章节，精心地阅读，仔细地品味，从作者篇章结构，思想情感中，体会到学习方法。在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必需也是很有用。在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意了解积累资料，使积累资料转化为对自己有用材料。这么用时才得心应手，派上用场。激发阅读爱好方法课外阅读指导要从“爱好”入手。因为爱好是最好老师，是学生学习动力，只有当学生在头脑中树立了强烈课外阅读意识，才能主动主动地去阅读课外书籍。用“爱好”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生心扉，引导她们步入知识殿堂。1、巧用小说诱发阅读爱好。比如为了诱发孩子们阅读鲁滨逊漂流记，巧用小说设置悬念，在孩子们津津垂听时，戛然而止，告诉孩子：小说情节交错复杂，书里内容可出色了，欲知小说发展，请自读世界文学名著典藏鲁滨逊漂流记。2、借用课文激发阅读欲望。如教学丑小鸭一课后，推荐学生阅读安徒生童话选；学习卡罗纳后，介绍学生阅读爱教育一书；教学了寓言两则，引导学生阅读寓言小说等等。这么学生就会被爱好推进，纷纷主动参与阅读，在读中去感受魅力和灿烂文化艺术所在。3、创设阅读气氛。老师给孩子讲小说，孩子相互讲小说，并用表格形式统计孩子讲小说情况。4、设置家长奖励库。由家长委员会组织设置奖励库，发动家长买部分学习用具或儿童刊物捐赠给班级开展活动。在每次按计划读完指定书目后，给主动阅读孩子奖励。总而言之，学生课外阅读和课内学习是分不开，我们要在平时教学中注意激发学生阅读主动性，培养她们良好阅读爱好。教材解析和资源重组能力专题 读一读“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必需熟悉教材、研究教材，含有对教材解析能力，全方面了解教材知识体系，把握教材各部分之间内在联络，从根本上提升利用教材能力。“老师吃透”教材以后，才能够“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 资料起源：刘良华谈老师成长 想一想和其它老师交流一下，为何新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”？国家基础教育课程改革指导纲要明确提出了“用教材教”而不是“教教材”新观念，提倡老师依据课程标准灵活地发明性地使用教材，反应了时代发展肯定要求。联络教学实际反复思索，深感大有必需。教材是什么，是教学材料，是教学内容载体，是实现教学目标工具。教学实际不一样，教学目标有别，教学中使用材料就不可能完全相同。教学目标是教学活动出发点和归宿，使用教材目标是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务，而不是用来束缚限制教学。老师应依据课标要求， 从教学实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要教学材料，而不能过分依靠手中现成书本。教科书和教参凝聚着教材编写人员心血和智慧，吸收了广大老师长久教学实践中探索宝贵经验。应该潜心研究教材，了解教材编写特点和意图，分析教材优势和弱点，认认真真地用好教材， 充足发挥教材主动作用。教材编写会尽可能地考虑不一样教学实际需要，但这种努力肯定会受到很多限制；而且，教材编写者也是人，也会出现失误。不能盲目地崇敬教材、迷信教参。充足发挥教材作用和机械被动地依靠书本和教参绝对是两码事。老师应成为教材主人，使教材为我所用。再好教材也只是演出脚本。成功演出往往要在脚本基础上进行“再创作”。调整、改造、扩充教材过程，也就是老师“再创作”过程。培养学生自主创新精神，老师自己必需首先学会客观求实地看待教材，自主创新地选择、组织和使用教材。 议一议阅读材料，回复问题：魏老师是学校新来大学生。她是学校唯一大学本科毕业生，其它老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘用代课老师。为了迎接老师到来，校长亲自去魏老师毕业学校接她。开学后，全校老师全部来听魏老师上课。魏老师语文课令老师们大开眼界：她根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来课文替换下来。校长支持魏老师做法。校长说，魏老师教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必需拘泥于书本，老师应该开发自己教材。学校老师们有些不服气，根据她们经验，往年考试即使不完全考教材上知识点，但教材上知识点总是关键，怎么会忽然改变，变得和教材没相关系了呢？多个月后，有学生家长来找校长投诉，埋怨魏老师不讲书本，从课外随便找部分文章对付教学，那样太随意了，是不负责任。校长即使抚慰家长说：“老师有权利调整教材”，但家长投诉让校长开始对魏老师教学方法也将信将疑。期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅结果是，魏老师班上语文成绩最差。思索：魏老师是怎么处理教材？为何她班上语文成绩最差？魏老师做法符合目前教育形式，正如校长所说：魏老师教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必需拘泥于书本，老师应该开发自己教材。不过她们全部忽略了这么一个事实，那就是公开发行教材往往聚集了大量专业智慧和实践经验。有些教材可能隐藏了部分错误或缺憾，但极少有教材会败坏到“一文不值”程度。老师能够补充或开发新教材，但补充和开发新教材前提是尽可能“吃透”并“利用”现有教材。