撬动课改重点基于中小幼学生创新素养发展特点的区域性市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

撬动课改重点撬动课改重点-基于中小幼学生创新素养发展特点基于中小幼学生创新素养发展特点区域性系统培养研究区域性系统培养研究试验情况汇报试验情况汇报上海徐汇教改试验区十月八日第1页v 培养学生实践创新能力是我们这次课程改革重点。怎样撬动这个重点，我们开启了基于中小幼学生创新素养发展特点区域性系统培养研究。v 该课题于被确立为上海市哲学社会科学重点课题和上海市教委教育科研重点课题；v 同年被中国教育学会确立为全国教改试验区“十二五”试验项目v徐汇教改试验区就以这个课题为抓手，全方面推进各项改革与研究。现在已经完成开题布局，20所第一轮试验学校试验研究已经全方面展开。这里向大家作一个汇报：第2页一、三个突出问题一、三个突出问题 当前，中小学、幼稚园开展创新素养培养，存在着三个突出问题，迫切需要研究处理：1、培养局限于个别“尖子”学生，没有普及到每一个孩子，“点缀式”培养居多；2、同课程改革相游离，尤其是同基础课程割裂现象严重，培养还未真正进入“主渠道”；3、对各年纪阶段学生创新素养发展心理特点，缺乏必要研究，所以培养缺乏针对性，更缺乏中小幼一以贯之系统培养。第3页二、研究目标二、研究目标v 本课题将主动探索中小幼学生“创新素养”发展阶段性特点，而且以此作为学生创新素养培养心理学基础，展开全纳性系统培养试验研究，在理论与实践结合上，形成区域性基础教育培养模式。v 本课题试验假设是：假如我们能够梳理和遵照不一样年纪段学生“创新素养”基础性品质发展特点，改革现有培养模式，对每一个孩子进行全纳性系统培养，必将能促进当地域新一代整体创新能力和创新水平大幅提升，进而为我国基础教育改革重点-培养新一代实践、创新能力，提供区域性全方面推进成功经验，为更多中小学幼稚园，创新人才培养模式提供成功“范式”和“方法论”原理。第4页三、研究内容1 1、中小幼学生、中小幼学生“创新素养创新素养”发展特点研究。发展特点研究。v深入完善“创新素养”理论建构，而且分别在幼稚园、小学、初中、高中进行学生心理观察和深度访谈，经过学生反思，作品分析、案例分析等各种路径，初步揭示各年纪阶段学生创新素养基础性品质发展普通特点。2 2、学生培养目标系统研究、学生培养目标系统研究v 依据各学段学生创新素养基础性品质发展特点，在各校试验探索基础上，研制各学段相互连接中小幼学生创新素养培养目标指导纲要（供试验用），为更多学校领导与教师提供培养依据和方法论指导。第5页3、培养路径研究、培养路径研究v在新课程实施中培养研究在新课程实施中培养研究v 由试验教师将上述培养目标要求同基础课程教学内容进行统整，进行学期教学系统设计“学期课程统整”，然后进行单元教学设计和教案设计；展开课堂教学教法创新研究，探索新教学方法和策略。依据“创新素养”培养要求，加强综合实践活动系统设计，开发拓展性和探究性校本课程，展开课内外结合培养；同学科德育等相统整，展开创新品德系统培养。第6页v提供创新活动载体，引导学生自主创新研提供创新活动载体，引导学生自主创新研究究v提供学生创新素养培养学校设备设施。建设艺术、自然、劳技、信息等专用教室和物理、化学、生物、科学试验室；提供学生活动场馆。主动在高级中学中创建“创新试验室”，如南洋模范中学等已建成“生态环境科学试验室”、徐汇中学已建成“生命科学试验室”等，展开高层次科学创新培养。v创造学生个性健康发展学校文化环境，引导学生自主建立创新社团，勉励学生自主创新。第7页v利用优质资源，展开多路径培养研究利用优质资源，展开多路径培养研究v开展对全区特殊才能学生专门培养试验研究，以区域性“创新教育试验班”为培养实体，提升培养品位，形成系统培养序列；继续推进区域性“光启创新基地”培养，引入高校和科研院所资源，形成“高校参加、区域统筹”培养模式；开展高中与高校联合培养试验；发挥小区教育优势，推进小区培养；沟通家庭教育，推进家庭中培养。