职业能力的高职课程体系设计样本.doc

基于职业能力高职课程体系设计探讨

摘要：职业教育项目课程体系改革是建立基于工作任务教学模式，其理论基础是职业教育课程结构观，其课程结构是选择、组织及学习工作知识，其教学方案是项目计划、设计、检测，反馈组成 “PDCA”学习循环。其课程项目是涵盖整个职业能力空间设计，也是对专业课程体系构建。

关键词：教学项目；学习空间；体系构建；高职；课程体系引言

高等职业教育功效在于最大范围服务区域经济快速发展，培养人才不仅要求含有基础文化知识和基础能力、技能，而且要求含有适应职业岗位群职业素养、岗位技能和步骤控制能力。所以在职业教育人才培养过程中，需要不停加强和企业紧密合作，提供给学生真实工作环境，建立基于工作过程课程结构，制订评价标准，并依据市场和企业要求立即地进行完善和升级，以适应岗位群改变和需求。对于学习者来讲，职业教育鲜明职业导向培养过程和多元化获取知识和技能渠道突破了时间和空间约束，必需重新构建适应学生素质和职业要求专业结构，从课程结构、课程内容、教学方案和教学实施等方面建立符合职业成长规律课程体系，建立基于工作任务教学活动，建立基于职业内涵教学内容，建立基于真实工作环境实践教学体系，愈加好提升职业教育内涵和品牌。

一、课程体系构建思想

对于整合教学资源，提供良好教学平台将起到一定推进作用。依据实际职业需求构建新项目课程体系有利于提升电类专业毕业生职业能力，围绕岗位群突出岗位能力培养，提前进入职业气氛。

不一样能力不仅来自不一样知识，而且来自不一样知识结构。有效地培养职业能力，就必需把职业教育课程结构和工作结构对应起来，从工作结构中取得职业教育课程结构。工作结构是一个实践体系结构。这一结构不是根据知识之间相关性，而是根据工作任务之间相关性组织。不一样工作任务根据某种组合方法组成了一个完整工作过程，并把目标指向工作目标达成，这就是工作任务，即课程结构构建思想。从课程内容整合、过程项目设计、过程教学控制、过程质量控制、项目过程教材和项目分析和检测等各方面构建全新项目课程体系。从整个课程体系上分析，项目课程体系构建实际上是基于工作体系项目构建。

职业教育课程中“项目”指应该是有结构项目，即含有相对独立性客观存在工作任务模块，在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准产品，即制作产品要有一定尺寸、包含特定材料、能发挥特定功效、满足要求好质量标准、包含产品制作过程中工艺文件建立和实施等。所以，职业教育中项目课程是一个基于工作任务项目课程，也是适应职业岗位群能力需要，这是其本质所在。

二、课程体系构建关键要素

1.教学要求设计。教学要求关键表现职业岗位能力要求和素质要求，熟悉产品制造、装配、检测、调试步骤和相关工艺文件建立。（1）职业素质。建立基于任务目标设定、个人时间管理、团体协作和沟通、冲突和情绪处理、作业步骤控制等实际工作岗位所需要职业素质训练。针对性加强基于人员、设备、材料、方法、信息、安全、速度和节省8S管理模式所需能力培养。 （2）职业能力。围绕经典岗位群素质和能力要求，经过项目过程进行项目演练，培养制造、装配、检测、调试步骤和相关工艺文件建立能力，充实项目经验，积累岗位关键技能。（3）学习能力。经过项目训练、学习和讨论和学习反馈步骤掌握自学有效方法和多种虚拟学习工具（软件），提升电路统调和故障分析能力，加强项目实施过程中改良提议等信息立即反馈和处理能力。

2.教学过程设计。传统教学模式提供给学生基础概念和定向思维模式，“学”中“做”模式含有一定不足。全方面引入“行动导向”教学模式，建立基于工作任务教学过程，给学生提供在“做”中“学”学习机会，含有较强针对性和适应性。（1）工作场景。针对企业实际工作步骤和工作场景，结合开发课程项目，进行项目分析和任务分解，重现在企业中项目开发工作任务环境。可采取理实一体化教室和虚拟工厂建构等方法。（2）角色模拟。学生在课程和项目实训过程中，使用开发课程项目，展现真实企业工作步骤，模拟项目岗位角色，协同完成项目和任务，体验和掌握多种角色工作技能和工作经验。（3）团体协作。依据课程内容和讲师安排在讲课过程中，学员将被划分为多个团体，建立流水作业线程，合作完成一个任务和项目。（4）项目主导。全部知识点和技能全部是经过一个或多个项目来组织，学生经过项目实施来逐步学习知识和技能；学员经过项目实践可含有完成一个任务能力，也能够经过团体之间协作形成多个项目标有机整合，加强综合能力培养。（5）任务分解。将课程项目划分为多个子任务，结合岗位能力分析相关任务需要知识、技能、素质要求，建立作业指导文件。经过工作任务形式来组织学习内容、设计学习步骤。

