初中语文写作教学与审美教育的融合实践探索.pdf

小作家选刊初中语文写作教学与审美教育的融合实践探索张 恒（山东省平原县第二中学，山东 德州）摘 要：在新课改背景下，审美教育受到了越来越多的教育工作者的关注。培养学生的审美情趣，提升学生的审美品位，有助于学生形成较强的艺术鉴赏力，练就一双能够发现美的慧眼。写作教学与审美教育之间存在着紧密的联系，二者相互融合、相互促进。在写作教学中渗透审美教育，具备较高的可行性与必要性。基于此，本文探讨了初中语文写作教学与审美教育融合发展的路径，旨在助力广大教师创新教学工作，促进学生写作素养与审美素养的双重发展。关键词：初中语文；写作教学；审美教育中图分类号：文献标识码：在义务教育阶段，审美教育十分重要，有助于培养学生的综合素质。为了有效提高学生的语言表达能力，初中语文教师可以在写作教学中渗透审美教育，涵养学生高雅情趣，引导学生树立正确的审美观念，以更高的眼光品鉴文章，感受文章的魅力，发现文章的亮点，写出文质兼美的文章。在此过程中，教师应深入落实新课标的要求，引导学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。一、写作中的审美元素在将初中语文写作教学与审美教育相融合的过程中，教师要充分了解写作中的审美元素。一篇好的作文，绝不是靠华丽辞藻的堆砌，而是靠创作者在积累、构思过程中形成的情感与逻辑。因此，在指导学生写作时，教师要善于挖掘其作品的内容美与形式美。其中，内容美体现在材料选择、主题确定以及情感态度等方面；形式美体现在语言表达方面。材料选择材料在写作中不可或缺。创作不同类型的文本，需要搭配不同的材料。例如，在文学类文本写作中，学生需要搭配包含人物、景物、事件等信息的材料；在实用类文本写作中，学生需要搭配包含对象、方法等信息的材料。在初中语文写作教学中，材料美主要体现为多个方面。由于写作时使用的大多数素材都来自生活，学生需要在感知、观察生活的过程中积累丰富的素材。而且在日常学习和生活中，学生可以通过与他人的接触体会到情感美，通过音乐和舞蹈体会到节奏美，通过观景体会到自然美，使自己的心情更加愉悦。因而，材料的多样性，也决定了其美的多样性。主题确定在一篇文章中，主题又可被称为主旨、中心思想，是创作者写作意图的直接体现。在初中语文写作教学中，教师应引导学生有技巧地确定主题，使之能够体现自己的思想。一般来说，作文主题具有凝练之美与经典之美。凝练之美体现为学生在确定文章主题时，要结合自己的生活实际，提炼碎片化的信息。因此，学生的作文往往会存在浓郁的主观色彩，是学生情感写 作 指 津与生活的凝聚。经典之美体现在学生写作时，往往会选择一些比较经典的主题。这些主题历经时空考验，反复出现在不同时期、不同地域的文学作品中，能够呈现出人类的共通性，有着深刻的内涵。情感态度在写作时，学生需要通过文字传递自己的想法与情感。所以，作文并不只是学生对人、事、物的描述，更是学生内心情感的真实写照，可以将学生的审美观念直观体现出来。在初中阶段，许多学生积累了比较丰富的学习经验与生活经验，并在周边环境的影响下产生了不同的价值判断与审美情趣，获得了不同的审美体验。因此，他们写出的文章也体现着不同的情感，体现着个性之美。语言表达一是语言本身之美。语言是创作主体的情感外化，会被其审美情趣所影响。比如，开朗的人的语言往往比较诙谐幽默，内敛的人的语言往往比较平实质朴。此外，语言风格会受到文体的影响。比如议论文的语言往往比较犀利，散文的语言则比较柔美。不同的语言风格，体现了语言本身之美。二是谋篇布局之美。在写作时，学生需要通过不同的语言组织方式呈现不同的表达效果。例如，不同的关联词有着不同的意义，“但是”表转折，“因此”表结果。选择适当的语言组织方式，可以优化作文的起承转合，增强作文结构的合理性，使作文传递的信息更加严谨、准确。可以说，诸多不同的要素构成了一篇完整的作文，体现着学生的思想变化，写作与审美也有着天然的联系。因此，初中语文教师有必要将写作教学与审美教育有机融合，促进学生全面发展。二、初中语文写作教学与审美教育融合发展的路径 创新教学形式，渗透审美教育（）读写结合教学，引发学生审美期待若想实现初中语文写作教学与审美教育的深度融合，教师应坚持“生本”理念，关注学生的审美诉求，并采取适当的方式引发学生的审美期待。