第8页v4 4、适应学生创新素养培养教师教育教学行为改、适应学生创新素养培养教师教育教学行为改进研究进研究v培养学生创新素养，关键是教师教育教学行为改进，怎样引导教师实现本身行为改进，本课题将其单列，进行专门研究：转变教师观念，变“教学生创新”为“引导培养学生创新”；勉励学生个性健康发展，关照学生个体差异，展开针对性培养。重视创造适宜环境，引导学生自主发展，改变压制学生创新素养发展言行。经过研制学期课程统整指南等将创新素养培养目标全方面落实到基础课程课堂教学中。教研跟进、培训跟进、科研跟进。第9页5 5、学校管理改革试验研究、学校管理改革试验研究v 依据教师教学行为改进，学校教学管理也作对应改革，丰富课程领导内涵。创建良好育人环境。6 6、创建区域性教育生态环境，促进学校培养模、创建区域性教育生态环境，促进学校培养模式多元发展式多元发展v 依据“校本自主，多元互动”学校内涵发展运行机制，创设区域性教育生态环境，保障学校、教师主体地位，充分发挥他们主体能动性；逐步形成区域推进中小幼学生“创新素养基础性品质”系统培养运行机制。第10页7 7、“方法论方法论“原理研究原理研究v 本课题从已经有教育基本理论出发，展开教育改革试验研究，取得结果和经验，而且对大量第一手资料展开科学抽象，探索本土化教育规律，形成对应“方法论”原理。第11页四、实施策略四、实施策略1 1、分层抽样，以校为本展开全方位试验研、分层抽样，以校为本展开全方位试验研究究v第一轮试验学校选择是依据学校现有基础，分层抽样。每一个试验学校都要组成专门课题组，选择好试验学科和试验教师（要有心理教师参加），全方面负担起本校学生创新素养发展特点和培养路径等各项试验和研究，形成含有学校特点实践经验，形成学校自己结果，同时为本课题提供鲜活经验，各子课题到区层面再进行分条线梳理归纳。第12页2 2、专职科研员发挥专业关键作用、专职科研员发挥专业关键作用v科研员深入试验学校，参加学校试验课题组活动，和学校领导、老师一起研究，在帮助试验学校形成成功经验同时将各校成功经验，进行分条线归纳整理，形成本学段六个方面综合结果，注意加强衔接阶段研究，再形成整体结果。第13页3 3、形成不一样层次学校系统培养参考系，展开第二、形成不一样层次学校系统培养参考系，展开第二轮试验研究（验证）轮试验研究（验证）v先在第一轮试点学校先行试验，扎扎实实地作试验和研究，形成20个不一样层次中小幼学校和3个校外、小区学校进行学生创新素养系统培养相关经验，形成参考系，第二轮试验学校能够参考第一轮试验对应层次学校展开自己试验研究，取得第二轮试验经验和实效；再逐步扩大试验范围，研究结果也随之逐步成熟；所以，第一轮试验是关键。v坚持教育行政领导和教育科研专职人员和一线校长、教师联合攻关做法，共同推进，共同研究，共同探讨，共同破解教育改革中难题；充分发挥科研人员和一线校长、教师主体能动性至关主要，这是本课题成功根本确保。第14页五、当前进展情况v1 1、各学段分课题组已经实质性运作、各学段分课题组已经实质性运作v 以专职科研员主持，制订了分学段研究计划，几易其稿，而且同基层学校互动沟通，形成了可操作试验方案。v2 2、2020所试验学校已经全方面落实：所试验学校已经全方面落实：v高中5所：南模、市二、徐汇、理大紫竹园v初中5所：西南位育、位育、教院附中、园南、汾阳；v小学5所：高一、启新、交大附小、光启、漕开发。v幼稚园5所：；科技幼、机关幼、襄一、长三、益思、第15页v2、试验学校校长、试验学科教师培训已经全方面试验学校校长、试验学科教师培训已经全方面完成完成v3、各试验学校依据总课题、分课题要求和学校实各试验学校依据总课题、分课题要求和学校实际制订了三年试验计划（经过际制订了三年试验计划（经过 汇总汇总-反馈反馈-修改两修改两次）各校课题组已经全部组建到位；次）各校课题组已经全部组建到位；v4、试验学科涵盖了全部基础课程，试验教师全部试验学科涵盖了全部基础课程，试验教师全部落实，各学科学期课程统整指南已经研制完落实，各学科学期课程统整指南已经研制完成成v5 5、依据学期课程统整指南研制教案和系统课、依据学期课程统整指南研制教案和系统课堂教学试验研究已经展开堂教学试验研究已经展开v本学期已经落实各学段本学期已经落实各学段2-32-3所学校展开现场研讨活所学校展开现场研讨活动。动。第16页v谢谢大家谢谢大家第17页