中介语的石化现象研究对外语教学的启迪(中英文).ppt

StudiesofFossilizationandFLT中介语的石化现象研究对外语教学的启迪,Overview,SpreadofEnglishELTinChina:DevelopmentsMeasuresStudiesofSLAinlast20yearsAcaseinpoint:studiesoffossilization,SpreadofEnglish,English—international/global/multi-national/multicultural/dominantlanguageReportbySwedishAcademyofSocialSciences--NSE-400million--ESLusers-300million--EFLusers-1.5billionTEFL1000millionreceivingformalinstructionVarietiesofEnglish–BE,AmE,NE…NewvarietiesofEnglish–SE,IELocalvarietyofEnglishindailyuseOfferedasanofficialcourseinuniversities,ELTinChina,外语学习持续升温，人数猛增社会各界对外语学习的质疑英语专业扩招非通用语种的发展所采取的措施,1.外语学习持续升温，学习外语/英语人数猛增,StatementofGordenBrown:“Withinthenext10-15years,thenumberofChinesewhocanspeakfluentEnglishwillexceedthetotalnumberofthenativespeakersofEnglish”.吴启迪（2007）：2500多万名在校大学生ReportbyBC:300millionChineselearningEnglishatdifferentlevelsChinglishvsChinaEnglish:qipao,hutong,fengshui,doufuetc.ChinaEnglish:officiallyacceptedESLorEFLinChina?,2.社会各界对外语/英语学习升温的质疑,2000年前后——英语教学费时低效2003年——质疑“全民学英语”2004年——质疑英语考试“科举考试”2005年——质疑双语教育的负面效应ImmersionprogramMaintenancebilingualeducationTransitionalbilingualeducation2007年——教育部：高校必须面向全体大学生开设“中国语文”课程,3.英语专业扩招及相应问题,英语专业（本科）——900余个英语专业TEM4,TEM8考生剧增英语专业硕士点——200余个英语专业博士点大幅增加问题：HowtoensuretheoverallqualityofELT?,4.非通用语种的发展,非通用语种招生类别的增加教育部、商务部批准增设非通用语种1+45非通用语种招生单位的增加官方统计各语种教学点数字与实际数字差别甚大非通用语种招生规模的扩大,5.所采取的措施（1）,下达“关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”（1998）修订、改革教学大纲（2000）——制订新版“英语专业教学大纲”——制订“大学英语课程要求”（2003）改革大学英语四、六级考试（2003），修订TEM4,TEM8考试大纲（2004）,5.所采取的措施（2）,启动新世纪教学改革工程（2000-2005）——外语学科：重要课题立项如：“构建英语教学一条龙体系”，“WTO和中国外语教学”，“西部开发和英语教学”等“十五”、“十一五”国家级教材规划和评审启动其他语种四、八级考试精品课程建设——国家层面和“指委会”层面,5.所采取的措施（3）,启动外语学科创新人才培养工程何谓外语专业创新人才？外语专业创新人才的培养模式自2006年起，开设翻译专业，并在部分院校试点，2007年加大试点力度。加大对非通用语种人才培养基地的投入评估、验收第一批9个非通用语种本科人才培养基地（2007-2008）评审和设立包括西、德、阿语和其它非通用语种的第二类特色专业建设点，连续4年加大投入（2008）其他通用语种（英、日、俄、德、法可申报第一类特色专业建设点（2008）,二对本科教学质量评估同时，实施英语专业评估,背景评估方案试评结果加强外语专业学科建设,背景,高等学校外语专业的发展英语教学面临的新情况和问题评估的目的,高校外语专业本科教学评估方案,高校外语专业本科教学评估方案(试行)(以下简称方案)的准备工作始于2002年。并被确定为高等学校外语专业教学指导委员会2003年教改项目。2003年指导委员会各语种组组长会上,方案获得肯定;并于同年11月上报教育部高教司,作为高校外语专业本科教学评估的依据。,1方案设计的理论基础,综合众多国内外教学理论Stern(1983)对外语教学理论的阐述,2方案的指标体系,五个一级指标:学科规划师资队伍教学资源教学内容与管理教学效果,1)学科规划,主要观测点:学科定位专业建设特色发展目标主要检查:办学单位有无具体明确的学科发展规划和特色定位,2)师资队伍,主要观测点:教师的基本情况整体教师结构专任教师的教学和科研能力教师参与教学改革的情况,3)教学资源,主要观测点:教学基础设施图书资源网络资源国际、国内学术交流情况……,4)教学内容与管理,主要观测点:教学计划课程建设课外活动质量控制,5)教学效果,主要察看:学生的听说读写译的能力和基本功是否达到教学大纲的要求学生对外语专业知识的掌握是否宽泛学生的创新能力特别是学生参加相关赛事的情况和独立撰写的毕业论文的质量学生的综合素质包括学生的思想道德修养和心理素质);与本专业相关的知识面,是否了解相关的学科的知识(特别是一些复合型专业);与本专业相关的社会实践活动;学生近3年的就业率以及用人单位对毕业生的评价。,(三)评估结果,领导高度重视高校英语专业本科教学中的学科建设不容乐观。问题包括:个别院校对英语(语言文学)专业的学科内涵不很清楚制定的学科规划既与该校的层次定位不相符,也不符合外语学科的基本规律课程设置与全国高校英语专业教学大纲的要求有一定距离培养的学生英语基本功不扎实教学管理比较混乱,质量意识不强,1英语专业本科教学中现存的主要问题,学生的听说读写译的基本功不够扎实毕业论文指导和质量比较薄弱教学大纲和课程设置不完善专业课课程和课时不足教学环节的质量监控不严格图书资料的更新和投入不理想缺乏切实可行的学科发展规划,2问题的成因,师资力量有限教学管理混乱学科发展内涵和定位不清楚不懂得外语学科的发展特点教学质量意识薄弱……,以评促建,加强外语专业学科建设,评估有利于调查目前我国高校英语专业的教学指导思想、办学条件、教学质量与管理,以进一步促进英语专业学科的建设,有效地深化我国的英语教学改革。