学生的审美期待一旦被引发，学习动力便会不断增强，进而对即将学习的内容保持强烈的好奇心。在当前的初中语文写作教学中，读写结合教学是教师常用的教学方式，有助于学生阅读理解能力和语言表达能力的双重提升。因此，初中语文教师可以合理开展读写训练活动，并在活动中适当渗透审美元素，以此引发学生的审美期待。以教学部编版语文七年级上册第一单元习作“热爱生活，热爱写作”为例。本单元收录的都是写景文，作者们都运用优美的语言描写景物，抒发自己的情感。基于这一特点，教师可以利用信息技术，展现课文中的美景，并通过适当的语言引导，丰富学生的审美体验，引发学生的审美期待，助力学生高效写作。例如，在指导学生学习 济南的冬天 一文时，教师可以在导入阶段向学生提问：“通过课文的描述，你觉得济南的冬天有什么样的特点？你能否用自己的语言描绘作者见到的冬天呢？”由于这篇课文出现于七年级语文教材的第一单元，对于刚刚由小学升入初中的学生来说，理解难度偏高。因为他们并不具备较强的语言表达能力和丰富的生活经验，所以他们的描述可能不准确、不流畅，仅能从原文相关的句子中替换一些同义词。因此，在学生说出自己的答案后，教师可以通过多媒体设备播放关于济南冬季的视频，使学生在直观的视觉冲击下，了解真正的济南冬景。接下来，教师可以继续提出引导性问题，如：“通过这些动态的视频，你觉得你所看到的济南冬天与作者的描述是否相同？区别在哪里？你是否可以用自己的话来描述视频中的景象呢？”在思考这些问题的过程中，学生可能会格外关注作者描写景物的技巧，不断地感受美，奠定欣赏美、创造美的基础，使接下来的写作更加得心应手。（）聚焦专题训练，丰富学生审美体验在初中语文课程中，专题作文训练所占的课时较少。这是因为受应试教育理念的影响，部分教师只聚焦于如何提高学生的考试成绩上，侧重于知识传授，忽视了技能培训的重要性，更遑论审美教育。因此，在新课改背景下，教师应紧跟时代发展步伐，创新教学理念及教学方法，广泛开展专题作文训练活动，并将审美元素适当渗透其中，帮助学生积累审美经验。在指导学生写作之前，教师可以结合单小作家选刊元习作任务，组织学生深入现实生活，观察生活，从生活中积累素材，并以审美眼光对这些素材加以分析，从而循序渐进地加深审美教育。以教学部编版语文八年级上册第三单元习作“学习描写景物”为例。在指导学生写作之前，教师可以要求学生自行选择周边一处景物，在双休日前去观察。为了优化学生的审美体验，教师还可以组织小组探究活动，鼓励学生与组内成员一同观察并记录与景物有关的信息，围绕信息进行交流与探讨。这样可以深化学生对该景物的认识，使学生能结合他人的观点，拓展观察角度，全面立体地感受景物之美。布置实践任务时，教师要考虑到不同学生的学习基础与最近发展区，提出合适的要求。例如，要详细描述自己看到的景色，简单总结景物的特点与迷人之处，声情并茂地描述自己在观察后的感觉以及联想到的画面。在此基础上，教师可以与学生积极互动，并根据他们的答案，对他们进行客观的评价。这样可以促使学生积极完成任务，并在此过程中获得丰富的审美体验，形成个性化的审美情趣。（）发挥引导作用，加强学生审美表达在完成上述教学步骤后，教师便要充分发挥自身的引导作用，帮助学生顺利进行阅读迁移，在阅读过程中感受美，了解表达美的方式，并尝试结合自己的真实经历，通过写作创造并鉴赏美。仍以教学部编版语文八年级上册第三单元习作“学习描写景物”为例。在学生相互分享自己的观察结果后，教师可以为学生布置下一项任务：为同学推荐一处你看到的景色，并说明理由。在学生进行简单的回答后，教师可以将答案相同的学生分为一组，要求他们在组内分享自己记录的内容，发表对“景物美”的看法。在此期间，教师可以给予学生指导，以启发学生的思维，帮助学生明确表达重点。例如，教师可以要求学生分享自己通过观察联想到的更多场景。必要时，教师还可以利用信息技术，为学生呈现一些写景文常用的词语和修辞手法，要求学生将其运用于自己的作文中。一般情况下，在写景文中会出现比喻、拟人等修辞手法，教师可以通过讲解其用法，引导学生更加生动地表达自己对大自然的喜爱之情，在作文中自然而然地渗透自然之美。（）重视审美感受，增强学生作文美感审美感受具有较强的主观性，会受到较多外界因素的影响。