3.教学媒介设计。传统教育媒体已不能完全满足职业教育教学要求，。电子技术规模发展和信息反馈快，对应岗位群及岗位能力也在不停改变，构建职业特色教学媒体势在必行。（1）教学气氛。职业教育教学应重视学生主体性，应充足挖掘每一个学生潜能，在项目驱动过程教学里，提供学生讨论空间和酝造设计经验交流气氛，促进学生融入到项目进行过程中，成为学习主体和保障项目驱动主体。打破传统教学模式和教室部署，建立学习组，现有利于学生独立思维能力发展，组别之间不一样思维碰撞又有利于满足不一样项目标独立性。（2）学习空间。职业院校学习空间包含物理学习空间和虚拟学习空间和物理学习空间和虚拟学习空间之间有机整合设计。职业教育活动要建立和设计理论、实训、网络综合学习空间，形成理论和试验、实训，校内对实际工作模拟和校外真实环境锻炼，合理利用和借鉴虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟试验多种学习形式，实现理论、实训课程结合网络学习，同时提供多层面相关课程材料，达成“教、学、做”一体教学环境。加强物理空间和虚拟空间相结合“无缝”链接工学结合学习环境和管理网络。有利于加强培养学生和未来工作相关团体意识、自主学习意识、创新发明力和适应工作环境能力。
4.教学资源设计。职业教育改革是要实现对学生综合职业能力和关键能力培养，基点是课程和教材改革。教材应结合岗位工作要求、突出能力本位。把知识、技能、工艺、情感和态度全部结合在一起让学生进行整体性地学习，有效地促进学生能力培养，提升学生综合职业能力。

5.教学评价设计。考评评价内容包含项目论证、体系安排、教学效果、学习效果、学习空间转换能力、市场评价等指标，侧重岗位能力和岗位素质，提供合理有效评价反馈机制。（1）考评方法。依据项目过程教学特点，提倡以项目过程控制能力和知识应用能力双模评价机制，依据学生在项目推进过程综合表现评定成绩，无须组织理论考试。（2）量化指标。考评量化指标区分和传统理论和技能考评，侧重于岗位素质和能力点，基于项目任务，能够经过项目方案设计和论证、项目电途经程实施、创新思维能力、协作精神、产品工艺包装和产品销售和项目答辩等方面形成学生综合评定成绩。

6.教学反馈设计。教学反馈是检测和评价项目实施结果是否达成人才培养目标需求，是否满足岗位素质和岗位能力有效手段，能够经过学生评价、同行评价和企业评价方法促进项目体系完善。在整个课程体系构建中形成有效PDCA循环。

结语

高等职业教育课程教学体系构建，必需表现高职人才培养目标，必需适应经济建设发展要求和企业对人才规格需求；高职教育课程教学，必需围绕基于岗位能力和岗位素质工作步骤进行改革和建设，形成高等职业教育特有课程教学体系。建立基于工作步骤项目过程教学是有效促进高职教育发展必需条件，实现人才培养目标有效手段。

参考文件：

[1]相关全方面提升高等职业教育教学质量若干意见[Z]，教高[]16号.

[2]姜大源.基于工作过程课程观[Z].教育部职业技术教育中心研究所.

[3]蒋庆兵，徐国庆.基于工作任务职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，，(22).

[4]黄春麟.基于任务导向高职课程改革探索[EB/OL].中国高职高专教育网.

[5]翟轰.高等职业技术教育概论[M].西安:西安电子科技大学出版社，.

[6]黄春麟.高等职业教育专业设置理论和实践[M].西安:西安电子科技大学出版社，.