,以评促建、以评促改、评建结合、重在建设,措施一:指导委员会决定加大英语教师的师资培训强度和力度,加大外语专业特别是英语专业课的精品课程建设。措施二:指导委员会将加大外语教学和教改的科研立项工作。,StudiesofSLAinlast20yearsachievementsandproblems,Mainfocus:applicationsofSLAresearchfindingstoELTinChinesecontextStudiesoffossilization:acaseinpointInterlanguage:…alanguagewhichisbetweenthenativelanguageandthetargetlanguage（Longman）.Interlanguage:thementalgrammarthatalearnerconstructsataspecifictimeinthelearningprocess(Selinker)Selinker:fewpeoplecaneverachievenative-likecompetence,Somefactorsaffectingtheinterlanguagesystem,Languagetransfer：fossilizeditems,rules,subsystemswhichoccurintheinterlanguageasaresultoftransferfromthenativelanguage.Transferoftraining:itemsresultingfromparticularapproachesusedintrainingStrategiesofsecondlanguagecommunication:identifiableapproachesbythelearnertocommunicatewithnativespeakersofthetargetlanguage.Overgeneralizationoftargetlanguagelinguisticmaterial:overgeneralizationoftargetlanguagerulesandsemanticfeatures.,CenralpremisesofIL(I),Alearner’sinterlanguageconsistsprimarilyofimplicitlinguisticknowledge.Alearner’sinterlanguageknowledgeconstitutesasysteminthesamesensethatanativespeaker’sgrammarisasystem.Alearner’sinterlanguageispermeable.Alearner’sinterlanguageistransitional.Alearner’sinterlanguageisvariable.Atanyonestageofdevelopmentthelearnerwillemploydifferentformsforthesamegrammaticalstructure.,CenralpremisesofIL(II),Alearner’sinterlanguageistheproductofgenerallearningstrategies,likeL1transfer,intralingualstrategies(e.g.overgeneralizationandsimplification).Alearnermaysupplementhis/herinterlanguagebymeansofcommunicationstrategies(e.g.paraphraseorrequestforassistance).Alearner’sinterlanguagemayfossilize.,Fossilization:definition1,(insecondorforeignlanguage)aprocesswhichsometimesoccursinwhichincorrectlinguisticfeaturesbecomeapermanentpartofthewayapersonspeaksorwritesalanguage.Aspectsofpronunciations,vocabularyusageandgrammarmaybecomefixedorfossilizedinsecondorforeignlanguagelearning.Fossilizedfeaturesofpronunciationcontributestoaperson’sforeignaccent.(LongmanDictionary),Fossilization:definition2,“外语学习者中介语中趋于保留的与它的目的语有关的那些石化的语言点，语法点及亚系统特征，这些特征不受外语学习者的年龄及所接受的外语教育多少的影响。石化的结构趋于以潜在的方式存在，在表面上认为清除了以后，在学习者的输出中重新出现”(Selinker)。“如果中介语的结构系统不再进一步发展，也是石化的表现。”Selinker),TypesofFossilization,IndividualfossilizationvsgroupfossilizationB.Temporaryfossilizationvspermanentfossilization,Causesofinterlanguagefossilization,Selinker:languagetransfer;Transferofimpropertraining;Strategiesofsecondlanguagelearning;StrategiesofsecondlanguagecommunicationOvergeneralizationofILrules,Causesofinterlanguagefossilization,B.Ellis:internalandexternalfactorsExternal:学习机会匮乏（lackoflearningopportunities)交流压力(pressureofcommunication)对学习者的某些用法进行反馈（相互作用论）（natureoffeedback)Internal:敏感期（生物论）（sensitiveperiod)文化迁移（acculturation),Causesofinterlanguagefossilization,C.Skilllearningpsychologicallyspeaking:plateau(高原期）Intermsoflanguageproficiency:climax（高峰期）,研究石化现象对外语教学的意义,充分认识和利用情感因素减少母语干扰重视社会结构主义动机论提高目的语输入质量充分理解意识理论对外语教学的启示加强对纠错策略的研究制订符合国情的外语教育政策和教学体系,谢谢大家！,Thanks!,