正因如此，期末考试评阅结果是，魏老师班上语文成绩最差。 做一做依据课程标准，审阅你现在使用教材，依据学生实际情况，就某一单元教学内容进行重组。人教版语文五年级上册第二组紧紧围绕“思乡之情”这个专题，选择了四篇充满思乡友谊经典作品(精读课文(古诗词三首)梅花魂(桂花雨和略读课文小桥流水人家)。本组安排“思乡之情”这个专题，是为了引导学生感受那些漂泊在外游子，是怀着一颗怎样赤字之心，思念和赞美家乡，由此激发学生对自己家乡喜爱之情。整组教材从导读到课文再到语文园地各项内容，全部是紧紧围绕“思乡”这一专题来安排，且围绕专题安排各项学习内容和学习活动，前后有联络、有照应，使整组内容成为一个有机整体。依据这一编排特点，为了突出单元专题，加强各篇课文及各项学习内容之间联络，实实在在用好教材，我们能够调整重组，有效整合，整组设计，整体安排，充足发挥整合教学效果，提升课堂教学效率。具体做法以下: 1.通读导读部分及4篇课文，整体感知4篇课文共同之处。(经过描述古今大家表现人间真情感人小说，颂扬人类最美好情感爱) 2.通读本组课文后，学生畅谈感受。1.感受古人浓厚思乡情，教学(古诗词三首和“日积月累”。 评一评请你和组内老师开展一次处理教材研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪些知识大多数学生能看懂，无须讲解，让学生自学；哪些知识是教学关键、难点，是否需要精讲；有没有留白点让学生去思索、探讨；要不要补充部分新学科前沿知识，丰富学生认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。曾经看过佛家三境界很受启发第一境界“山是山，水是水”，第二境界“山不是山，水不是水”，第三境界“山还是山，水还是水”。以前我总是从哲学角度来思索这句话，总认为每处一个境地，对这三境界总会有新了解。现在我成为了一个小学语文老师，我从佛家三境界读出了语文教学三境界。第一境界就是语文课就是语文课，所以要扎扎实实学习语文知识和进行语文能力训练。第二境界即语文课又不是语文课，要改变过于强调学科本位情况，要表现多学课融合，课内外沟通综合性，学生或唱、或蹈、或画此时，似乎“山不是山，水不是水了”，语文课不像语文课了。第三境界语文课还是语文课，人文审美、思维等多元目标一直涵盖在“提升学生语文素养”这一根本目标中；让学生唱之、蹈之、画之目标既是张扬学生个性和灵性，同时又借用这种形式来使学生愈加好体悟语言和学习语文。 纵观人教版五年级教课书框架，另外结合我十多年教学经验，我深深感受到人教版课文为我们实现语文教学三境界提供了可能。一手好字，一口标准一般话，良好学习习惯这些应该是学生从小要学习童子功，是为了扎实学生学习基础，而人教版一个关键特点就是删繁就简，教学内容由胖变瘦，这么教材也为我们在语文教学上指明了方向，那就是要切实把学生放在主体地位，切实减轻她们负担，更多是扎实她们语言基础功训练。在苏教版五年级上册每课后面出现几乎是“千篇一律”练习，刚开始我认为太单调了，认为可有可无。不过在实际教中我发觉正是这么反复出现练习让学生认识到学习语文首先她们得有扎实基础功，不然其它一切训练就是建筑在沼泽上虚假繁荣。有语文老师曾经说过；“上最好语文课就不应该像语文课”。 我在语文课上受益匪浅，不仅仅是多学了几篇课文，更多了对人生一个了解和对世事一个洞察。即使这种课程让学生得到大多是隐形，不像知识性课程那样能有显著收货，不过常常会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”惊喜，会有“踏破铁鞋无觅出，得来全不费功夫”感慨。给我印象最深就是人教版五年级上册增加“综合性学习”这个板块，这应该是一个综合性和过程性学习版块，这一板块应该留给学生更多时间，不一样教学内容，让她们自己去调查、讨论、研究、写作、展示、阅读、改编、排练、演出、查资料、走访学生在经历这种自主、合作、研究过程以后，其经历增加、阅历丰富是终生受益。学习语文最终目标就是使学生学会自我表示和和人交流。而人教版语文五年级也尤其表现了学习语文这一终极目标。在每单元练习中专门安排了一个口语交际板块，在这一板块，通常安排一课时时间。在教学中，老师要充足开展模拟活动，努力使交际生活化，让每个学生全部能真正进入交际情境，展开丰富想像，能主动、独立地充当具体交际角色，主动主动参与听和说交际活动。古人说好，“汝欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力提升仅仅靠课堂是不够，我们还要为孩子拓展更为宽广、自主参与口语交际空间。会交际当然也要会表示自己，而习作水平也是检验语文能力很关键一个方面了。人教版语五年级上册一共安排了习作八篇，而这些教材设定习作话题贴近学生生活实际，没有过多禁忌和限制，而是以一个宽容态度，灵动形式，营造了一个能够海阔任鱼跃，天高任鸟飞表示平台。作为老师，一是要树立学生习作自信，因为我发觉现在小学生尤其害怕写作，其次主动激励自主写作，激励自由表示。不要让所谓主流思想来束缚她们，多一点童心，多一定实践，让学生自鸣天籁。 总而言之，我认为人教版五年级语文教材编写充足站在了学生角度，减轻了学生负担，还给学生了一个轻松，愉快课堂，给了她们一片明亮天空。同时，这份教材也一样给老师带来了教学方法一个冲击。该怎么上好这么好一份教材，就是要看在语文教学中怎样表现语文教学三个境界。 拓展阅读 教材内容调整和组织 1、教材内容增补教学设计时要考虑增添和补充材料包含以下几类：（1）背景性资料；（2）经验性资料；（3）活动性资料；（4）练习性资料：（5）扩展性资料。2、教材内容调整（1）次序调整；（2）时间调整；（3）素材调整。3、教材内容组织（1）排“序”。一是排教材本身“序”；二