浅谈幼儿园的角色游戏的开展.doc

浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题
[摘要]：儿时的伙伴，儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。小时候，经常自发邀请好朋友一起玩游戏，扮家家时，我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷，再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜，学着大人的样子切菜、炒菜，给宝宝喂饭；几件旧衣服一围就变成了“戏服”，不管天南地北就能谈笑风生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了；以“锤子、剪刀、布”的形式，选“新娘、新郎”，闹了不少的笑话，但幼小的我们仍然乐此不疲，游戏的形式和把戏也越来越多了。
现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”，它是幼儿园发明性游戏中一个重要的种类。
[关键词]： 开展角色游戏 重要作用 注意的问题
在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的爱慕，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点，积极性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所爱慕的一种活动，也是极好的教育手段。可以极大地调动个体的自发性和自主性。角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的爱好选择游戏内容，选择游戏的玩伴。
一、开展角色游戏有其重要作用。
通过开展角色游戏，幼儿的许多能力都提高了。体现在以下方面：
1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、解决问题的能力。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要解决，在学前教育期我们故意识地为幼儿设立一些小小的问题鼓励他们解决、解决，使他们从小就看见问题局限性为怪、看见问题不胆怯、看见问题肯动脑筋解决。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只有把目的记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。教师在开展幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而拟定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快乐起来。教师进一步到游戏中，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、解决问题的能力。
如我班开展了“小吃店和小医院”的角色游戏交往区。在“小吃店和小医院”开业之初，我们都是组织幼儿进行了讨论：你去过的小吃店和医院是什么样的？你在小吃店和小医院都看到了什么？小吃店、小医院墙面上都悬挂了什么？你们想怎么玩小医院和小吃店的游戏？需要哪些游戏材料？我们需要的材料和需要创设的环境由谁来做?通过一系列的开放性的提问，不仅了解了幼儿的现有经验与爱好需要，同时也促使幼儿间经验的共享与丰富。在解决创设我们的“小吃店、小医院”环境创设的问题的过程中，孩子们互相协商分工，有人负责制作各种食品、药品；有人负责制作广告宣传、有人负责制作看病流程图；有人负责制作食品药品标签、价钱；有人负责设计菜单；有人负责设计挂号单、取药单-----孩子们提成小组，目的明确、分工合作准备小吃店小医院的游戏游戏材料，体验到了分工合作协商解决问题的意义，获得了快乐的体验。
2、开展角色游戏,不仅培养幼儿们的观测能力，并且也提高了幼儿的口语表达能力。
角色游戏“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等内容贴近幼儿平常的生活，在游戏中可以让幼儿们运用平时的生活经验，要想活动顺利开展，幼儿必须模仿平时同家人一起上商店买东西，上医院看病，上理发店购物等生活场景，这就需要幼儿能更专心去观测周边环境，观测人与人之间的关系，了解各角色间的互相关系及他们的语言特色。如：商店中营业员和顾客的关系，营业员的礼貌用语“请问需要我帮忙吗？”“欢迎光顾！”“谢谢，欢迎您下回再来！”
3、开展角色游戏，提高了幼儿的人际交往能力。
皮亚杰指出：“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的结识视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得”幼儿虽然年龄小，他们是“没长大的小成人”，幼儿经常以自我为中心，喜欢独自游戏。但自从他们体验了角色游戏后，开始喜欢，同时满足了交往需求。角色游戏恰恰给了幼儿一片自由天空，他们扮演着各种角色身份，在娃娃家游戏中，幼儿们有的当爸爸，有的当妈妈，有的当宝宝。这就需要通过幼儿自己去组织一个小群体，慢慢地他们会通过协商来分派角色，乐意和同伴一起玩，乐意与人共同分享游戏材料，学会接纳新成员参与游戏。也在游戏中学会了包容、体谅别人。力求让整个游戏充满合理性、趣味性。在此就考验了幼儿的交往能力。
