陈鹤琴“活教育”思想对初中英语语法教学的启示.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE收稿日期：2023-4-14作者简介：黄一芯，石河子大学外国语学院。研究方向：英语教育。陈鹤琴“活教育”思想对初中英语语法教学的启示 黄一芯摘 要“活教育”思想是陈鹤琴教育思想体系中的核心内容。语法在英语语言体系中占有举足轻重的地位，也是学生语言应用能力发展的关键，英语教师应将初中英语语法教学从“静态的”转换为“活的”，引导学生在“活教材”中印证所学知识，使其感受到语法学习的乐趣。本文先阐述了陈鹤琴的“活教育”思想的内涵，然后分析了初中英语语法教学现状及存在的问题，最后基于“活教育”思想探究了提高初中英语语法教学效果的途径。关键词“活教育”；英语语法；英语教学；初中英语中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）01-0128-05 1 研究背景义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称课标）将义务教育英语课程分为三个学段，其中7 9年级学段的英语语法教学要把语用作为目标，重视对学生输出能力、交际能力的培养，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式意义使用”三维动态语法观（中华人民共和国教育部，2022）。而“双减”政策又给英语教学提出了新挑战，因此，我们有必要进一步探讨如何在“双减”背景下，以课标为引领，提升初中英语语法教学的质量，进而提高学生的英语输出能力。然而在实际教学中，唯书本的“学用分离”现象仍然存在，部分初中英语教师未能将课标所倡导的语法教学理念真正融入课堂教学。学生的语用能力有待提高，初中英语教师的教学观念和教学方式亟待改进。若教师能正确地将陈鹤琴“活教育”思想与英语语法教学相结合，以生动的“活教材”指导英语语法教学，将能使学生更好地掌握英语语法，有效提高其英语运用技能。本文基于陈鹤琴的“活教育”思想，对提高初中英语语法教学效果进行了有益的探索。2 “活教育”思想概述陈鹤琴的“活教育”思想强调解放学生，以学生为中心。陈鹤琴将“活教育”描述为“不是死的教育”，而唯书本的教育就是“死的教育”。“活教育”的重点在“做”上，强调学生在实践中学习和成长。“活教育”思想是一种综合性的教育思想，涵盖了目的论、课程论、方法论等多个理论体系。2.1“活教育”的目的观陈鹤琴（2012）在其著作中表示：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。”从英语教学维度来看，首先，教师要指导学生在追求社会进步和人的发展的过程中，与各类人群融洽交流。其次，教师要立足于中国国情，以社会主义核心价值观为引领，引导学生理解当代中国。最后，教师要具备全球视野，紧跟时代发展趋势，引导学生从多元文化视角出发，树立跨文化意识、培养创新精神，以推动中国英语教育体系的现代化进程。1292024年1月(总第253期)英语广场2.2“活教育”的课程观传 统 教 育 的 课 程 观 是“以 教 材 为 中心”。陈鹤琴（2012）提出“大自然和大社会都是活教材”，他认为自然和社会是纯天然的、未经加工的、无污染的“直接的书”，是“活”的教材，这也是“活教育”的课程观。陈鹤琴认为，在国语的教学中，教师应避免让学生陷入无端的困扰，要根据儿童的经验来训练他们的思想、培养他们的情感、启发他们的想象。例如，在书写练习中，教师应将课程内容与学生的日常生活相关联，把学习材料编成有意义的句子，以降低学生的厌倦感、激发他们的学习兴趣。2.3“活教育”的方法论陈鹤琴（2012）提出，“做中学，做中教，做中求进步”是实现“活教育”的目标论和课程论的途径。实施“活教育”的四个步骤分别是实验观察、阅读参考、发表创作、批评研究。陈鹤琴认为“做”是学生学习的基础，直接的经验是使人进步的最大动力，我们要打破“只用耳朵听、眼睛看，而不用嘴说话、用脑子想事”的教育。