少数民族地域信息技术教学法初探
[摘　要]少数民族地域家庭教育对孩子教育投资仅占内地家庭1/8，由此愈加重了学校教育担子，而信息技术不一样于别学科，学生学到知识在课后极难进行练习，我认为学生能在“玩一玩、看一看、用一用、评一评”中充足发挥自己主观能动性，学得愈加好，记得更牢，从而使课堂教学得到最高效率，使少数民族地域学生用最少时间，学到最多知识。

[关键词]信息化技术　班主任工作　有效整合

经调查，少数民族地域家庭教育对孩子教育投资仅占内地家庭1/8由此愈加重了学校教育担子，而信息技术不一样于别学科，学生学到知识在课后极难进行练习，也极难进行考察，所以对课堂教学要求就更高，一定要让学生在课堂上掌握所学到知识，并能加以熟练利用。在教学过程中，我经过尝试“玩一玩、看一看、用一用、评一评”这四法，学生能有效掌握课堂上学习知识，而且能熟练进行利用。

1.玩一玩。爱玩是孩子们天性，能够说没有一个孩子不想玩，尤其是在少数民族地域儿童娱乐项目较少情况下，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，假如把玩游戏和学习电脑知识结合起来，那她们技能、智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得悉识，提升动手操作能力，寓教于乐。尤其是计算机网络中多种益智游戏，应有尽有。如经过玩扫雷、纸牌，能够练习鼠标单击、双击、拖动；经过拼图游戏开动脑筋，培养她们从小爱动脑习惯，经过“射击”游戏，培养她们敏锐观察力及其应变能力等。她们在玩中学。爱好是最好老师，当她们对计算机已产生了浓厚爱好，还愁她们学不好吗?

2.看一看。经过“看”把抽象知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力，激发学生学习爱好，拓宽学生知识面。利用计算机图、文、声、像、动并茂，集文字、图形、图像、音频、视频等多个媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真教学情境，渲染了活泼教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生学习爱好。在信息技术教学中怎样利用“看一看”教学呢?

2.1　看画面，因为少数民族地域小学生大多数是在学校初识电脑，对电脑知识了解不多，所以要让她们经过观赏色彩鲜艳画面，出色动画，让她们赏心悦目，从而激发她们学习计算机爱好；不过，爱好不是先天东西，它是在一定教育影响下开启、发展起来。

2.2　看实物、图片等，如看计算机中部分硬件设备、图片等，有利于形象记忆；看书本：改变传统老师讲、学生听被动学习为学生自主探究性学习，让她们经过看书自学，老师只是适时点拨引导者、合作伙伴，从而培养她们会学习和终生学习习惯；

2.3　看网络：经过网络学习，教会她们查找、搜集、加工、存放部分有用信息，从而培养她们利用信息技术获取知识能力。

3.用一用。计算机是一门实践性和操作性全部很强学科，单靠理论讲解无异于纸上谈兵。学生利用信息技术处理问题过程，是一个充满想象、不停创新过程，同时又是一个科学严谨、有计划动手实践过程，它有利于培养学生创新精神和实践能力，而且经过这种“任务驱动式”不停训练，学生能够把这种处理问题技能逐步迁移到其它领域。小学生抽象思维能力和了解能力不高，而计算机概念比较难了解，所以只有加强学生上机操作，重视实践能力培养，充足利用这个主动探索学习工具和自主学习资源环境，将学到知识利用于处理实际问题，才能愈加好地培养学生应用计算机能力。

4.评一评。即给学生提供展示自己结果机会，同时和其它同学作品进行比较、评价。这么既满足一部分学生展示自己愿望，提升自信，又给另一部分同学提供学习她人机会，从而相互促进，取长补短。如经过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示她们绘画作品、网页、小报制作等；参与多种计算机知识和应用能力比赛，深入提升自己利用计算机能力，增强自信；现在在网上参赛或投稿全部很方便，培养她们从小主动参与竞争意识、成就感，从而愈加好地适应竞争猛烈社会。

我认为学生能在“玩一玩、看一看、用一用、评一评”中充足发挥自己主观能动性，学得愈加好，记得更牢，从而使课堂教学得到最高效率，使少数民族地域学生用最少时间，学到最多知识。