在初中语文写作教学中，学生的审美感受通常来自三个维度：阅读教学、审美实践以及小组交流。在将写作教学与审美教育深度融合的过程中，教师应通过多种手段，使学生获得多元化的审美感受，并引导学生运用优美的语言，通过文字将这种感受表达出来，以增强学生作文的美感。具体而言，教师可以深入解读学生作文的主题、内容及意象，以此增强教学工作的指向性。例如，在指导学生创作景物描写类作文时，教师可以在了解学生的审美感受后，为学生提供相关的文章选段，引导学生在阅读中思考作者创造美的方式，并鼓励学生采取同样的方式进行个性化写作。假如有学生想要描写家乡秋季的景色，教师便可以选择 秋天的雨铺满金色巴掌的水泥道 等课文，重点摘取其中精彩的语段，整合至微课视频中，供学生自主观看。在此基础上，教师可以提出引导性问题：“请你结合文章作者的描述以及自己的心得体会，谈一谈还可以通过哪些角度描绘秋天的美丽。”这样可以使学生在经验与技巧的交织下，获得更加丰富的审美感受，并通过写作加以表达，使文章更具美感。立足多元评价，渗透审美教育作文评改，是写作教学中的重要环节。一般来说，在学生步入初中阶段后，教师对他们写作的要求会更加严格，不仅要他们做到文从字顺，还要他们通过写作准确、生动地传递自己的观点与情感。因此，透过作文，教师可以了解学生的审美趣味与思维方式。然而，受应试教育观念的影响，部分初中语文教师在评估学生的写作效果时，习惯于采取打分的方式，难以全面、客观地了解学生的审美追求与审美取向，也难以为学生审美素养的发展提供有益的指导。因此，创新作文评价方式，优化作文反馈机制，是许多初中语文教师亟待完成的工作。在将审美教育渗透至教学评价的过程中，教师应引入师生互评、生生互评、学生自评等多种评价方式，强化学生的课堂参与感，引导学生发挥主观能动性。写 作 指 津首先，在师生互评中，教师需要与学生处在相同的位置，尝试写一篇“下水作文”。在以往的初中语文写作教学中，一些教师总觉得自己应高于学生一等，习惯于单方面点评学生，导致学生只能被动接受评判。这种评价方式对学生思维能力及审美素养的发展益处不多。通过写“下水作文”，并与学生进行互评，教师可以与学生建立和谐的关系，增进对彼此的了解。一方面，在互评的过程中，教师的视角会发生转换，可以增强评价的客观性，帮助学生更加准确地把握审美要素；另一方面，教师可以通过写作文、评作文，了解学生的思维过程，发现学生在写作中的问题。总之，师生互评具有较强的互动性，可以帮助教师更加全面地了解学生的审美观念，激发学生的创作动力，提升学生的审美品位。其次，在生生互评中，学生可以通过阅读、评改同学作文的方式，交流创作经验，实现共同进步。同一班级的学生年龄相仿、心态接近，在审美能力、审美取向、审美情趣等方面也具有较高的相似度。相比于师生评价，生生评价的客观性更强，能够弱化教师成人价值观的干扰。更重要的是，生生评价是多对一、一对一并存的评价方式，学生所写的作文可以得到多个同学的评价。学生可以从不同的维度发现作文中存在的问题，并在评改其他同学作文的过程中，不断积累审美经验。最后，在学生自评中，学生可以回顾自己的思维过程，增强审美意识，提高审美能力。现阶段，部分初中生难以通过文字准确表达自己的思想，体现自己的素材储备与知识储备，也难以通过文字抒发内心的情感。但是通过自我评价，学生可以及时反思自我，审视自我，找到自己的不足之处并加以改进，从而不断提升审美素养。三、结语将初中语文写作教学与审美教育相融合，有助于学生身心健康成长。为了充分体现审美教育的价值，教师应充分做好准备工作，不仅要了解学生的审美情趣、审美取向，还要了解写作中的审美元素。在此基础上，教师应创新教学模式、评价模式，把握写作教学与审美教育的融合点，使学生获得真切的审美感受，乐于主动创造美、鉴赏美，进而有效提升学生的审美素养。参考文献：林伟 新课标下记叙文写作促进审美教育发展之初探 中学教学参考，（）：陈浪 在初中语文教学中培养学生的审美能力 广西教育，（）：潘弘 在生活中感受美：小学写作教学中学生审美能力的培养 作文成功之路，（）：夏玉桥 作文教学中审美能力的培养策略 教育文汇，（）：祁金龙 审美教育在作文教学中的渗透 小学教学参考，（）：董晓强 趣教趣学：审美视域下的中学作文教学 全 国 优 秀 作 文 选（教 师 教 育），（）：