陈鹤琴在强调“做”的同时，也注重思维的自主性。他主张让学生通过集体和小组讨论的方式共同研究所得结论，以促进其向积极的创造者转变，并使结论臻于完善。为了使“活教育”思想直接应用于教学过程，陈鹤琴总结出“十七条教学原则”，包括教学游戏化、教学故事化、比较教学法等。3 英语语法教学现状课标指出，英语语言技能分为理解性技能（听、读、看）和表达性技能（写、说）。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进，而语法直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。当前初中英语语法教学的效果还不能令人满意。就教师而言，随着新课程改革的推进，他们通过不断探索英语语法教学理念和方法，积累了宝贵的经验，但仍然存在一些突出的问题，如情境创设不合理、语言素材不够真实、语法知识的讲解过于僵化、过于强调句型转换的作用等（程晓堂，2020）。同时，英语语法作业设计存在一些问题，如机械重复的语法练习过多、真实的语法应用情境缺乏、作业只注重知识目标而忽略了思维目标等，这既不利于激发学生学习语法的兴趣，也不利于提高他们的语法运用能力（吴永丽，2022）。就学生而言，他们往往只是被动地接受教师所讲授的语法规则，缺少“活教育”思想强调的实践和思考。学生对于教师反复强调和练习的语法仍然模糊不清，而且在实际应用中缺乏跨文化意识。例如，学生在书面语中经常使用“I want.”句型来表达自己的需求，然而在英语文化中，这种表达方式在买东西、点餐等口语化情境中被认为是不礼貌的，学生应使用“I would like.”“May I have.”“Could/Can I have.”等更加委婉的表达方式。就教材而言，有些语法参考书更新不及时，在语法知识的介绍、讲解和练习等方面存在偏误，给教师的课堂教学带来不便。当前初中英语教材的语法活动设计仍然遵循以语言形式为纲的传统语法教学理念，教师主要采用以语言形式为纲的“呈现操练运用”语法教学模式，而未能较好地贯彻课标所倡导的三维动态语法观（王昊 等，2020）。4 启示在新课程改革中，如何在“双减”政策下优化语法课堂教学、培养学生的语言运用能力，是值得探讨的问题。本文以陈鹤琴的“活教育”思想为指导，对初中英语语法课堂教学进行实践研究，以期为初中语法教学 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE提供有益参考。4.1“活教育”的目的论对初中英语语法教学的启示课标指出，英语学科的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四大核心素养相互渗透、融合互动、协同发展，统领课程教学。“活教育”思想的目的论与英语学科核心素养的要求相契合，它们都从抽象和具体的角度，为教育目标的设立提供了明确的指导。首先，英语语法教学要教会学生“做人”，这是最基本的教育目的。初中英语语法教学不能只关注公式和文字，还应关注学生的全面发展。教师在教学中也要注重学生的情感需求，在讲授“used to.”的句型时，可以“人与自我”主题为引领，注重培养学生积极的情感、态度、价值观，让学生在小组中进行对话练习，表达当时的真实感受，如：学生A：I used to feel lonely,but now.What about you?学生B：Yes,me too.And I used to.,but now.教师可采用陈鹤琴（2012）提出的“整个教学法”，打破学科界限，以隐性方式将心理健康教育融入课堂教学，引导学生回顾过去、立足现在、展望未来。教师应具备良好的共情能力，成为学生在面临压力、焦虑时的情绪疗愈师。其次，“做中国人”这个教育目的促使教师在初中英语语法教学中融入中国优秀传统文化，引导学生坚定文化自信，发展跨文化意识与能力。