4、 游戏的开展，增强了幼儿们的自理能力。
例如每次游戏后他们必须好好收拾自己的“家”、“商店”、“理发店”等，由于下回还得在那里玩，每个人都要把最美的“家”、“商店”、“理发店”等展示给大家，通过幼儿间的讨论、互相评价，引起幼儿的重视，间接约束幼儿的行为，争取做得更好。
二、开展角色游戏教师注意的问题：
目前很多幼儿园都在开展各种方式的角色游戏，但要让角色游戏更加顺利开展，教师应注意以下方面：
1、教师注意自己在游戏中的角色定位。
教师以观测者、合作者、指导者的身份参与游戏。与共同收集生活中的废旧物品，布置我们所设立的游戏区，丰富游戏材料。教师可以以游戏者的身份适时给幼儿提供善意的建议，促进游戏内容的多样性，促进游戏情节的趣味性。例如，老师扮演的“顾客”进入小吃店以后，发现小吃店菜种类很久都没变，就那几样菜，其他顾客都不爱光顾了，此时教师就可以说“老板，我下回要请好朋友吃饭，您能多准备几道菜吗？”在此提出了增长新菜品的规定，幼儿必须共同合作，运用美术中绘画、泥工、纸工等技巧，来制作好吃的，烧烤串啊！营养套餐啊！等等以满足顾客的口味。
2、教师需要注意游戏材料投放的层次性和目的性。
不可一次性将所有材料都放进游戏区域，分散幼儿的注意力，会导致他们只顾着一个人玩，而忽视了游戏的真正意义。例如在开展“医院”主题中，初期以小诊所的形式，可投放听诊器、仿真注射器、药盒等供幼儿模仿医生给病人看病的情景；中后期可扩大医院的规模，添加候诊室、内科室、外科室、手术室，增添医生、护士服装、病历卡、吊瓶、手术台及病床等用品，逐步提高服务质量和医疗技术水平，吸引幼儿玩‘‘医院”的爱好；同时激发幼儿的想象能力继续拓展游戏内容和游戏情节。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增长，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。
3、教师应注意角色游戏与班级主题活动、区角活动的交流，这三者之间互相促进、相辅相成。
如在中班上期，我们开展了一个主题〈〈香香的蔬菜〉〉，为配合开展该主题，我们在角色游戏“商店”中增长了很多蔬菜模具，供幼儿进行辨认、买卖；在“娃娃家”中，增长了“妈妈”炒菜，教宝宝爱吃蔬菜，不挑食。加深了幼儿对蔬菜品种的结识以及爱慕之情。果真效果明显，原先不爱吃青菜、香菇的幼儿少了，我们也解决了搁在家长心头的一个难题，赢得家长的好评。
4、教师必须学会将各种角色游戏之间整合在一起。
有条件的幼儿园可充足运用自身的场地资源，开展以“小社会、大世界”为宗旨的角色游戏城堡，调动教师的爱好和积极性，收集废旧物品开展各角色游戏区，注意动静位置的安排，角色游戏“娃娃家”、“食品加工坊”，“医院”等较静的活动可考虑安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等幼儿活动就可挨近点。同时鼓励幼儿大胆地与各种不同的角色游戏区活动，如：扮演“娃娃家”妈妈的幼儿，可抱着娃娃上“超市”买菜、“医院”看病、为了哄娃娃，也可带娃娃上“肯得基”进餐，总之，在游戏中给幼儿自由想象的空间十分重要。
5、教师注意引导幼儿评价游戏。
从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周边事物的态度和结识，可以说引导幼儿进行自我评价，可以促进幼儿自我的成长。然而，角色游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的结识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的防止性评价。在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当幼儿，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，假如有人老是选自己喜欢的角色当，假如娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏楷模，指导幼儿游戏的作用。
如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不仅问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确如何才玩得好游戏完毕后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中碰到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
因此，教师开展角色游戏十分重要。游戏是幼儿的权利，爱玩、会玩是我们评价幼儿的标准。尊重和赋予幼儿“玩”的权利，让他们在游戏中学，在游戏中成长。让美丽的“游戏之花”在每个幼儿心中绽放！
重要参考资料：
1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社。
2、辛福新童年编写组，《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社。
3姚林芳，浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用，[J],科教文汇下旬刊，2023，（03）。
4、刘晓红，浅谈幼儿交往能力的培养，教育理论与实践，2023。
5、庞丽娟，《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社 1995年1月2日。