参考文件

1　教育部，全日制义务教育数学课程标准，北京：北京师范大学出版社，200l

2　教育部，基础教育课程改革纲要(试行)，－6-8

3　教育部，一般高中技术领域课程标准(信息技术分)，北京：人民教育出版社，
市场经济下中国收入分配制度分析
摘要：改革开放以来，伴伴随个人收入水平快速提升，收入起源也展现出多样化趋势，形成了多个分配形式并存多元化分配格局，随之也需要新理论来说明社会主义市场经济中收入分配机制。文章拟利用西方经济学通常原理，结合中国收入分配现实状况，深入分析新时期下社会主义市场经济分配问题。

关键词：按劳分配；按生产要素分配；公平；效率1、中国收入分配现实状况经济学分析

经济学中衡量收入分配差距基础工具是基尼系数。基尼系数越大。收入差距就越大。依据国际通常标准，基尼系数在0.2以下表示收入绝对平均；在0.4以上表示收入绝对不平均。据测算，从1998起，中国基尼系数呈不停上升趋势，、、三年更是超出0.46，均靠近警惕底线。这表明中国个人收入分配已进入绝对不平均区间，含有逐年扩大趋势。深入分析，中国居民收入差距扩大化关键表现在以下多个方面。

1.1　从城镇居民收入差距来看

中国城、乡居民收入全部不停增加，人民生活水平提升，但同时，城镇居民之间收入差距也在不停扩大。—，中国城镇居民收入差距不停拉大，差距额分别为6486元、7241元和8172元。中国城镇居民人均可支配收入达成13786元，同比增加17.24％,农村居民人均纯收入为4140元，涨幅为15.42％，但同时城镇居民收入差距也达成9646元。

1.2　从中国不一样行业间收入差距来看

改革开放以来，中国不一样行业间收入存在着一定差距，但近些年来，收入差距还有深入扩大趋势。1978年收入最高和最低行业分别是煤气电力业和服务业，其年平均工资分别为850元和392元，前者是后者2.17倍；而，年平均收入最高和最低是计算机服务业和农林牧副渔业，其年平均收入分别为40558元和8309元，前者大约是后者4.88倍。

1.3　从中国不一样地域间收入差距来看

在一部分地域、一部分人先富起来政策影响下，中国东部地域经济发展快速，人均收入普遍高于中西部地域，这说明“先富”政策起到了效果。但在先富向共富转换时候出现了收入差距深入扩大趋势。中、西、东部职员年平均收入分别为5962.41元、5043.90元和10 586，40元，东部地域职员年收入大约是中部地域1.78倍，大约是西部地域2.09倍。

2、市场经济下分配制度两个重大理论和实践问题

2.1　按劳分配和按生产要素分配

实践证实，同任何市场经济一样，中国社会主义市场经济也是以商品生产和商品交换普遍存在、以市场配置资源方法为基础。这就肯定使中国多种经济资源普遍地实现商品化，多种参与财富生产要素全部要参与分配。在多种生产要素中，劳动要素是一个特殊能动性生产要素。在新科技革命迅猛发展形势下，许可和激励技术、智力、管理等以资本化劳动要素方法参与收入分配，对中国加紧发展社会生产力尤其是优异生产力含相关键作用。

2.2　公平和效率问题

在经济学中，公平和效率曾被很多学者看成是一对相当难以抉择矛盾问题。在现实中，“不平等分配或差距分配”便成为市场经济条件下肯定选择。公平和效率之间并不是一个鱼和熊掌不可兼得矛盾关系，而是一个相互兼容、相互促进统一体。效率和公平是一对永恒矛盾说法并不正确，“效率和公平矛盾”实际上是“效率和平均矛盾”，在社会主义市场经济背景下我们应该树立“公平和效率相同关键”新理念。

3、社会主义市场经济条件下收入分配机制选择

经过对分配机制所做通常性分析，可知分配机制取决于社会资源配置方法，进而根本上说取决于社会生产力发展水平。社会主义市场经济体制下只能实施按生产要素分配个人收入分配机制。只有这么，我们经济体制才会有效率，才能调动各方主动性。和此同时，社会主义市场经济体制下收入分配机制，还应包含一个为了缩小收入分配差距。以实现社会公平目标为目标再分配机制，从各国实践看，它最少包含税收、转移支付、社会福利等手段。实际上，同一个个人在社会主义市场经济条件下既能够作为劳动力全部者，也能够作为资本全部者，或是提供管理、技术、知识、信息等多种不一样要素全部者身份进入市场，参与社会生产和再生产过程，所以，她们收入将取决于她们所提供多种要素数量和这些要素市场价格——即按生产要素分配结果。