以宾语从句的时态教学为例，教师可以创设春秋战国时期百家争鸣的情境，将学生分为4组，给每个组分发带有宾语从句例句、人物形象、单词的小卡片，并让每组分别介绍儒家、道家、墨家、法家的代表人物，如学生可用that引导的宾语从句来介绍孔子：“Confucius believed that everyone should have a chance to get education.”。最后，“做现代中国人”这个教育目的要求英语语法教学跟上时代步伐。传统语法教学重在“描写”，即从收集的语料中总结出各种规律，对语言教学做出了重要的历史性贡献。但是，当今语言学理论已从“描写”时代进入“解释”时代，语法教学不能原地驻足（王寅 等，2019）。教师要转变语法教学观念，摒弃僵化的“填鸭式”讲解方式，结合文化特色开展教学。教师要注重培养学生的英语文化意识。例如，许多学生在表达“等一下”时，常用“Wait a moment.”，但在英语文化中，这是一个祈使句，不太礼貌，教师要指导学生使用更委婉的表达方式，如“Could you give me a moment?”“Can you wait a second?”等。4.2“活教育”的课程论对初中英语语法教学的启示初中英语语法的教学内容要立足于学生的真实生活，教师应坚持语意和形式兼顾的语法教学理念，让学生学习“活教材”。“活教育”并非完全否认教材的作用，教师可结合教材，在主题语境下设计符合不同学龄阶段特征的学习内容，让语法教材“活”起来，让学生在与自然和社会的互动中分析语言的成因，这正是现代体认语言学核心原则“现实认知语言”的体现（王寅 等，2019）。首先，自然界中有生命及无生命的物体都可以作为直观的教具。在教授形容词的比较级和最高级时，教师可以选取三个不同层次的“活”物体来刺激学生的多个感官。例如，教师在讲解small和big的比较级和最高级时，可以先为三个不同大小的水果编号，然后让学生用形容词的比较级来造句。其次，教师要重视语言学习环境的创设。陈鹤琴主张教师应具备改造环境的能力，为学生提供可模仿、习得的语料，扮演好“对话者”的角色。同时，教师应根据学生的英语1312024年1月(总第253期)英语广场水平，降低母语的使用频率，更多地使用英语进行语法教学，让学生在潜移默化中提高听说能力，进而提高语用能力。4.3“活教育”的方法论对初中英语语法教学的启示课标提出，初中阶段的英语教学应注重培养学生的学习兴趣，帮助他们明确学习需求、树立学习目标，使其能在各类英语实践活动中使用英语进行交流。大部分学生觉得语法学习很枯燥，其中一个原因是语法课程的可操作性不强。“做”是学生学习的基础，“活教育”强调学生在学习过程中的主体地位，教师应在教学中鼓励学生自己去做、去思考、去发现。首先，在备课阶段，教师应当持有怀疑的态度，亲身实践。教师对课程细节的把控是其教学素质的体现。因此，教师要根据对学生的了解和课前调查，发现学生的语法症结所在，找准学生的“做”与“活”教材之间的切入点，对教材提供的内容持怀疑态度，不断完善教材、改进教法，让教材成为“做中教”的良好指导者，让教法成为学生解决问题能力的启发者。“亲身实践”强调教师的亲身感受和实践。教师要具备研究精神，做一个“活教育”教师。教师不能满足于已有的理论和实践知识，而不谋求自身的进步，应当积极参与“活教育”的研究和培训，如研究大单元教学设计、游戏比赛教学设计，参加与学生心理相关的培训等，和学生一起在持续的“做”中求进步，争取把学生从沉重的书本知识中解放出来。其 次，在 授 课 阶 段，教 师 要 让 学 生“做”起来。英语教育已经进入了后方法时代，最好的方法就是没有方法（万垚，2020）。基于此，教师应在特定语境下设计语法教学，以提高教学的实践性和学生学习的自主性。在一般过去时的被动语态教学中，教师应引导学生在“做”中，即真实的语境中，使用“被动语态”，使其理解语言结构的表意功能，而不应过于强调机械的句型转换练习。教师可以先让学生想象自己家里有一块美味的蛋糕，上学之前尝过一口，并使用主动语态表述这件事：“I ate a piece of cake.”，但放学回家后却发现蛋糕不见了，随后教师提问“Where is the cake?”，接着让学生分小组进行头脑风暴并开展对话，要求他们使用被动语态结构“The cake was eaten by.”进行猜测。由于学生的“做”往往具有盲目性，教师在鼓励学生积极表达的同时，要给予适当的启发和引导，并提供示范，帮助学生总结出目标语法的基本结构。最后，在练习阶段，教师可参考“活教育”的四个步骤。以名词单复数的教学为例，教师可以设计“活”的练习和反馈任务。第一步为实验观察，以培养学生的语法意识。教师以“游览动物园”为主题，给学生展示带有动物单词的小卡片，如pigs、horses、sheep等，然后有意识地引导学生主动观察，发现名词单复数的变化规则。第二步为阅读思考，旨在培养学生的分析能力，主要涉及书面语和口语两种文本。在书面语文本中，教师可通过播放文本听力、展示高亮动画或动手拼图等刺激多感官的方式突出强调语法实例；在口语文本中，则主要采用正确的示范、改变语调和重音等方式。第三步为创作发表，教师根据学生能力，布置阶梯形任务。教师应当允许学生的输出有多方面的差异，让学生自由运用自身已有的语法资源，分层完成课后作业。课后作业具体可分为：用思维导图总结名词单复数的变化规则、用自己的话复述之前呈现的文本、写一篇游览动物园的短文等，帮助学生从“形式意义应用”三个维度将所学知识结构化。第四步为批评研讨，教师可采用同伴互评和师生互评等多种评价方式。学生能够在互动中检验自己对知识点的掌握程度。完成 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE中学英语教学实现网络化电子作业的探索 陈菲菲 张 燕 张 婧 摘 要 网络化电子作业是指通过互联网实现作业的上交和反馈。随着信息网络及智能手机、平板电脑的普及，网络化电子作业已经逐渐成为计算机辅助教学的热点。本文先通过对比网络化电子作业与传统纸质作业，分析了网络化电子作业的必要性和重要性，随后介绍了多种适合中学英语教学的网络化作业形式。关键词 中学英语；网络化；电子作业中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）01-0132-05 1 研究背景随着网络技术的发展及普及，我们已经进入了一个全新的信息化时代。越来越普及的智能手机、平板电脑将每个人都网罗于互联网之中，网络覆盖面不断扩大。在信息技术与课程教学深度融合的过程中，“互联网+教育”已成为促进教育内容持续更新、教育样式不断变化、教育评价日益多元的重要原动力（贾金元，2016）。在这一背景下，作业的布置与批改作为教学工作的重要一环，也需要依托互联网实现改革。笔者在教学实践中也深刻感受到了网络化电子作业的优势和魅力。阶梯形任务后，学生可通过合作学习进行探讨，并向教师提供反馈。教师则根据反馈进行有针对性的教学。5 结语本文从教师、学生、教材的角度阐述了初中英语语法教学存在的不足，并结合陈鹤琴的“活教育”思想，探讨了让初中英语语法教学“活起来”的路径。在初中英语教学中，我们不仅要将理论中的教育目的和课程内容“活生生”地展示给学生，而且要确保实践中的“做”也是“活”的，以满足学生多样化的学习需求。在初中英语语法教学中引入陈鹤琴的“活教育”思想，有利于实现语法的三维目标，实现学用结合，提高学生的英语输入和输出能力。参考文献1陈鹤琴.活教育：陈鹤琴教育思想读本M.南京：南京师范大学出版社，2012.2程晓堂.中学英语语法教学中的几个突出问题J.中小学课堂教学研究，2020（4）：3-8+33.3吴永丽.基于“教学评”一体化的初中英语语法作业设计J.教学与管理，2022（31）：50-53.4王昊，任佳，刘永兵.是“以语言形式为纲”还是“语意和形式兼顾”？中学英语教材的语法教学活动例析J.中小学外语教学（中学篇），2020，43（4）：14-19.5王寅，王天翼.基于体认语言学的英语语法教学J.外语界，2019（1）：44-52.6万垚.后方法时代英语教学理论的范式重构J.教学与管理，2020（18）：110-112.7中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）S.北京：人民教育出版社，2022.（特约编辑：王梦娇）收稿日期：2023-4-14